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高中后进生的数学教学摘要：高中后进生的数学教学一直是个老大难问题，本文从后进生形成的成因及改善措施提出了一些建议。
关键词：后进生；数学教学；学法指导中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-099-01一、造成高中后进生厌学继而成绩滑坡的主要原因1、受到周围环境和人的影响，比如：上学无用论，爱恋上网，打游戏机，看武侠小说，早恋等等，都导致学生出问题。
2、心理因素不容忽视。
目前随着升学和就业压力的日益加大，社会、家庭、学校对学生的期望值普遍过高。
而这部分后进生的性格可能又较为文静、内向，心理承受能力又较差。
3、学习上太被动了，许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。
4、学不得法。
老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法，而后进生同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背；也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微；还有就是不重视基础．后进生们自我感觉良好，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海不能自拔，到考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
5、进一步学习条件不具备。
高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃．这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。
高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。
二、解决高中后进生的数学教学要做好两个方面的工作：1、解决好思想问题教师要多关心后进生的思想和学习，给他们更多的“爱”，不歧视，不放弃，经常同他们平等交谈，和他们做朋友，了解其思想上、学习上存在的问题，帮助其分析原因，制定学习计划，清除紧张心理，鼓励他们“敢问”、“会问”，激发其学习兴趣。
浅谈农村高中数学后进生成因及转化《高中数学新课程标准》曾这样描述高中数学的课程性质：高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用，有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力,是学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础。
这说明数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的不可替代的作用。
同时高中数学也是一门逻辑性很强的学科，由于各种原因的影响，学生在学习上表现出不同情况的困境，农村中学尤为突出。
形成这种现象的原因是多方面的，但其结果都会使得广大农村高中生在高考或其他竞争性考试中处于劣势，失去竞争力，长此以往将使我国教育区位差距越拉越大，教育失衡越来越突出。
本文试图通过对农村高中数学差生现象进行探究,找出其成因,探讨转化对策,以期对农村高中数学教学改革有抛砖引玉之效。
根据笔者多年来的调查研究，认为形成农村高中数学后进生多的原因主要体现在以下几点：一、择校热导致高中教育发展失衡，农村高中的生源萎缩，办学艰难，困难重重，校际间差距越来越大在当前社会，一部分学校，特别是农村中学由于经济、观念、政策、区位、历史诸多因素的影响，而没有优秀的生源和大量的资金。
因此，在激烈的竞争下，对很多学生来说，学习的快乐已消失殆尽，常常受着来自学校、老师、家长和自我压力的干扰，产生了种种消极心理，严重影响了学习效果，使学生对学校、老师、学习产生不信任，甚至排斥心理。
二、舆论导向使学生缺乏学习动力，易产生厌学情绪近年来，随着改革开放的深入，商品经济的发展，一些人发财致富的思想日甚。
特别是个别人一无学识，二无学历，却能发财暴富，加之教育体制的改革，招生就业制度的改革，一时间，“读书无用论”抬头，有的学生家长对子女的学习认识不高，要求不严，甚至不闻不问，任其发展，学生就会由厌学发展到逃学，由逃学发展到辍学。
浅议高一数学后进生转化工作
摘要: 在素质教育背景下对后进生的转化工作是当前教师所面临的一个重要课题。
