生活化情境在初中物理教学中的实践探究

＼教学实践＼　

初中物理教学生活化的思考与探索　

李俊谦　

“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课标的基本理念。同时，新课标指出物理教学要让学生学习有价值　

的物理，就必须联系学生的生活，使学生感到物理与生活联系紧密，感到生活中处处有物理，从而激发学生参与活　动的强烈愿望。同时将教学的目的、要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从　

而获得有活力的知识，真正实现从物理走向社会的目的。实践证明，物理教学生活化的确是一条可行之路。　

１从生活走向物理　

１．１引入课题情境生活化　

教学时借助于生活情境的创设，把教材中所提出来的　

问题和现象生动形象地展现，使得课题一开始就能使内容　与现实生活联系起来，学生就感到亲切友好多了，就对它　

打开了接受之门。例如，在学习“怎样区分声音”时，引导　

学生回忆生活中常见的事。如收银员通过听用力弹钞票时　

发出的声音，来区分钞票的真假；挑选西瓜时通过拍打西　

瓜听其发声的音调，来判断西瓜的成熟程度。从这些学生　

耳熟能详的生活情景引入到怎样区分声音。这些生活中的　情景，使学生带着强烈的求知欲望走进课堂学习。　

１．２课堂教学、讲解、举例生活化　

在讲解各个知识点时所列举的例子应尽量贴近学生　

生活，使学生感到物理学习的现实意义，认识到知识的　

价值，因而学生具有探究的能动性。学习“分子动理论　

的初步知识”时，举例如炒菜时闻到香味较浓，菜凉了　

闻到的香味也就没有那么浓了；冰糖放到热水里比放到　

冷水里溶得快。在讲运动的相对性时，可举坐车子时感　

觉树木、房子向后退的例子等这些密切与身边的生活、　

生产相关的实例。通过对这些事例的分析、解释，使学　生确信物理既有趣又有用，学习物理的兴趣稳定持久、　

学习的主动性得到进一步提高。　

１．３作业、练习生活化　

例如在学了密度是物质的一种属性时，设计这样　

的一道题：一个物体的质量是××，体积是××，求它　

的密度。这样虽然也能起到巩固练习密度公式的作用，　但是跟学生生活完全脱离，学生感觉就是做练习。重新　

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初中物理教学生活化的实践与探索

作者：李莉

来源：《学周刊·A》2013年第03期

物理是一门与人类生产生活息息相关的自然学科，初中物理新课程改革非常重视物理教学与生产生活的联系，明确提出：从生活走向物理，从物理走向社会的教学理念。割裂物理与生活的关系进行的教学不符合物理的学科特点，也不符合学生的认知规律。在教学中我们要以生活的眼光来审视物理教学，推进物理教学的生活化。那么我们在具体的教学实践中如何推进物理教学生活化呢？对此笔者进行了不断的实践与研究，现结合实践对此展开论述。

一、让生活走进物理

知识来源于生活，生产生活中蕴含着丰富的物理信息。物理新课程标准也明确提出：在教学中要从学生所熟悉的生活事物出发，创设生活化的教学情境，激发学生学习物理的兴趣，让学生学到有用的知识。在教学中我们要用生活的眼光来看待物理教材，深入挖掘教材中的生活因素，加强物理教学与生活的联系，拉近与物理学科的距离，让学生体会到物理就在我们的身边。

第一，从生活出发创设物理情境，激发学生学习兴趣。初中生已具备了丰富的生活经验与体验，这些都是学生学习物理宝贵的资源，可以有效让学生从心理上降低对物理知识的抽象感与陌生感。心理学研究表明：当学习的内容和学生熟悉的生活情景越贴近时，学生自动接纳知识的程度就越高。因此在教学中我们要深入生活，从生活出发，为学生创设有效的物理教学情境，由所熟悉的生活事物来引入物理学习，激发学生学习兴趣，调动学习的主动性。如在学习“物态变化”时，我提出了关于温度的普通的生活现象，为什么夏天感觉井水凉，而在冬天感觉井水热。我们在测量体温时都要把体温计先甩一甩再测量。这些现象是学生所熟悉的，这大大增强了教学的亲近性，更易激起学生参与物理学习的激情。

