马虎的原因分析
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工作马虎自我反省检讨书近日,我深感自己在工作中犯下了严重的错误,这份马虎大意给团队和公司带来了不小的损失。
在此,我决定对自己的行为进行深入的剖析和反省,希望能够从中汲取教训,以更加严谨的态度对待未来的工作。
一、马虎行为的具体表现在这次工作中,我的马虎行为主要体现在以下几个方面:粗心大意,未对工作内容进行细致的检查,导致部分数据出现偏差,直接影响了项目的整体进度。
对于同事的提醒和建议置若罔闻,未能及时调整工作状态,错失了及时纠正错误的机会。
未能按照公司规定的流程操作,擅自改变工作流程,给项目的顺利进行带来了不必要的麻烦。
二、马虎行为的原因分析对于自己的马虎行为,我进行了深入的原因分析,发现主要有以下几点:工作态度不够端正。
我在工作中缺乏必要的责任心和敬业精神,没有将工作当作自己的事业来对待,导致对待工作不够认真仔细。
缺乏自我约束和管理能力。
我在工作中往往容易分心,不能保持专注和高效的工作状态,容易受到外界因素的干扰。
忽视团队合作和沟通。
我在工作中过于自我,缺乏与同事之间的有效沟通和协作,导致团队合作的效果大打折扣。
三、解决方案和改进措施针对以上问题,我制定了以下解决方案和改进措施:端正工作态度。
我将重新认识自己的职业使命,以更加敬业和负责的态度对待工作,将每一项任务都当作自己的事业来完成。
提高自我约束和管理能力。
我将加强自我管理和时间规划,保持专注和高效的工作状态,避免外界因素的干扰。
同时,我会定期对自己的工作进行反思和总结,及时发现并纠正自己的错误。
加强团队合作和沟通。
我将积极与同事进行沟通和协作,共同解决问题和完成任务。
在团队中,我将尊重他人的意见和建议,虚心接受批评和指导,不断提高自己的团队合作能力。
四、深刻反省与真诚道歉我深知自己的马虎行为给公司和团队带来了不小的损失和影响,对此我深感抱歉和愧疚。
在此,我向公司和受影响的同事表示最诚挚的歉意。
我将以此为鉴,严格要求自己,不断提高自己的专业素养和工作能力,以更加优秀的表现回报公司和团队的信任和支持。
关于我在作业中马虎粗心的反思与检讨近期,我在完成作业的过程中不可避免地犯下了一些马虎粗心的错误,对此我深感愧疚并对自己的马虎行为进行了反思和检讨。
通过这次经历,我明白了马虎粗心带来的不良后果,同时也明白了如何纠正这种问题并提高自己的学习效率和品质。
首先,我意识到自己在做作业时容易犯下马虎粗心的错误,原因主要有两点。
第一,缺乏耐心和细心。
有时我在快速完成作业的同时,急于把任务从任务清单上划掉,导致没有仔细思考和检查。
第二,缺乏规划和组织能力。
我常常在没有明确计划和时间安排的情况下,盲目地开始做作业,容易导致思维跳跃和信息混乱。
其次,我意识到马虎粗心的后果是不可忽视的。
首先,作业质量会大打折扣。
由于粗心大意,我常常忽略或者错过一些关键点和细节,导致作业内容的准确度和完整性不足。
其次,时间花费会增加。
由于粗心马虎,我经常需要重复查阅资料或者重新整理思路,浪费了大量宝贵的时间。
最重要的是,这种粗心态度可能会带来严重的后果。
比如,在一些重要的考试或者实践活动中,粗心带来的错误可能导致失败和挫折,影响到个人的学习和发展。
为了纠正这种马虎粗心的问题,我制定了一些解决方案和措施。
首先,我决定增强自己的耐心和细心。
在做作业的过程中,我会尽量放慢节奏,注重思考和理解。
我会花更多的时间来总结和复习,确保自己对所学内容的把握。
其次,我会加强规划和组织能力。
在开始做作业之前,我会先制定一个详细的计划,并合理安排时间。