本文就高一后进生的转化工作进行了初步的探讨。
关键词: 高一数学后进生转化
许多高中数学教师都有这样的体会, 在高中数学中, 学生一般会在高一结束或高二开始时,逐步出现成绩上的两极分化, 并呈现出越来越大的趋势, 如果此时不及时采取措施加以弥补, 到了高三时则于事无补。
因此, 广大高中数学教师要从高一阶段就关注后进生转化的问题,防患于未然,及早对这个问题进行处理,促进学生整体均衡发展。
一、高一学生出现两极分化的原因分析
1.初高中数学知识跨度过大。
在初中阶段, 数学知识的学习在很大程度上还兼顾了形象性, 多为有理数范围内的各种运算及证明推理,在教师的反复讲授下, 学生普遍掌握到位。
到了高中一年级以后增加了许多抽象逻辑思维方式为主的内容,依照以往思维方式, 学习难度加大, 一时难以完全接受。
2.不适应高中教师教学风格。
一般来讲, 初中与高中数学教师在教学风格上会呈现出明显的不同, 初中教师会对各种题型进行反复训练,让学生在习题训练中达到熟能生巧的效果, 甚至将不同题型的解题过程要求基础较差的学生背下来。
高中数学教师在教学中会注重对学生思维启发,授人以鱼, 有些学生缺少了
“饭来张口”式的。
ＤＯＩ：１０．１９５５１／ｊ．ｃｎｋｉ．ｉｓｓｎ１６７２－９１２９．２０１９．１８．０９０高中数学教学中如何转化后进生钟 进（四川省攀枝花市大河中学校 ６１７０６１）摘要：后进生是班授制教学模式下所客观存在的一类学生群体，在教学过程中基本囊括了所有学生在学科学习方面的问题，而当前素质教育教学体制下，最大限度地解决后进生所带来的教学问题也是优化学科教学的重点任务之一。
本文中我就针对高中数学教学展开转化后进生的方法探究。
关键词：高中数学；后进生；转化策略；探究中图分类号：Ｇ６３．４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－９１２９（２０１９）１８－００９５－０１Ａｂｓｔｒａｃｔ：ｕｎｄｅｒａｃｈｉｅｖｅｒｓａｒｅａｃｌａｓｓｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓｕｎｄｅｒｔｈｅｃｌａｓｓｔｅａｃｈｉｎｇｐａｔｔｅｒｎ，ｗｈｉｃｈｂａｓｉｃａｌｌｙｉｎｃｌｕｄｅｓａｌｌｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｐｒｏｂｌｅｍｓｉｎｔｈｅｓｕｂｊｅｃｔｓｔｕｄｙｉｎｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓ，ａｎｄｕｎｄｅｒｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｑｕａｌｉｔｙｅｄｕｃａｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇｓｙｓｔｅｍ，ｔｏｓｏｌｖｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｂｌｅｍｓｂｒｏｕｇｈｔｂｙｔｈｅｂａｃｋｗａｒｄｓｔｕｄｅｎｔｓｉｓａｌｓｏｏｎｅｏｆｔｈｅｋｅｙｔａｓｋｓｏｆｏｐｔｉｍｉｚｉｎｇｔｈｅｓｕｂｊｅｃｔｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｉｎｔｈｉｓｐａｐｅｒ，Ｉｆｏｃｕｓｏｎｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｍａｔｈｅ ｍａｔｉｃｓｔｅａｃｈｉｎｇｔｏｃａｒｒｙｏｕｔｔｈｅｍｅｔｈｏｄｏｆｔｒａｎｓｆｏｒｍｉｎｇｂａｃｋｗａｒｄｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＨｉｇｈＳｃｈｏｏｌＭａｔｈｅｍａｔｉｃｓ；ＢａｃｋｗａｒｄＳｔｕｄｅｎｔｓ；ＣｏｎｖｅｒｓｉｏｎＳｔｒａｔｅｇｙ；Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ 从当前班授制的教学模式来看，群体性大环境下集体授课必然会导致个体之间形成对比，形成差异。
并且从有关人的身心发展研究结果来看，人在思维和情感等方面都具有复杂性，随之而来的在各方面所呈现的兴趣、能力也就存在着客观的差异。
