多媒体辅助下的初中英语阅读教学实践

第1篇

一、背景介绍

随着信息技术的飞速发展，数字信息化教育已成为我国教育改革的重要方向。尤其是在新冠疫情影响下，线上教育成为了常态，这为教育信息化提供了新的发展机遇。本案例以初中英语阅读教学为例，探讨如何利用数字信息化手段，创新教学模式，提高教学效果。

二、案例背景

某中学七年级英语阅读教学现状如下：

1. 学生英语阅读能力普遍较弱，词汇量不足，阅读速度慢，理解能力有限。

2. 传统教学模式以教师讲解为主，学生被动接受，缺乏互动性和趣味性。

3. 教学资源单一，缺乏多样化、个性化的学习材料。

针对以上问题，教师决定采用数字信息化手段，创新英语阅读教学模式。

三、实践过程

1. 教学资源整合

首先，教师利用网络平台收集了丰富的英语阅读资源，包括课文、课外阅读材料、音频、视频等。同时，利用教育平台整合了在线词典、语法工具等辅助工具，为学生提供便捷的学习支持。

2. 移动学习平台搭建

教师搭建了基于移动学习的英语阅读教学平台，包括在线阅读、讨论区、作业提交等功能。学生可以通过手机、平板等移动设备随时随地进行学习。

3. 教学活动设计

（1）课前预习

教师将阅读材料上传至平台，要求学生在课前完成预习任务。学生通过阅读材料，了解文章大意，并利用在线词典、语法工具等辅助工具解决生词、语法问题。

（2）课堂互动 课堂上，教师通过平台组织学生进行讨论、问答等活动，提高学生的参与度。同时，教师利用平台展示学生的作业，进行点评和反馈。

（3）课后拓展

教师布置课后拓展任务，如写作、口语表达等，引导学生将所学知识运用到实际生活中。

4. 教学评价

教师通过平台收集学生的学习数据，如阅读时间、阅读进度、作业完成情况等，进行综合评价。同时，鼓励学生相互评价，培养学生的合作精神。

四、实践成果

1. 学生英语阅读能力显著提高，词汇量增加，阅读速度加快，理解能力增强。

2. 学生学习兴趣浓厚，课堂参与度提高，学习积极性增强。

初中英语阅读教学三段法实践与探索

“阅读课”在英语教学中既是教学重点，也是教学难点。传统的教学方式，只是把文章作为单纯的向学生传授语法及语言知识的载体，而忽视培养学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。

一、初中英语阅读课教学现状

众所周知，英语阅读课教学的目的不仅仅让学生通过阅读来获取并掌握一定的语言知识，而且还要加强对学生篇章结构、信息内容及阅读技能与策略的学习和培养。阅读课作为训练学生阅读理解能力的主要途径，是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。从考试和评价的角度出发，我们看到，在现在的各类各级考试中，阅读都是考试的主要部分。因此，我们必须高度重视阅读课，通过各种方法来提高学生的阅读能力。同时由于英语听说读写的能力是相辅相成的，所以我们必须有效地开发、利用阅读课的资源。

从教师层面来看，传统的阅读课模式一般为：单词讲解→课文翻译→语言点讲解→课文朗读→背诵段落，由词及句，由句及段，再到语篇。这种“自下而上”的传统阅读教学，只注意语言点及语言本身的结构，把文章揉碎了来教，导致学生只看到树木看不到森林，根本无法培养学生理解和吸收书面信息的能力，并且导致学生一看到长的、生词多的文章就望而却步，而提高运用语言的能力更无从谈起。

从学生层面来看，由于长期以来应试教育的影响，使得教师填

鸭式的灌输比比皆是，学生对阅读内容都千篇一律地采用“读单词—记语法—做练习”的学习模式，结果造成了“重语言知识的记忆，忽视培养自己语言运用能力”的不良局面。这样，学习效果当然不尽人意。

这就是当前阅读课教学中师生两方面存在的问题。那么在实际的教学当中，我们应该如何操作，才能达到课程标准的既定目标？如何恰当地利用各种不同的方式来提高学生的阅读理解能力和英语综合能力？在此，谈谈本人运用“三段法”进行英语阅读教学的一些做法与体会。