这样可以帮助我更好地掌握任务的要求和进度,减少马虎粗心的可能性。
最后,我会注重自我反思和自我评估。
每次完成作业之后,我会仔细检查和分析错误的原因,并根据不同的问题提出改进方法。
总结起来,我在作业中马虎粗心的反思与检讨使我认识到了自己的问题所在,明白了问题的后果,并根据具体实际制定了相应的解决方案和措施。
通过这个过程,我相信我能够逐渐纠正这种不良习惯,提高自己的学习和工作效率,成为一个更加细心和专注的人。
(总字数:793字)。
首先找出做题马虎的原因1.性格问题,急性子爱马虎;2.态度问题,对学习不认真就容易马虎;3.熟练问题,对知识半生不熟最容易马虎;4.认识问题,没认识到马虎的危害……做题爱马虎的解决方法1.养成认真学习的好习惯,平时多下功夫。
北京有一学生参加数学竞赛获得了第一名。
他们学习的经验只有二句话:“做作业要和考试一样,考试要和平时做作业一样。
”要做到二个一样“认真”是关键。
2.建立一个“错题集”。
曾经有个学生过去做题马虎,为了改正马虎的毛病,他专门买了个本子作为“错题集”,把每次做错的题抄在上面,并在封面上端端正正写上“争取无错题”几个字,一有空就对照错题,这样反复数次,做题就认真了。
让孩子把每次作业中的错题抄在“错题集”上,找出错误的原因,把正确的答案写出。
这实际上是一个错误“档案”孩子分析错误的原因多是马虎,有利于认识错误的危害,下决心改正。
错题集是孩子自我教育的好办法。
3.草稿不要太草。
不少孩子马虎是从草稿开始的。
所以孩子在打草稿时不要太草。
从草稿开始就要严肃认真,这有利于克服马虎的毛病。
4.不要依赖橡皮。
橡皮是造成马虎的一个根源。
反正错了可以擦,于是错了擦,擦了错,孩子不在乎。
家长如果限制孩子使用橡皮,错了不许擦,孩子就会认真一点。
“三思而后行”,想好了再做,争取一次做对。
5.学会自检(自己检查作业)。
做完作业后养成自检的习惯。
把错的题目找了出来,说明你认真做了,进步了。
有了自检的能力,马虎的毛病才能克服。
6.可以出题目考家长这样可以锻炼自己仔细、认真。
如何改掉粗心的坏习惯粗心只是一种不好的习惯。
一定能改掉!要有信心。
第一:慢慢读题。
拿到试卷后,读题速度要慢,尤其是题目较长时,更要慢读,细细读!一边读,一边思考,同时把重要的信息记录下来。
比如,把已知的数据标示在题目的图上。
切记,题目没有读完,不能妄下结论。
这样一遍读下来,基本也就只需要一遍,有用的信息都正确的进入自己的脑海,做题就能正确运用所有的已知条件啦!那么看错题目,看漏条件这些事故,就彻底跟自己拜拜喽。
36小学叢学祈究岂一个“马虎”了得—由学生做作业马虎引发的思考江苏省南京市扬子第二小学田金霞【摘要】小学生存在的“马虎”现象,是许多教师和家长非常头疼的问题。
这种现象在非语文学科学习中更为常见,它严重地影响教学的实效和学生的发展,这就亟待我们找出其成因,寻找有效的对策解决这一问题。
本文对此进行了探究,希望获得一些能够解决这一问题的办法,并最终帮助学生和教师找到合适的对策。
【关键词】马虎现象现状成因实践策略一、从学生的"作业问题”说起当我们打开学生的作业本时,经常会发现:越是简单的、基础的题目,错得越多,甚至发现还有漏题的。
这种现象是许多教师、家长都遇到过的。
“为什么题目上是23,抄下来却是32?”“为什么填空题还会漏掉一两题?”“为什么题目上说找出三位数,但结果填上四位数?”“为什么本子上写的49,回答老师问题时说成了46呢?”……诸如此类的一系列问题,教师和家长常常会用简单的一句话说:“下次注意就不会再错了。
”结果发现,过了一段时间,这种现象依然存在。