高中数学教学中后进生的转化方法作者：夏丽华来源：《理科考试研究·高中》2013年第12期一、做好衔接工作高中的教学模式、教学方法与小学和初中是有所区别的，而且高中生的认知水平要高于初中生，所以教师有必要思考初中数学与高中数学如何衔接，从而找到切入点，帮助原本基础就很差的后进生完成过渡.比如讲解一些定理、概念、法则、公式时，要把握住要领，积极地引导学生进行归纳总结，对于一些抽象思维能力较差的同学，我们还要认真分析他们的思维特点，从而帮助他们加深对概念的理解.因此，笔者在从事高一数学教学工作时，十分重视上好过渡课，有针对性地联系了类似二次函数与一元二次方程、不等式等相关知识，从学生已有的初中数学知识入手，引出高中数学的新知识，采取减小坡度、降低难度的做法帮助后进生认知、理解、掌握.而在后续教学中，笔者着重挖掘高中数学知识点的联系，帮助学生完善高中数学知识结构，认清初高中知识、学法、思维等方面的差异和联系，为学生们打好铺垫.二、提高学生对数学的兴趣数学作为一门严谨、抽象的学科，学习过程中需要学生运用抽象思维能力，这也是一部分同学无法理解数学的一个重要原因.所以，笔者认为在学习的过程中，可以利用一些道具，增强数学的直观.比如在讲解直线与平面平行判定的相关内容时，笔者让学生观察教室内的几何图形，将学生分成若干小组，讨论哪些直线与哪些平面是平行的，然后引导学生进行思考“为什么平行”、“如何判定直线与平面平行”等问题，这种直观教学使学生马上理解了教学内容，同时也提高了学生们的观察能力和合作能力.除此之外，教师还要注意运用适当的语言来活跃课堂气氛.数学课堂上，教师要时刻注意学生们的情绪，因为好多后进生都会在课堂上注意力不集中，一旦发现了这些问题，教师需要运用一些生动、有趣的语言吸引学生的注意力，如此才能够达到教学的目的.三、进行情感教育后进生的情感都很丰富，需要教师给予他们关爱，特别是肯定与表扬.因此，教师需要细致入微的观察，即使是再小的优点，教师也要及时的表扬，这样才能够逐步帮助学生树立信心.数学因其逻辑性、严谨性以及抽象性比较强，很多后进生都觉得数学很难，很枯燥，因为没有兴趣，逐渐就失去了学习的信心.那么想要提高学生的数学成绩，首先要让学生对数学产生兴趣，一步步地增强学生们的信心.笔者在教学中常常联系学生生活实际，引导学生利用数学知识解决实际问题.例如让学生们考虑储蓄与贷款的计算问题，指导学生们将计算模型制定出来，算出如贷款买房每月需要还银行多少钱等问题，学生们对此事一直都津津乐道.笔者这样做的目的无非只有一个，就是告诉学生们数学离我们并不遥远，生活中的很多实际问题都可以利用数学知识来解决.在平时教学的过程中，笔者还经常给同学们讲述一些古代与现代的数学故事，使学生们了解数学这们科学的发展历程.而在日常生活中，笔者主动与后进生沟通，了解他们学习成绩无法提高的原因，给予他们更多的关爱，从而使他们重新树立信心，这种教育效果往往是课堂教学无法达到的.例如在讲解分段函数相关知识时，笔者设计了这一例题：某种手机卡资费标准为每月46元，包含260分钟免费市内电话，超出260分钟后每分钟0.2元.问题①请写出月电话费与通话时长的函数关系式；②求出每月通话220分钟、300分钟的话费；③如当月电话费58元，问该月通话时长是多少.由于这一习题与学生生活实际关系密切，包括后进生在内的所有学生都表现出极大的兴趣，陆续完成了3个题目的解答.然后笔者引导学生给出当前常使用的手机卡资费情况，对比计算每个手机卡套餐的适用范围和资费水平，取得了很好的教学效果.四、帮助学生们养成良好的学习习惯一是许多后进生的学习方法比较被动，比如他们对待公式、定义、定理、概念等等，都采取死记硬背的方式，遇到难题不愿意开动脑筋，认真分析与思考，总是采用生搬硬套的方式来解决问题.针对这些学生，教师在讲解问题时，需要注意采用一些启发式的教学方法，锻炼学生们的思维方式，引导他们动脑解答.同时，还要及时纠正他们在解答问题时所出现的错误，培养学生们独立完成的习惯.二是教师在布置作业时，可以采取差异性对待的方式，比如先放低对后进生的要求，作业的难度尽量符合后进生的实际水平，然后一步步提高.对于学生的进步，教师要及时给予表扬，这对于激发学生的学习兴趣非常重要.。
高中数学后进生成因及转化策略的探讨作者：赵秀华来源：《数理化学习·教育理论版》2013年第03期摘要：在国内，应试教育导致了高中教育面向高考，注重成绩而不注重学习方法的培养在数学教学中，片面强调知识量的授予，追求量的训练和成绩高中数学后进生现象日益突出关键词：高中数学；后进生；成因；转化策略一、数学后进生的界定数学后进生一般指的是智力正常且处于正常的教学环境中，在同类群体中，数学学习水平低，达不到国家规定的相应的数学教学大纲的要求的学生他们当中有的是由于数学能力较低、数学基础知识不扎实引起的，有的是由于非智力因素和环境因素的问题引起的，但共同的表现是不能掌握教学大纲规定的相应的知识与能力，数学学习效果低下二、数学后进生形成的原因相关的理论研究表明，高中数学后进生的成因