第二，引导学生从生活中提取物理问题。教学的最高准则就是让学生提出问题。在教学中我们要引导学生做一个生活的有心人，指导学生细心观察生活，从大量的生活信息中提取物理信息，提出具有探索性的物理问题。如在学习“物态变化”时，教师可提出一些生活现象，引导学生积极收集相关信息来提出物理问题，如在炎热的夏天，从冰箱里拿出来的雪糕的包装袋上有“粉”，当把包装袋撕开后会冒“气”，放入水杯里，杯子出“汗”；河水结冰、融化等等。这样的过程让学生充分认识到了生活与物理的联系，锻炼了学生从大量生活现象中进行分析、整理、提炼与总结的能力，使学生对物理学习产生强烈的好奇心与求知欲，在好奇心的驱使下会以更大的学习热情与动力参与到教学中来。

创新课堂　物理知识来源于生活并最　终服务于生活。为此，教学中应　将学生的生活经验与物理学习　结合起来，让学生熟知、亲近现　实的生活，让生活中的物理走　进学生的视野，进入我们的物　理课堂，使物理学习变得更具　体、生动、直观，让学生感悟与　发现物理的作用与意义，学会　用物理的眼光去观察周围的世　界，从而产生对物理的情感，进　而产生强烈的学习兴趣。笔者　就生活化教育问题结合自己的　教学实践，谈谈几点做法。　一　教学内容生活化　教师要关注学生的生活经　验，积极开发课程资源，创造性　地使用教材。在处理教材时，要　把学生的个人知识、直接经验　和生活世界看成重要的资源，　尊重学生，及时收集和整理与　学生学习密切相关的、富有时　代气息的材料，以补充、替换课　本中的例题或习题，让学生结　合自己的生活经验去学物理、　用物理。心理学研究表明，当学　习材料与学生的生活经验相联　系时，学生对学习最感兴趣，也　会觉得内容亲切，易于理解和　接受。　二、教学方式生活化　在进行教学设计时，教师　有必要去思考一下学生已经积　累了哪些生活经验、哪些经验　可以作为教学的资源、哪些活　动情景可能强化学生对知识的　体验等，教师应以学生的生活经验为桥梁，将“生活　原型”与“物理模型”有机整合，让学生把抽象的物理　知识与生活紧密联系起来，实现课程资源的有效开　发，实现教学方式的生活化。　１．创设生活化情景。心理学研究表明：“当外部　刺激唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的　中心，从而强化理解和记忆”。所以，真实的问题情景　的设计过程是激发学生大脑中原有的情感结构以及　认知结构，从而使学生在大脑皮层形成兴奋中心的　过程。另外，学生的思维活动不是凭空产生的，必须　借助于外界的某种环境因素的刺激作用，而教师所　创设的真实问题，正是引起学生创造性思维活动的　重要外部条件，只有这样，才能引起学生积极的情感　投入。　联系生活情景、社会情景是中学物理实验教学　改革的重要内容，它可以使学生感到物理就在身边，　进而使学生认识和理解物理学对个人和社会的作用　与价值。同时还可以使学生形成运用物理知识解决　身边问题的思维方式，培养和提高学生的科学素养。　物理情景蕴含着物理知识和物理思想方法，是物理　知识产生的背景，是发现和提出物理问题的主要前　提，创设生活化情景，设计出与此相关的实验探究，　不仅使我们的教学内容真实、亲切，而且当所创设的　生活化情景进入学生的“最近发展区”，并且在内容　上具有“挑战性和探索性”时，学生就会在已有认知　的基础上萌发创新的欲望，积极与同学、教师互动合　作，提出问题、探究问题、解决问题，从而不断发展和　完善自己的知识结构与创新能力。　２．开展生活化活动。（１）组织开展“带上物理知　识到生活中去”的活动，比如，如何收拾散落于地面　上的钉子、如何使用启子开瓶盖更省力等等。这样不　仅会使学生感受到物理与现实生活的密切联系，而　且能使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些　简单的实际问题，从而体会到物理的价值所在，达到　“授人以渔”的目的。而且这样的应用应紧密结合教　学内容，力求体现开放性，满足不同层次学生的学习　的需求，让不同的学生在物理课上得到不同的发展；　力求体现现实性，让学生在解决问题的过程中，感受　物理的价值，使学生经历“学习物理有意思——想参　与——积极参与——获得成功的喜悦”这样一个情　感历程，较好地落实“知识与能力、过程与方法、情感　态度与价值观”三维目标的有机融合。（２）教师应因　地制宜地引导学生使用身边随手可得的物品进行探　究活动和各种物理实验，这样可以拉近物理学与生　活的联系，让学生深切地感受到科学的真实性，感受　到科学和社会、科学和日常生活的关系。我们身边的　许多东西都是重要的实验资源，事实上，很多廉价的　日常用具在训练动手能力方面比实验室仪器要实惠　得多，利用它们来实验，可以突破时间、空间上的限　制，让学生以丰富多彩的形式感受物理、体验物理。　而且利用身边材料呈现物理现象更容易引起学生直　觉的集中，引发认知的兴趣和欲望，这些物理实验蕴　含的丰富的创新思路，无不潜移默化地启迪着学生，　比如利用注射器、矿泉水瓶、废旧的铁粉等可以完成　许多有趣的小实验，这些实验各自不同地表现出“改　变”、“放大”、“借用”、“替代”等创新技巧，对保持学　生的好奇心、培养学生终身的探索乐趣、实践能力以　及创新意识无疑是一种有效的途径。（３）让实验回归　自然、回归社会，焕发实验的活力以及提高实验的实　用性。陶行知说：“自有人类以来，生活就是教育，哪　里有生活，哪里就有教育”，杜威认为：“最好的教育　就是从生活中学习”。因此，无论是教学内容的安排、　教学策略的确定，都要使学生能够保持对大自然的　热爱，能够领略自然现象中的美妙与和谐，增加对大　自然的亲近感，加深学生对科学的求知欲，使学生乐　于探究自然现象和日常生活中的科学道理；在教学　中要广泛联系社会实践，让学生在社会这个广阔的　天地中将物理知识与生活完美结合，并要从实用的　角度引导学生从生活走进物理，从物理走向社会，利　用学生能亲身观察的社会现象服务于教学，提高实　验教学的实用性。同时将物理实验社会和自然有机　地联系到一起，这样不仅培养了学生的联想力，应用　知识的能力，也让学生进一步认识了周围现象的本　质，解决了问题，感受到物理知识的巨大作用，从而　进一步激发他们热爱科学的情感。　总之，生活情景教学比之课堂情景教学而言，多　了一份生活的自然，不牵强、不刻意，在不经意之间　便让学生掌握了所学的知识，生活的魅力也大概在　此体现了。这样不仅培养了学生探索的乐趣，并养成　良好的思维习惯，而且还能培养初步的科学实践能　力。同时，也可以让学生从感性上知道物理知识是有　用的，体会到物理知识的价值，从而提升学生学习物　理的积极性。　（作者单位：江苏省射阳县淮海农场学校）