马虎现象并没有想象的那么简单,它严重影响学生学习兴趣的形成、学习能力的发展。
鉴于此,帮助学生找到数学学习中马虎形成的原因,找到解决这一现象的策略,就显得格外重要。
二、意义探寻:学生马虎的概述百度百科关于马虎的定义为:马虎有草率、敷衍、疏忽、不细心之意。
许多教师都发现了学生马虎这一现象,也认为这是一个头疼的问题。
从认知心理学分析,学生出现马虎现象是大脑中的认知结构发生了变化,马虎是由大脑中运行错误的程序性导致,是一种潜意识行为。
数学教育心理学分析,马虎问题是结合显性和隐性的一个问题,马虎现象在显性学习中体现出来,背后隐藏着一些隐性的学习原因。
因此,对数学学习中的马虎现象进行研究具有重要意义,可以提高学生的学习效率,培养学生的思维能力,促进学生养成良好的学习习惯。
三、现象点击:学生马虎的现状及原因分析笔者分别对学生的数学家庭作业、课堂练习、数学测试中的错误进行调查,结果显示,从教师角度分析,46.4%的学生在家庭作业中因马虎而出错,28.6%的学生经常在课堂练习中因马虎而犯错,33.8%的学生在测试中因马虎而扣分。
做题马虎的成因及解决方案马虎主要表现在学习方面有潜力和较有潜力的学生的身上.在学习品质和学习性格方面则更多为外向血质型的同学.他们在处理事务学习和生活及交友方面给人一种易激动,易浮燥,易冲动,爱发言,但也是给人以诚恳正直和积极的印象.而学习困难的学生因方法知识未能正确获得,在马虎问题上是被做不出而掩盖.海淀名师团队认为马虎要从思维和习惯的根源上着手,细分之下,马虎可以分为以下几类:1.学习态度有些孩子马虎是态度不认真,对学习缺乏责任心,因而理解知识时囫囵吞枣,做作业时马马虎虎凑合着做完得了,甚至抄袭。
当然到了高三自觉了一些,但是长久以来养成的惯性思维没有得到改变,即复习过程中还停留在表面,没有深入钻研,认为听懂了一些就是全部懂得了。
这类学生是最容易把丢分归结于马虎。
海淀名师团队认为:正视自己的性格,纠正学习态度,复习要从细致而全面两方面入手,多花时间在基础上,先努力做小题、基础题,然后再赶上整个复习进度。
2.急性子有些孩子是急脾气,干什么都心急,急急忙忙难免出错,干什么事都毛手毛脚,从来只朝着自己的想法方面去考虑事情。
通常这类学生较为聪明,思维非常敏捷,对自己比较有自信。
有着较强的表现欲,但有时比较顽固,坚持自己的观念,不会从其他角度思考问题(在他们看来理由已经很充分了),所以导致错了后仍旧钻研许久,直到无法回头。
有部分同学会考虑很久后,才开始怀疑是不是考虑错了,重新思考。
这类同学只要给自己一些思维上的暗示,做题时想不出来就换个角度思考。
平时的时候不要过于心急,做事逼迫自己调理一些,就可以客服做题方面的马虎。
这类同学往往难题大题会做,但是往往栽倒在简单题、非常熟悉的题上,非常可惜。
因为认为题一看就会,没有看清就写,导致出错。
非常熟悉的题没有看完就认为已经了然于胸了,结果发现题目可能也许大概貌似换了条件。
3.知识掌握的程度不够(理解不到位)有些孩子马虎是因为对所做的功课不熟练,因而顾此失彼,出现错误。
2024年上班马虎检讨书一、原因分析我深知马虎大意是一种不负责任的表现,也是一种缺乏职业素养的行为。
我的错误源于我对工作的轻视和对自己的放纵。
我没有将工作放在心上,没有认真对待每一个细节,没有时刻保持警惕和专注。
这种心态和行为不仅让我自己陷入了困境,也给公司和同事带来了不必要的麻烦和损失。
此外,我还缺乏足够的责任心和敬业精神。
我没有将工作当成自己的事业来经营,没有将公司的利益放在心中最高的位置。
我没有充分发挥自己的专业能力和潜力,没有为公司和团队做出更大的贡献。
这种心态和行为让我错失了很多机会,也让自己在职业生涯中失去了很多成长的空间。