是错综复杂的，总体分为内因和外因，所谓的内因是学生本人在学习数学过程中表现出智力方面的差异，比如对数学知识的接受能力、思维能力、理解能力、记忆力、想象力的强弱等；同时内因还表现在学生个人情感上、意志上、态度上、兴趣上和学习方法上的各种差异而外因指来自学生外部的原因，一般是周围的环境影响，包括学习氛围、家庭氛围、家长、教师和学生的相处所带来的影响比如由于家庭的变故或者受到学习氛围的影响，成绩跌落，这是由于外部因素引起的，但由于没得到及时的援助，知识链断层，导致丧失接受新知识的能力，而个人意志力不坚强，灰心丧气，从此转化为数学后进生三、数学后进生的转化策略苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“每一个学生都各自是一个完全特殊的，独一无二的世界”每个学生都有自己的特点、兴趣、情感和需要，具有不同的数学发展水平要让不同的学生都有所提高，有所发展，数学教师必须根据学生的个体差异，采用不同的方法做好学生的个别教育有的时候一个班里数学后进生虽然不多，但如果处理得不好的话，却会对班级的数学学习氛围产生极大的影响下面我就把工作过程中的几点经验拿出来和大家共同探讨一下改变教学观念教师在学生面前应该脱去权威和威严的面纱，转而应该尊重学生，承认在教学中两者所处的地位是平等的，应该相互尊重的；应该从“满堂灌”的教学方式中解放出来，与时俱进，做到不照本宣科一堂好的数学课不是教师讲的有多么精彩，而是学生究竟有没有参与进来，绝大部分学生到底有没有掌握当天的知识通过引导、启发来教育学生，重视学生的综合素质、思维发散、举一反三的培训，重视数学知识的应用，而非一味追求题海战术要适当开扩学生学习数学的思路，对数学的学习不应该是死记硬背，记住公式和定理以应付考试，而是为了提高自己解决问题的思维能力，从而提高数学成绩激发学生学习兴趣教育家夸美妞斯曾说：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”有兴趣的学习不仅能使人全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食，欲罢不能的境地没有兴趣的学习犹如一种苦役，必然事倍功半，甚至劳而无功因此，激发学生的学习兴趣，是提高课堂教学效益的前提在调查中发现，对于大部分后进生来说，他们对数学都是不感兴趣的，而对于优秀生来说，他们对数学是富于探索精神，乐此不彼，正是在兴趣爱好上的差异，造成了学习动力的差异，最后体现出了学习效果和成绩的差异3及时给予鼓励美国著名心理学家艾利克森认为：“基本的勤奋和感到基本的自卑感是学龄阶段儿童的基本矛盾，儿童对于学习天生是勤奋的，当考试出现时，某一孩子反复排名最后，基本的自卑感上升，就会厌恶、抵制学习”，这个结论同样适合高中学生我上课的时候，喜欢对学生进行提问，对某一个问题，请出学生来说出自己的看法和思考的过程，同时会把不同学生的看法进行比较，并对每一个学生好的思维过程进行赞誉和鼓励我看重的不仅仅是一个答案，而且是一种思维过程，这既消除了学生害怕答错的心理，同时也提高了学生回答问题的自信在选择什么学生来回答问题也是一种策略，对于比较简单的问题可以请后进生来回答，并且给予引导，当能给出一个正确的思路或者回答正确的时候，应该给予肯定和赞扬，而对于太难的问题，最好别提问后进生，以免造成他们的压力和自卑感，就算提问后进生，也要给予安慰，说明这个问题确实有难度，回答不出来也是可以理解的在现在新的教育教学理念的指导下，教师并不是什么权威，而是要做学生的朋友，多赏识、多鼓励，少批评4在教学中因材施教我能感受到在两极分化的班级里面教学的难度，会有“优生吃不饱，差生吃不透”的情况，所以在配套练习的时候，我都会分层施教，对不同成绩阶层的学生分配不同的练习，同时鼓励后进生在完成自己的练习基础上，尽量多尝试完成更高层次的习题，并对他们进行分别点评在日常的教学中，我特别重视个别辅导的形式因为每个人的接受能力不同，知识基础不同，应该有区别对待，在学生做课堂练习的过程中，我趁这个空余时间，对有疑问的学生逐个讲解，一对一的辅导形式收效明显，很多学生在教师授课过程中没听明白的地方，在教师一对一点拨之后，自然就明白了总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，数学后进生形成是需要一个过程的，因而其转化也不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就但只要找准后进生之所以后进的原因，采取灵活多样、因人而异的教育方式，并借助教育的合力，就一定能取得理想的转化效果[ 江苏省泰州实验中学（53）]。