信息化2.0背景下的初中英语阅读教学实践

摘要：在当前社会经济全球化发展的背景下，英语学习的重要性显著提升。因此在初中教育过程中，英语学科地位显著提升。而阅读作为语言性学科中的关键组成部分，直接影响着学生的英语素养的提升。在科技不断发展背景下，教育信息化也逐渐迈入了崭新的2.0时代，因此教师应当加强对现代化教学技术的应用。将信息技术与英语教学完美的融合，为学生打造高效的英语课堂，促进初中学生英语阅读能力的显著提升。

关键字:信息化2.0；初中阶段；英语教学；阅读教学；

在当前社会科技不断发展的背景下，使教育迎来全新的发展机遇，迎来了信息化教学时代，特别是在2.0时代，实现了智慧教学，对于英语学科教学产生了一定的影响。教师需要不断提升自身的信息化教学水平，加强对学生阅读教学的重视程度，进行设计的教学设计，丰富学生的学习资源，同时对学生营造真实化的教学情境，保证学生的阅读能力显著提升，逐渐形成良好的英语素养。

1.信息2.0教育背景分析

在当前信息教育的背景下，最关键的一点就是创新，促使学校开始构建对应的智慧课堂，对于一些经济发达的地区，学校的多媒体教室的覆盖率已经高达百分之百，教学资源平台已经成为了教师们在日常教学中的有效辅助手段。教师可以利用信息技术促使自身的教学手段不断创新发展，为学生打造讨论式、翻转式以及混合式教学课堂。在初中英语阅读的教学过程中，信息技术与教育实践不断融合发展，这是走过的教育信息化1.0时。1.0时代，信息技术作为比较先进的教学工具，主要强调了信息技术与课程、教学实践之间的融合，在1.0时代下信息技术强调学校教学环境与设施的建设，保证学校教育的改革与创新，使教学质量也有了显著提升[1]。而在2.0时代，信息技术作为强大的能力，应当充分发挥出信息技术的创新引导作用。在2.0时代的信息技术，将会直接转变对学生的教育模式，更加注重信息技术的创新引导作用，转变教育服务的模式，构建新型教育生态。

KAOSHIYUPINGJIA◎南京市第二十九中学初中部张燕

一、引言多模态语篇，是指用语言模态和非语言模态中的任何两种或多种，组合起来共同传递信息或表达意义的语篇。数字化信息时代里，英语教材中单模态语篇和多模态语篇交叠。本文以译林版《英语》七年级下册Module2Unit6Outdoorfun第5课时的Chinesekites为例，阐述如何在英语学习活动观指导下有效开展多模态语篇教学。二、多模态语篇教学设计与实践的原则英语学习活动观，要求教师把学生作为语言学习活动的主体，依托语篇，引导和鼓励学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，提升学生的核心素养。因此，笔者认为：基于英语学习活动观理念的初中英语多模态语篇教学设计，应遵循以下三个基本原则。1.坚持单元整体视角，统一学习活动主题“教学时应以主题为纽带，合理串联单元板块内容，整合形成有深度和广度的单元主题教学内容。”教师在设计教学活动时，应在单元主题的基础上，围绕主题意义，补充、整合教材语篇，促进版块间的关联和融合，帮助学生深入挖掘主题意义，内化教学重难点，重构语言知识框架，实现语言的正确输出，帮助学生形成高级思维以及建立文化意识。2.针对多模态语篇特点，开展语篇研读活动“不同的语言类型，为学生接触真实社会生活中丰富的语篇形式提供了机会”。多模态语篇既有音频、视频、图片、文字等非连续性语篇形式，也有报告、书信、日记、对话等语篇形式。因此，教师要引导学生深入、细致地关注和分析图片、音频、视频中的语音、语调、语气、人物的身体语言、面部表情等传递的信息以及信息背后的意义。在深入分析主题、内容、文体特征、语言特点以及作者通过语篇所传递的情感、态度、价值观的同时发展学生的思维，引领学生正确的价值取向，达到学科育人的目标。3.关注学生理解性技能，辅助学习策略指导“语言学习具有持续性和渐进性的特点。听、说、读、看、写等语言技能的培养是持续和渐进的过程。”教师在设计学习活动中，应增加学习策略的指导，引导学生在大量的专项和综合性语言实践活动中，不断地运用识别、预测、配对、比较、推理、记录、倒推、回忆等方法，筛选、优化学习策略，发展听、说、读、写、看等微技能，培养英语学习兴趣，开拓语言学习资源，促进和形成自主学习的能力和习惯。三、基于英语学习活动观的初中英语多模态语篇教学案例分析1.案例背景本课例内容选自译林版初中（英语）（2020年版）七年———以译林版《英语》下为例