二、解决方案为了避免类似的错误再次发生,我制定了以下解决方案:首先,我要调整自己的心态和态度。
我要认真对待每一个工作细节,时刻保持专注和警惕。
我要将工作当成自己的事业来经营,将公司的利益放在心中最高的位置。
我要充分发挥自己的专业能力和潜力,为公司和团队做出更大的贡献。
其次,我要加强自己的学习和培训。
我要不断学习新知识、新技能,提高自己的专业素养和能力水平。
我要积极参加公司组织的培训和活动,不断提高自己的综合素质和竞争力。
最后,我要加强与同事之间的沟通和协作。
我要虚心向同事学习,积极向他们请教和交流。
我要积极参与团队合作,共同完成工作任务和目标。
通过加强沟通和协作,我可以提高自己的工作效率和质量,也可以增强团队的凝聚力和向心力。
三、道歉在此,我再次向公司和受影响的同事表示深深的歉意。
我深知自己的错误给大家带来了不必要的麻烦和损失,这种错误是不应该发生的。
我将会认真吸取教训,严格要求自己,努力改正错误,为公司和同事做出更大的贡献。
同时,我也希望大家能够给我一个机会,让我通过自己的行动来证明自己的决心和诚意。
我将以更加饱满的热情和更加扎实的工作作风,投入到工作中去,为公司和同事创造更多的价值和贡献。
四、总结通过这次错误的反思和检讨,我深刻认识到了自己的不足和错误。
我将会以更加谦虚、敬业、负责的态度,投入到工作中去,努力提高自己的专业能力和综合素质,为公司和同事创造更多的价值和贡献。
对待工作不够细心的问题及整改措施工作作为生活的一部分,在个人发展和社会进步中具有重要的地位和作用。
然而,我们经常会面临一个共同的问题,那就是对待工作不够细心。
这种现象不仅会影响我们的个人形象和职业发展,也会给组织和团队带来诸多困扰。
本文将探讨这一问题的原因,并提出相应的整改措施,以提高个人的工作细心度。
一、问题分析1.1 原因一:缺乏工作意识工作意识是指个体对工作的认同和投入程度。
当我们对工作缺乏充分的认知和理解时,就很容易出现马虎的情况。
例如,没有对工作任务进行全面、系统的分析和理解,导致在具体操作中疏忽细节,影响工作质量。
1.2 原因二:压力过大现代社会竞争激烈,人们面临的工作压力普遍较大。
长期的工作压力可能导致个人产生厌倦情绪,进而影响工作的细致程度。
例如,在疲惫和焦虑的状态下,容易犯错或忽略一些细节。
1.3 原因三:个人心态不稳定个人心态的稳定与否会直接影响到工作的细心程度。
如果个人在工作中心猿意马,情绪波动较大,很难保持对细节的关注和把控。
例如,被一些琐碎的事情困扰或者情绪低落时,就会对工作不够专注。
二、整改措施2.1 加强工作意识为了提高对工作的细心程度,我们需要从根本上提升自己的工作意识。
首先,要深入理解和认识到工作的重要性,明确工作对个人发展和社会进步的作用。
其次,要主动学习和了解工作的相关知识和技能,从而提高工作的专业素养。
最后,要建立起自我推动的意识,时刻激励自己积极地投入工作,并定期进行自我反思,总结出改进的方向和方法。
2.2 管理工作压力工作压力是导致工作不够细心的一大因素。
为了解决这个问题,我们需要采取一系列的管理措施。
首先,要合理分配工作时间,确保有足够的休息和放松,避免长时间连续工作。
其次,要进行情绪的调节和释放,保持工作与生活的平衡。
可以通过参加体育锻炼、听音乐、与家人朋友交流等方式来缓解工作压力。
最后,要学会自我激励和积极思考,树立积极向上的心态,应对工作中的困难和挑战。
什么是马虎?你知道吗?马虎不是什么教育学术语,也不是心理学概念。
但在日常生活特别是在教师、学生和家长中被广泛运用。
现代汉语词典对马虎的解释:马虎:(形)草率;敷衍;疏忽大意;不细心。