初中物理教学生活化的认识与实践

【摘要】教育是伴随着社会的进步而不断发展的，目前，我国正在新课标改革的大背景下推行素质教育。在近些年来，我国提倡教育的实用性，教师只有在教学中融入生活的实际情境，使学生懂得将所学知识运用到生活中去，才能真正达到素质教育的目的，让学生能够进一步体会到学习的乐趣。

【关键词】初中物理 教学生活化 认识与实践

物理是一门十分贴近生活的学科，初中物理新课改要求教师要有把生活融入物理教学的这种理念。那么，在具体的教学实践中，教师又应该如何实现生活化的这种教学理念呢？笔者将结合自身的实际经验对此作出简要的论述。

一、物理教学生活化对初中生的帮助

1.有利于帮助学生培养学习物理的兴趣。兴趣是最好的老师，能够推动学生更好地投入学习。教师把生活中随处可见的一些物理现象引入教学中，作为最好的教学素材，可以促使学生对生活细节充满好奇心，在这种好奇心的作用下，学生就会更加喜欢物理这门课。教学生活化将物理教学与生活体验结合起来，可以使物理学习摆脱枯燥和乏味，变得更加有趣。

2.促使学生更好地接受和巩固知识。物理教学生活化真正做到了理论联系实际。生活中随处可见的物理现象是学生能够切身体验到的，通过这些经验来学习，可以让学生更轻松地理解物理知识，并将这些知识运用于生活。在生活中不断出现的物理知识又可以帮助学生克服遗忘太快的问题，帮助他们巩固知识。

3.物理教学生活化充分发挥了以人为本的精神。教学生活化可以让生活中总结出来的经验帮助学生更好地学习物理知识，而学生学到的这些知识又将运用到以后的生活中去。物理教学生活化促进了学生科学素养的提高，同时可以帮助他们解决一些生活中的难题，从而促进他们的发展，这些都是以人为本的教育。

二、初中物理教学生活化的实践探讨

1.通过生活感受的创建来引起学生注意，并投入学习中。在物理教学过程中，教师要把学生的生活感受跟物理知识相结合，让学生在切身体验中快乐地学习。