高中数学教学中后进生成因及转化对策一、后进生成因分析1.学习态度消极很多后进学生在学习中态度消极，没有学习的主动性和积极性。
他们对数学学科缺乏兴趣，对学习目标没有明确的认识，没有学习数学的动力。
2.基础知识掌握薄弱后进学生的基础知识掌握较弱，没有扎实的数学基础。
这一方面可能是由于初中数学学习不够扎实，另一方面也可能是由于个别学生对数学基础知识掌握不够重视，没有进行系统的复习和巩固。
3.学习方法不当很多后进学生没有形成良好的学习方法和学习习惯，对于数学题目的解题方法和思路不清晰，解题思维不够灵活。
他们在学习中往往是按部就班，死记硬背，缺乏灵活运用的能力。
4.缺乏练习后进学生对于数学题目的练习较少，缺乏自主学习和练习的主动性。
他们对于数学题目的考虑和解题思路比较单一，没有接触到更多样化的数学题目。
同时，他们也缺乏对于错误题目的反思和总结。
二、转化对策1.培养兴趣，激发学习动力教师要通过激发学生对数学学科的兴趣，引导学生树立正确的学习态度，增强学习动力。
可以通过一些趣味性的数学问题和实例，让学生感受到数学的魅力和实用性。
同时，教师还可以鼓励学生参与一些数学竞赛和活动，提高学生对数学的热爱程度。
2.强化基础知识的掌握对于基础知识较薄弱的后进学生，教师可以进行有针对性的辅导和补充学习。
可以通过提供额外的练习题、补充材料，以及开展小组讨论等形式，引导学生理解和掌握基础知识。
同时，也要帮助学生建立知识之间的联系，形成知识体系，提高学生对数学知识的整体把握能力。
3.指导学生良好学习方法教师要引导学生形成良好的学习方法和习惯，帮助学生树立正确的学习观念和解题思路。
可以通过讲解和示范一些解题方法和思路，引导学生灵活运用数学知识解决问题。
同时，还可以培养学生的数学思维能力，提高学生的问题意识和解决问题的能力。
4.加强练习，培养自主学习能力后进学生需要进行更多的数学题目练习，提高解题速度和准确性。
教师可以鼓励学生多做数学题目，可以是课堂作业、课后练习或自主练习。
高中后进生转化措施与方法
以下是 8 条关于“高中后进生转化措施与方法”：
1. 咱得像医生对待病人一样对待后进生呀！比如小明数学不太好，咱就专门给他制定个“学习病历”，详细记录他的问题，然后“对症下药”。
你说这样是不是效果特好？
2. 嘿，要多给后进生一些鼓励呀！就像小力，每次有一点进步，都狠狠夸他，他不就更有动力了嘛！这就像汽车加了油，跑得更快啦！反问一下，这方法是不是超棒？
3. 得和后进生成为朋友啊！跟他们掏心窝子说话。
像和小李聊天，知道他为啥不爱学习，才能更好地帮他呀。
这可不是简单的事儿，得用心啊！
4. 举办些有趣的学习活动呗！比如说知识竞赛，让后进生在欢乐中学习。
这不，上次小王在竞赛里表现可积极了，这不就调动起来了嘛，这多有意思呀！
5. 给后进生安排个小老师呀，这不就跟找个伴儿一样嘛！让小张去辅导小赵，他俩一起进步，多好呀！难道这样不行吗？
6. 关注后进生的兴趣爱好呀！像小周喜欢画画，咱就引导他通过画画来理解知识。
这多巧妙啊，肯定能激发他的学习热情呀！
7. 设定一些小目标让后进生去完成呀！就像小军，一个个小目标实现了，他可有成就感了呢。
这样不比空谈强多了？
8. 要让后进生的家长也参与进来呀！和家长一起努力。
比如和小吴的家长沟通好，在家也督促他学习，那效果肯定翻倍呀！大家说是不是呢？
总之，转化高中后进生需要我们用心、用爱、用方法，大家一起努力，肯定能让他们进步的！。
高中数学后进生的特点和转化【摘要】本文深入地分析了高中数学后进生在学习上主要表现和类型，并根据后进生的心理特点研究了怎样把后进生由“后进”变为“先进”的举措。
【关键词】后进生；数学教学；转化不同的学校对社会职能也不同，高考升学率低的学校不仅要努力使学生考进高等学府，更要使每一位学生成为合格的社会主义公民。
这类学校的学生普遍思想品德、知识技能、智力发展、非智力因素诸方面表现比较落后，也就是我们常说的后进生.而转化后进生，这是一个老话题，也是一个老课题，每一位教师都要面对，后进生的后进有程度轻重之分，有性质不同之别，更有心理特征之差。
学生后进是在外部不良因素的影响下，通过内部后进心理促成的。
要做好后进生的工作，就必须掌握其心理特点，遵循心理发展的一般规律，同时又要考虑每个后进生所具有的特殊的心理特点，采取灵活多样的教育措施，才能把后进生教育好。
一、数学后进生在学习上主要表现在以下几个方面：1.基本知识点特别是概念、定理模糊不清。
数学基本能力和综合能力差，也就是空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理和分析问题与解决问题的能力低。