从心理学视角看,这一解释包含以下几种情况:1.一种性格特点、行为特点:不沉稳,不是三思后行,没想好就急于行动,(草率);2.在消极态度下的行为特点:不热情,不积极,没兴趣,又不得不做应付公事(敷衍);3.一种习惯倾向:疏忽大意;不细心4.或者还有偶发性的注意不够:没注意,没留神,没集中注意力,(疏忽大意)。
我们通常说马虎基本上也是指以上几种情况,可以称为真马虎。
有时可能还指下面一类情况,即:5.对一类行为结果的简单归因:如对按常规或按对主体的能力的评估不应出现的差错出现了,则将原因笼统的归为“马虎”。
这里面就可能比较复杂,可能存在“假马虎”。
为什么会马虎?马虎是学习中普遍存在的现象,从表面上看是粗心所致,其实它的背后有很复杂的心理因素。
孩子学习马虎的表现千差万别,其原因也是多方面的,有表面的直接原因,也有自身内部深层的心理因素,还有学习生活环境改变等因素。
小学、初中、高中的学生都会发生马虎的现象。
小学生发生的较为普遍。
小学生的马虎与心理特点关系较大,中学生的马虎与性格习惯关系较大。
教育心理网专家范丰会曾对现有教育、心理有关马虎的文献做过深入分析,通过归类分析发现,现在大家普遍提到的各种马虎可归为六大类18种“马虎”,通过深入分析惊奇的发现,我们通常认为的各种各样的“马虎”,绝大部分都是假“马虎”!换句话说根本就不是马虎,而是其他的心理的、知识的、环境的原因,这就揭示了为什么马虎是顽疾的原因,因为归因为马虎,本身就是犯了马虎的错误,这就好比打靶时对着镜子里的目标瞄准,瞄得再准,能打到真实的目标吗?教育心理网提示您:马虎基本上是个假命题,你通常认为孩子的种种“马虎”90%都不是马虎,而是另有其因!这就是马虎难治的根本原因!为此教育心理网家长学校培训课程中专门有一讲《解除马虎加分学业加分人生》,请学科教育专家、资深心理咨询师范丰会老师为大家详细解析马虎成因及其对策。
如何纠正孩子马虎大意的毛病一、孩子作业马虎大意的原因分析据我的多年观察和研究,孩子在各个年级都存在作业马虎大意,潦草应付的现象。
但是总体来说,小学生发生的较为普遍。
小学生的马虎与心理特点关系较大,中学生的马虎与性格习惯关系较大。
小学低年级学生手指运动觉还不完善,感知事物还不够精确,精细动作显得有些笨拙,做作业会出现丢三落四的情况。
低年级学生的无意注意仍然占据主导地位,注意的广度也不够大,描述事物会显得不完整,学习中显得粗心大意。
低年级学生知识经验缺乏,尚不完全具备意义记忆的能力,另外思维形式主要以具体形象思维为主,思维的综合能力较差,这就容易造成小学生出现马虎的问题。
小学生的马虎如不认真对待,任其马马虎虎下去,到了中学就不容易克服。
有的年龄大一些形成了习惯,做事情毛手毛脚,成了急性子、大大咧咧性格的人。
有人说马虎不算错:不是自己无能,失误只因轻敌。
其实不能这样认为,马虎与无能,其造成的错误结果是一样的。
马虎问题要认真对待,要分析马虎的原因,做一些必要的改善训练。
我们分析孩子马虎大意的原因不外乎这样的原因。
有的是心理发展问题,注意力不容易集中、观察事物不够精确的马虎;有的是性格问题,做事大大咧咧、想问题急性子的马虎;有时是态度问题,对学习不当回事、有厌学心理的马虎;有的是熟练问题,对知识半生不熟、贯通不够的马虎;还有的是情绪问题,学习中紧张焦虑、难以静心的马虎。
二、家长指导孩子纠正马虎大意毛病的若干方法1、培养孩子的责任心逐渐减少依赖心理孩子刚上小学时,很多家长往往放心不下,于是上学时家长帮助孩子整理书包;放学时家长督促孩子做作业,快要包办代替了。
家长见不得孩子作业上出现红叉叉,一定要亲自检查孩子的作业。
这样下来,就养成了孩子的依赖心理。
