如何因材施教因材教学

浅谈如何加强体育教学的因材施教

在我国传统的学校体育教育过程中,一直存在着错误的教育思想和教学方法,盲目地对学生制定整齐划一的单一目标,严重忽略了学生的个别差异性,这样做非常不符合当前教育的基本规律,在很大程度上不仅制约学生的个性发展,削弱学生的主体意识,而且束缚了学生的创造性和开拓精神,导致学生的个人价值无法充分实现。随着素质教育理念的不断深化,面对传统的机械化教育,在体育教学中应当遵循“因材施教”的客观规律,对学生进行科学有效的体育教育,帮助学生树立健康科学的体育思想观念。

1 体育教学中的“因材施教”

因材施教,不仅是我国教育领域中的重要思想之一,更是我国体育教学中必须遵循的基本教学规律之一。

在古代,“因材施教”,这个成语最早来源于明朝著名理学家朱熹的一句话:“孔子教人,各因其才”。当然,那时候的“才”与如今的“材”在思想内涵上的确存在着相当大的差别,但是朱熹这句话所表达的意思却和如今教育学上所提倡的“因材施教”的理念不谋而合。具体来说,因材施教是指在统一的培养目标下,通过采取不同的教学手段对不同的人提出不同层次的具体目标。

在现代,针对因材施教这一理念,我国著名学者张如珍曾给过以下具体的解释,指出,因材施教是指在具体的教学过程中,教师要从实际情况出发,根据学生的具体情况采用具体的教育方法,从而使每一个学生都能够得到充分自由的学习。因此,在具体的体育教学过程中,教师应当秉持着这个教学原则,根据学生的整体水平和个别情况,在教学内容和形式的选择上,既要考虑到学生的一般水平,又要关注学生的个别差异性。

2 在体育教学中“因材施教”的重要作用

因材施教,不仅是体育教学中的重要原则,更是教学工作者进行具体教学工作的重要依据。

(1)通常情况下,学校生活时期是学生个性、情感和思维不断发展并逐步成熟的重要阶段,但是由于每个学生主观上在性格、气质、智力等方面存在的一系列差异,每一个学生的成长过程都会呈现出高低快慢不同的情况,所以在具体的教学过程中教师必须要因材施教,正确对待每一个学生的个性特点,帮助每个学生找到成才发展的好方法。

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浅谈在初中语文教学如何因材施教

作者：李平

来源：《中学课程辅导·教师通讯》2014年第22期

因材施教就是教师根据每个学生所特有的心理水平开展教学和教育工作，是公认的优秀传统原则之一，也是我们今天教育教学中必须遵循的一条重要原则。不同层次的学生对教学有不同的要求。分层教学则适应不同层次学生的文化基础和学生心理，有利于提高学生的自觉性。教师分层教学充分体现了因材施教原则，教学内容和方法符合各层次学生的实际接受能力。本文就在初中语文教学中实施分层教学实现因材施教谈谈自己的看法。

一、“因材施教”教学法的四个环节

1.学生编组

学生编组是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生分成a、b二个组，a组是按大纲基本要求进行教学的学生；b组是按较高要求（能发挥学生阅读或写特长）进行教学的学生。学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整。

2.分层备课

分层备课是实施因材施教的前提。教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是b组学生掌握的，然后，设计教学的全过程。其中，要特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的发展。

3.分层授课

分层授课是实施教学的中心环节。教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证教学目标的落实。

4.分类指导

分类指导是实施分层教学的关键。教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。除此之外，还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。 龙源期刊网

教学中如何因材施教

古人教学的方法是因人而异，譬如说老师教三个学生，三个学生记忆的能力不一样，理解的能力不一样，同样都学一门课程。古人定下来的千遍，我们有理由相信，这是从经验当中得到的。“因材施教”是一条重要的教学原则，是经中外教育实践证明了的教育理论。最初建立在个别教育之上的因材施教实施起来比较容易，而在今天的班级授课制下进行则相对困难。然而在班级授课制下实施因材施教有着更为重要的意义。

教学中如何因材施教

1.正确理解“材”——因材施教的前提

因材施教的关键在于对“材”的理解。“因材”是“施教”的基础和前提，只有正确理解“材”，才能对学生实施针对性的教育。小学教师对“材”的理解基本上是适当的，大多数教师认识到“材”为学生的因素，既有认知因素，也有个性因素;有少部分教师认为“材”是教材及教材以外的因素。教师首先要能认识到“材”为学生的因素，才会眼里有学生，心中有学生，才会施教时考虑学生的特点。一些教师将“材”理解为“教材”，可能是教师对因材施教认识的发展，也可能与现行不同版本教材的使用有关。教师对“材”的认识在一定程度上可反映出教师对影响学生学习因素的认识，对教学时要考虑的因素的认识。这种认识有利于教师提高教学的自觉性、针对性，减少施教的盲目性。

因此，教师应重视对“材”的认识和研究。施教时所因的“材”应是明确而具体的，教师要能对“材”进行科学的鉴别，明确哪些“材”是施教时必须要考虑的。在提高自己学科知识的同时，加强教育理论知识的学习。一方面从教学实践中丰富自己对“材”的认识，另一方面从教育理论中完善自己对“材”的理解。教师只有重视了对学生的研究、对教学系统的研究，才能做到教有所依，教有所成。

2.扬长与补短——因材施教的途径

材是因，教是果，“施教”要“因材”，要适应不同学生的特点，实施针对性的教育促进学生的全面发展。教师们所谈到的因材施教的方法具有一定的可行性，基本上涵盖了目前所倡导的方法，这既是因材施教观念深入人心的结果，也是班级授课制下教师积极实施因材施教的结果。教师既做到了在了解学生优缺点、学情、实际生活经验的基础上因势利导;又采取了一些具体的措施，如实施分层教学、灵活使用教法、个别辅导、关注特殊学生等。还有些教师能将因材施教体现在教学过程的每一个环节，如分层备课、分层提问、分层布置作业。正如一些教师写到：“根据学生的不同程度，布置难、易、适中的作业”，“对于较好的学生进行拔高教学，对于较慢的学生只进行基础知识的教学”等。

如何在教学中对学生因材施教

因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么？”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”

在不同的学习场合之中，不同类型、不同能力水平学生

的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法。因材施教策略的设计和施行，应遵循以下原则。

（一） 教师要留意观察分析学生学习的特点。学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中有可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。教师要多提这样的问题：“为什么会感到困惑，卡在哪里了？”“为什么老是出同样类型的错？”“为什么会出现反常现象？”学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的，从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么状况下特别顺利，在思维和理解方面具有什么特点，等等。通过观察分析，了解学生的特性。

（二）对待学习成绩差的学生，要做具体分析，区别对待 。有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为学习动机的障碍，导致了学习成绩差。在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起、相互作用的，因此，必须从动机的激发维持和学习方法的指导等多方面入手。采取不同的措施使学生在自尊自信的状态下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。如果教育不得法，抹煞了能力较差学生的自尊心，则无异于雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。