2.缺乏强烈的求知欲，学习能力较低、自学能力差。
不能找出问题的重点和难点，不能解决教材中提出的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，做题被动，无自觉性。
3.课堂缺少解题的积极性。
课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。
解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。
他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
4.教师布置的练习、作业，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。
解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。
不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
不复习，不愿弄清所学的内容。
5.不重视考试，缺乏竞争意识。
新课程背景下转化数学后进生作者：王晓阳来源：《中学生数理化·教与学》2013年第12期学习是一项复杂的系统工程，它包括课前预习、上课听讲记笔记、课后及时复习、作业巩固落实等.在高中数学学习过程中，有的学生因为各方面的原因导致学习困难，成为后进生，教师应该积极转化后进生.一、高中数学后进生产生的原因1.无正确的学习方法及好的学习习惯在对“你认为自己存在的学习数学的障碍是什么”这一问题的回答上，很多学生尤其是后进生选择了“缺乏正确的学法和习惯”，这一比例高达38.9%，这说明了后进生缺乏科学的学习方法，不会触类旁通.教师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法.而有的学生上课不认真听讲，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后不能及时巩固、总结，寻找知识间的联系，只是赶做作业，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，致使学习效率低下.2.思维习惯跟不上高中数学知识的思维要求有学者做过统计，高中三年的数学知识量相当于初中数学知识量的7倍多.初中数学要求对于概念公式知道是什么、怎样做就可以了，而高中数学对公式概念的理解要更加深入，所以，学生从初中升入高中后，必定要在思维上发生转变，但有些学生不能很好地适应.3.自身性格原因的影响布鲁姆认为，造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境不同.学生学习不好，不仅有内在因素，更有家庭、社会、学校等外界因素影响.在后进生的身上缺乏独立性、目标性、主动性，严重地影响着后进生的智力发展，阻碍了他们学习上的进步.当然，师生关系的好坏也有很大的影响.一般来说，后进生不受教师的欢迎，主要受考试、竞争等影响，认为他们拖后腿，导致教师上课不让后进生发言，很少关注他们.因此，后进生容易产生逆反心理，上课不认真听讲，也不积极思考，更不想回答问题，思维几乎停滞，学习成绩自然上不去.二、转化后进生的有效途径1.激发后进生学习数学的兴趣数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科.正是由于它的抽象性，造成了后进生形成的主要原因.因此，教学中教师应加强教学的直观性.教师应搜索整理熟悉的生产生活中的实际问题，编成应用题，引入教学中，让学生体会到数学的使用价值，以此培养他们的数学兴趣，激发他们学习数学的积极性.学生如果没有学习动力，就不会产生学习的需要，而从数学学习活动中获得的成功感，则可产生巨大的动力.在数学教学中，教师要及时捕捉后进生的“成功点”，并有意识地让他们回答问题；或让后进生上讲台板演，使他们感到教师的信任，并能引以为傲，从而激发学习兴趣.2.改善教学方法，培养良好的学习习惯培养后进生良好的学习习惯是提高他们的学习成绩、帮助他们持续进步的关键，也是从根本上转变他们的重要基础.教师应根据教学的各个环节，改进教法，加强指导，使后进生养成良好的学习习惯.在数学教学中，教师要培养和提高后进生对数学知识的理解能力.只有使后进生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能使后进生学好数学.教师应让学生明白：良好的听课效率主要来源于科学的学习计划、课前预习、专心听课以及及时总结、独立完成作业、质疑解难和课外练习等几个方面.