孩子不必认真查点学习用具;做作业也不必太认真,反正妈妈还会检查的。
孩子的责任心没有了。
孩子刚上学时,家长可以协助一下孩子,但这只能是一个帮助孩子自理的过程。
家长不妨这样做:第一步,让孩子自己整理书包,家长事后检查一下;第二步,让孩子自己整理书包,家长第二天早晨检查一下,这样逐渐放手。
一个家长不容忽视的“小”问题--孩子会的做不对做题时,常因粗心大意,导致简单错误的认知分析。
很多家长经常问我这样的问题:我的孩子很聪明,但总因为粗心大意失分较多,做作业时需要提醒,经常说他也改不了。
请问专家:孩子做题不认真,计算总出错,难题多会做,简单题常常错误,屡教不改怎么办?我的孩子,男,8岁,小学三年级,就读课程:语文、数学、英语三门。
尤以英语、语文每次单元过关测试都不理想,就检查的内容带回家后,你让他再认真做,他又能做正确,我该怎么办?我的孩子做作业,就连考试也很马虎,马虎得掉题。
有些很简单的题目掉了,真的很可惜!有时问他应不应该,他自己也觉得不应该。
在家里我老是提醒他做完作业要学会检查,还贯穿在他的家庭作业中应用。
家里人苦口婆心耐心地给他讲道理,要好好学习,他好象也能懂了似的,嘴上答应得很快,但是不能看到有实际的改变。
如果我们留心孩子的试卷和作业,会发现,有一些丢三拉四、简单错误频频出现,而且这些问题并不是孩子不会,而是由于“马虎”、“粗心”造成的。
严重的因此而产生的失分达到20分以上。
麻烦的是经过订正后孩子并不能保证下次不会出现同样的错误!这个“小”事情带来的危害却是很大的。
那么这就是一个应当重视的事情了。
我们不能再简单地扣个“马虎”“粗心大意”的帽子,以及在此基础上仅仅给出“用心一点”,“注意一点”这样的简单建议,就草草收场。
我们需要了解造成这个问题的深层次原因。
因为从全社会平均来看,孩子和家长呆在一起的时间毕竟是最多的。
家长懂得了这个问题的教育方法,孩子克服这个“牛皮糖”一样粘人的困难就容易获得帮助。
因为毕竟这类认知技能的形成是有个过程的。
下面让我们来一起看看造成些问题的原因以及相应的干预方法。
一般情况下,孩子产生各种认知和行为上的错误,与四个方面的因素有关,今天只讲第一个:人们在处理信息和习得技能时的“自动化加工”导致的错误。
(对于这些难以理解的专业名词你别着急,紧随其后就有解释,来源于生活的解释。
)所谓加工的自动化,我们都有这样的生活经验,比如骑单车,刚开始学习的时候,看了路就没法管到脚蹬,管到脚蹬和手把就不会看路,反正是顾此失彼,但是随着练习数量的增加,人车的协调性渐渐增高,到后来就不用花太多的注意力了。
可以边骑车边做其他的事情,可以只用一只手,甚至不用手骑车,也就是说骑车这个动作已经自动化了。
我们的孩子在解决问题的时候也会形成各种各样的自动化操作的。
因为,已经形成自动化,所以即便帮他们指出错误,并且他们亲自订正了的题目,但是由于并没有形成正确的自动化加工,所以下次还会出现错误!对于错误仅仅订正是不够的,是不能从根本上解决问题的。
所以就会出现我们在辅导孩子功课的时候,常常会碰到这么一种情况:一个错题,订正了下次还错,甚至刚才订正的,下一道题目中又会犯错!一个错误,讲解过多次就是改不过来。
这往往使得即使很有耐心的家长也会非常光火。
孩子分明是认真听讲了,但是不能看到行为的变化。
1、我们可以将这些错误分为七个类别:一、俘获错误生活经验:某人有一次,脱下工作服,自然而然地穿上睡衣,并趟到床上,这时才突然想起,原本是打算脱下工作服后出门吃饭的。
【俘获错误是指:本打算在熟悉的环境中执行一项例行任务时,试图对某个细节做一定的改动,但是在实际执行时却忘记了应做的改动,因为执行到这个环节时没有及时予以注意,从而习惯成自然地继续原来的例行行为。
】比如:孩子在做数学时,题目要求写出某一未知数的取值范围,但是要求出这个范围必须要解方程,孩子在解完自己熟悉的方程后,忘记了本来解这个方程是为了求出未知数的范围。
又如:题目要求在四个选项中,选择出错误的一个,孩子在解题中看到一个选项是自己非常熟悉的,就选中,忘记了这个题目是要求选出错误的项。
二、遗漏错误生活经验:在去另一个房间取东西的过程中,出现了一个分心的刺激(例如电话铃响),接完电话后忘记取物,直接回到原地。
【遗漏错误是指:自动加工中途受到干扰后,遗漏以后的个别剩余环节。
】这方面的学科例子非常多。
比如:小学生在算减法103-48―――――155因为需要借位而且出现了0的情况,这个刺激,让他忘记向百位上再借位。
三、固执错误生活经验:发动汽车后,如果受到分心刺激的干扰,尽管汽车没有熄火,你也可能会重做发动汽车的动作。
【固执错误是指:重复执行已经完成的自动加工中的部分环节。
】比如:学生在写作文的时候,因为有想下句怎么写的干扰,所以把一个词重复写两遍。
四、描述错误生活经验:放置买来的食品时,将冰激凌放进碗橱,将汤料罐头放进冰箱。
【描述错误是指:对有意行为的内心描述造成将正确的行为施加于错误的对象上。
】比如:将一题的答案写到二题的答题纸上。
五、材料驱动错误生活经验:在拨打一个熟悉的电话号码时,听到别人报出另外一组数字,你可能会按下几个当时听到的数字,从而拨错号码。
【材料驱动错误是指:在自动加工程序中,正在输入的感觉信息占据了主要地位,使得原来的意图未能实现。
】比如:小学生小胡看到试卷上出现了“江河”、“河流”等字词,而把“荷花”误写成“河花”。
六、联想激活错误生活经验:等人来访时,听到电话铃响,你可能会说“请进!”【强烈的联想造成自动加工的错误。
】比如:学生在考数学时,看到了一个题目前部分,觉得非常熟悉,是自己做过多次的题目,就误认为这个题目是自己脑子中的那个题目,然后按照熟悉的套路去解题,结果发下卷子一看才知道上当了。
七、丧失激活错误生活经验:本打算去了一个地方拿东西,到了那里却糊涂了:我到这儿来干什么?直到得到提示,这才想起要做的事情。
这种情况下,你往往会产生很强的挫折感。
【自动加工激活不足,使其不能进行到底。
】在解题的过程中按照一个套路使劲儿往下做,可是答案解出来却不知道原来的题目让干什么?在考试时间接近尾声的时候,孩子就会非常沮丧。
2、在介绍了上面错误分类后,我们接下来讨论,如何应对:对于这类自动加工引起的错误的防范,我们需要引入一个“元认知”的概念。
在我们的生活中,人们会对自己的肢体活动有个监视、控制和调节。
比如开车,我们不断地根据路况来调节车速和方向。
类似于对肢体动作监控外,人们对于自己的思维活动也有个监视和控制的作用。
比如,在考试时…… -> 查看全部3、下面谈“元认知”的发展:个体的元认知能力不是天生就具有的,而是自己在长期生活实践活动中逐渐形成,并不断发展与完善起来的。
元认知发展一般遵循着从他控到自控、从不自觉到自觉再到自动化、从单维到多维、从局部到…… -> 查看全部4、家庭对孩子元认知发展的影响:家庭对个体的元认知发展具有重要而深刻的影响,在当前核心家庭为主的时代,家庭环境以及父母的个性特征和对子女的教育方式等都会对个体的元认知发展产生影响…… -一个不容忽视的“小”问题--会的做不对(2)做题时,常因粗心大意,导致简单错误的认知分析在介绍了这些错误分类后我们接下来讨论如何应对的问题:对于这类自动加工引起的错误的防范,我们需要引入一个“元认知”的概念。
在我们的生活中,人们会对自己的肢体活动有个监视、控制和调节。