制定计划以明确学习目的，合理安排时间以提高学习效率，是推动学生积极向上、自主学习的内在动力.但计划一定要切实可行，不能好高骛远，它应是台阶式的逐步提升.3.构建融洽的师生关系，提高学生的自信心教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友关系.学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力，取决于良好的班级学习风气.对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，更应在学习上关心、在生活上帮助，对他们取得的点滴进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受教师的关心以及殷切的希望.教师应特别注意保护学生的自尊心，应循循善诱、耐心教育，不断地发现他们身上的长处和闪光点，发掘其学习的潜能.哪怕学生有小小的进步也要及时表扬、充分肯定、积极评价.这样，后进生就会喜欢上数学课，产生浓厚的学习兴趣，主动参与学习活动，重新找回克服学习困难的勇气和信心.4.转变教师的教学思想，提高教学水平教师自身应转变观念，树立所有学生都能教好的意识.在教学中，教师应以学生为主体，强调学生的全面发展，培养学生终身学习的能力.教师要加强数学学习目的和思想教育.学生在学习中遇到什么问题时，教师应该给予适当指导，鼓励他们开动自己的脑筋，自己去解决问题，教师决不能代替包办.在数学教学中，教师要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，大胆放飞自己的学生，激发他们的学习兴趣，提高后进生学习数学的自觉性和主动性，最终达到转化数学后进生的目的.。
数学“后进生”形成及转化之我见摘要：在当今知识经济时代，数学正在从幕后走向台前，它与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动了社会生产力的发展。
数学是人类文化的重要组成部分，已成为公民所必须具备的一种基本素质。
数学在形成人类理性思维的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。
关键词：数学；后进生；转化；辅导中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-08-00-02有人这样形容数学：“思维的体操，智慧的火花”。
作为衡量一个人能力的重要学科，从小学到高中绝大多数同学对它情有独钟，投入了大量的时间与精力。
然而并非人人都是成功者，许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者，进入高中阶段，第一个跟头就栽在数学上。
我从事高中教学12年来，见过许多学生进入高中以后，数学成绩每况愈下，每次数学测验，成绩总亮“红灯”，而且对数学形成恐惧心理，不愿也不敢去做数学题，数学逐渐成为他们的弱科，自己也成为了数学上的后进生。
造成成绩滑坡的主要原因，我认为有如下几点：一、思想观念乃至思维习惯落后，不能适应高中数学学习有学者做过统计，高中三年的数学知识量相当于初中数学知识量的7倍多。
初中数学我们对于概念公式知道是什么，怎么做就可以了，而高中数学对公式概念的理解要更加深入，。
有些学生进入高中以后，思想观念乃至思维习惯仍未转变，还沿用初中的思维习惯，对知识的理解停留在表面上，对有些问题只满足于看明白了，而没有深入理解。
二、初高中衔接不好初中升入高中以后，不仅要在思维上发生转变，在知识的衔接上也要做好。
学生刚入高中就要学习函数，而函数的学习是高中数学学习的一个重点，也是一个难点。
虽然初中已经学过几类特殊的函数，学生对函数的概念有了一个初步的认识，但是高中从集合映射的角度重新定义函数，在初中学过的基础上学习函数的性质及几类特殊的函数，有些学生没有把握住初中函数的学习，对知识也没有加强复习，势必造成了知识的脱节。
高中数学后进生的转化教学
发表时间：2014-04-11T10:14:29.733Z 来源：《新疆教育》2013年第8期供稿作者：何占荣[导读] 本文就这几年来在数学教学工作中的一些体会和做法谈一些看法四川省筠连中学校何占荣
在平时的教学中，数学的两极分化现象越来越突出，高一时，后进生率为10％左右；高二时，后进生率就上升到20％左右；到高三，后进生就更多了。
如何做好这批数学后进生的数学教学工作，这无疑是我们每个教育工作者要努力解决的问题之一。
本文就这几年来在数学教学工作中的一些体会和做法谈一些看法。