比如开车,我们不断地根据路况来调节车速和方向。
类似于对肢体动作监控外,人们对于自己的思维活动也有个监视和控制的作用。
比如,在考试时,自我检查就是一种监视过程,通过自我检查,个体可以知道自己的推理与运算过程是否发生了错误;而自己对自己解题思路的调整或矫正,则是一种控制过程,它能够使自己的思维活动改变错误的方向,而沿着正确的方向进行。
元认知是指“有关个体认知过程的知识,负责对个体的认知过程进行监控、调节和协调”。
对于自动加工的错误,首先就是要借助于“元认知”来把错误识别出来,并且把思维活动放在有意识的监控之下。
这就要求孩子能够对于一些习惯性的错误有个“敏感”度。
就好比消防员在过春节等时段会把“警惕”性提高。
要获得这种敏感度,常用的方法是“错误归类法”。
这个方法是,让孩子自己把历史上的错误题目全部找出来,进行分类,并且回忆和猜测当时是怎么想的。
然后再预先估计下次自己会在哪里载跟头。
这个方法非常管用,使用的前提是家长或者老师和孩子的沟通非常顺利,孩子不会因为面子放不下,或者因为“这个太简单了没意思”等等一些情绪性障碍而拒绝执行或者应付执行。
如果这个矫正做得好一般情况下可以帮助孩子很明显地提高理科的成绩。
注意事项是:在进行到训练结束的时候要适时进行元认知策略的培养。
否则会形成孩子做题目慢的习惯。
请大家注意!这是某上外附中家长,为孩子所作的一些工作,贴出来,为大家分析一下。
一般来说,奥数要靠题海战术,但孩子的课业负担很重,既要让孩子学好,又要让孩子有一个欢乐的童年,唯一的办法,是针对性地提高孩子学习的效率。
我不懂奥数,并且我一直不主张家长直接教孩子,我也没有时间管孩子,于是,我花了一个小时做了一件让孩子终生受益的事。
我的做法是这样的:1、让孩子把各单元测试试卷理出来。
(5分钟)2、就每一道做错的题目询问:是不懂做错,还是粗心做错,把不懂而做错的题目勾出来。
(10分钟)3、询问做错的题目的类型,如时间问题、路程问题、面积问题等,记下各类问题发生错误的频次,并进行排序。
(15分4、发现奥数7个板块中,有一个板块的题目从来没有做错。
其他6个板块出错的频率依次为7、6、5、3、1、1。
(5分5、按照出错的频次高低,确定复习的时间分配,并与孩子沟通。
(5分钟)总计一小时不到。
我的理由是,在题海中,题目是永远做不完的,时间要花在刀口上,花在最能长分的板块(薄弱环节)。
出错频率高,说明孩子对这块内容的理解不深刻,那就是长分的主攻方向。
其结果,当然是事半功倍。
该家长已经能意识到错误应当区分对待,并且也做了分类:不懂做错、粗心做错。
但是他没有继续把粗心做错也进行细致分类和研究。
这个很可惜。
并且这个做法,客观上也暗示孩子粗心做错不是什么了不起的事情。
这样不利于孩子能力的全面发展。
尤其是一些持“粗枝大叶”处事风格的孩子。
具有较好的元认知技能的学习者,能自动地监督、控制和掌握自己的认知过程。
他们在面临新的学习或问题情境时,能主动寻求当前情境与已有经验之间的联系,并运用已有经验对当前情境进行分析概括,寻求解决问题的策略。
一般地说,他们在学习或解决问题的过程中会对自己作如下提问:1、有关这个问题我已掌握了哪些知识?2、解决该问题的较好计划是什么?3、我应如何时时修正我的学习或解题步骤?4、如果出错,如何检查出来?5、我理解了刚刚读过的内容吗?6、我如何预测和评估学习的结果?等等。
通过上述过程,学习者使自己对认知过程保持意识性,并不断地监控、调节策略的使用。
在此,学习者被看作是学习和问题解决过程中的一名主动参与者,必须对原有知识的应用方式进行管理,以利于解决新问题。
在元认知中,监视和控制这两个方面是彼此相互依存的,互为因果的。