一、从后进生的思维特点入手要搞好后进生的数学教学，首先就要掌握他们对数学思维的特点，才能对症下药，采取行之有效的方法。
数学后进生的思维素质比较差，具体表现为：1．思维启动迟。
后进生对“是做还是弃、是猜还是解”往往先要权衡一番，然后梳理已知条件无章法，寻找目标(特别是阶段性目标)不顺利，几经周折，思维必备的基础形成迟缓。
2．思维起点低。
后进生的思维一般要经历先退后进的过程，要退到最具体、最形象、甚至最原始的地步，然后再从头开始，就连一些不太抽象的数学方法，他们在运用时也需要一个形式单一、步骤简单的原型作借鉴。
3．思维跨度小。
后进生的思维水平是沿着小坡度、密台阶步步升华的。
一个问题的各个环节之间、问题与问题之间，以及新课与练习课之间，稍有脱节、跳跃，他们便难以适用。
4．思维节奏慢。
后进生的反应速度比一般学生慢，为此他们常常做些半途而废的努力，在不得已的情况下，放弃独立思考与发现的机会。
5．思维容量小。
一堂课一两个问题，他们还可能接受得了，但在抽象问题较为集中的数学课上，头绪一多，他们就理不清先后主次了。
6．思维的效益差。
讲一次印象不深，做一次不等于掌握，没有足够的反复变式，形成不了能力。
根据后进生的数学思维特点，在教学工作中应坚持将抽象概念形象化、抽象结论具体化、抽象方法通俗化。
高中数学对想像、抽象、概括的思维方式有较高的要求，因而要使学生较好地适应学习，特别是后进生，应继续以形象、直观作为拐杖，逐步提高学生的抽象概括水平。
注意应用实物、图形、数字、语言的直观形象性来帮助学生学习数学、建立数学概念、分析数量关系，总结解题规律。
根据后进生的思维特点，选择教学方法应更加讲究、慎重。
启发式教学、分层次教学、个别优化教学是较好的选择。
在教学中，我将后进生划为一个组，运用启发式对他们采取低起点、小步子、反复变式训练，收到了较好的效果。
二、从后进生的学习心理特点入手数学学习包括一系列复杂的心理活动。
作为后进生，在尝试过程中遇到挫折之后就很难将学习进行下去，因而教师在教学过程中应帮助后进生，引导学生解决尝试中出现的问题，树立信心，继续下去。
在数学学习中，对学生的学习效果要及时做出评价，而且要以正确的评价为主。
通过及时的评价，不但能调整学生的学习行为，而且在情感上也能产生积极的效果。
三、从数学学习的三个阶段入手根据学习的认知理论，数学的学习过程，实际上是一个数学认知过程，即新学习内容和学生原有的数学认知结构相互作用，形成新的认知结构的过程。
根据认知结构的变化，数学学习过程包括以下三个阶段。
1．输入阶段。
输入阶段，就是给学生提供新的学习内容，创造学习情境。
在输入阶段，教学所提供的新学习内容就应当适合学生的能力、兴趣，激发其内部学习动机。
我们经常看到，面对一些后进生，我们的教师采取留堂、训示、罚做作业等强制措施，学生依旧无动于衷，教师也只能徒呼奈何。
为何?关键是他们已经缺乏学习动机。
因而在输入阶段，应尽量根据他们的思维特点和智力水平，尽可能激发后进生在输入阶段时的学习动机。
2．新旧知识相互作用阶段。
产生学习需要之后，学生原有的认知结构就与新的学习内容发生作用，进入相互作用阶段。
相互作用有两种形式即同化和顺应。
在同化和顺应这两个过程中，教师的作用在于查明学生的头脑中是否具有相应的知识，并通过适当的手段促进原有知识与新知识的相互作用。
因而在后进生的教学中，教师要从学生的知识水平的实际出发，帮助他们理顺知识结构，使学习的动机得到较好的延伸而顺利进入第三阶段。
3．操作阶段。
它是在新旧知识相互作用产生新的数学知识结构的基础上，通过练习等活动形成新的数学认知结构的过程。
这一阶段的主要形式是学生解决问题。
对于后进生，在这一阶段教师要设计一些切合学生实际和知识实际的问题，进行行之有效的变式训练，训练的问题切忌高、深、全。
四、从非智力因素入手近年来，非智力因素在教学中的作用越来越引起人们的重视，并且在教学中得到了运用。
大家都注意到，后进生的智力因素并不很差，甚至有的后进生还相当好，而非智力因素却比较差。
因而对后进生的教学，培养优秀品质的非智力因素显得比一般学习更为重要。
在教学中促使后进生形成良好的动机和浓厚的兴趣，进而形成坚定的意志和正确的学习态度。
数学教育的一个重要任务就是要培养学生的学习兴趣，使学生热爱数学，从而提高数学教学质量。
如何培养后进生的学习兴趣，使他们树立学习的信心，是非智力因素对学生的影响的一个重要作用。
在培养学习的兴趣方面，许多教师都积累了不少经验，我归纳一下，有以下几个方面：1．加强直观教学，激发学习兴趣。
2．制作数学模型，调动学习兴趣。
3．巧妙设置问题，发展学习兴趣。
4．联系实际，提高学习兴趣。
5．运用优美生动的教学语言，提高学生对数学的学习兴趣。
