小学英语精美论文-成就有效英语课堂_通用版

1 / 10 成就有效英语课堂

内容摘要：

“有效教学〞要求教师在教学活动中 ,采用各种方式和手段 ,用最少的时间、最小的精力投入 ,取得满意的教学效果 ,实现特定的教学目标；有效课堂教学重视教学过程的探索 ,兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造 ,以全面照顾学生成长与开展。但我们英语教师所投入的教学时间和热情与学生所获得的英语素养和能力的低产出依然在一定程度上存在着矛盾 ,跟有效课堂教学的要求相距甚远。本文从精心的教学设计、丰富的课堂活动、积极的课堂评价、及时的课后反思等四个策略来谈如何成就有效英语课堂。

关键词：有效教学 ,教学设计 ,有效课堂 ,课堂评价 ,课后反思

近几年来 ,随着教学改革步伐的不断加快 ,英语在我国根底教育中的地位日显重要。新课程改革的全面推进 ,对英语教师提出了前所未有的新要求和新挑战 ,如何以高质量的教学迎接这场挑战 ,是每一位教师共同面对的问题。值得庆幸的是 ,广阔英语教师通过各种形式学习、培训 ,不断提高了自身素质 ,对新课程改革的理念、对新课程理念指导下的课堂教学有了新的认识 ,并努力将新理念、新方法渗透、运用到自己的课堂教学中。但是 ,“有效教学〞向我们提出了更高的要求：用最少的时间、最小的精力投入 ,取得满意的教学效果 ,实现特定的教学目标；有效课堂教学重视教学过程的探索 ,兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造 ,以全面照顾学生成长与开展。毋庸讳言 ,我们英语教师所投入的教学时间和热情与学生所获得的英语素养和能力的低产出依然在一定程度上存在着矛盾 ,跟有效课堂教学的要求相距甚远。如何克服这一矛盾 ,成就有效英语课堂教学 ,是我们这些英语教学工作者值得思考和探索的问题。笔者通过长期的教学实践、观察及思考 ,现总结出以下几点 ,供大家探讨。 2 / 10 一、以精心的教学设计保障有效课堂

有效的教学设计是有效课堂教学的根底。在进行教学设计时 ,教师要依据教学目标和具体教学任务 ,充分细致地考虑学生的实际情况 ,选择和实施切实可行的教学方案。教师不仅要研究教材 ,还要思考如何将教材的诸多内容用恰当的方法和手段传授给学生 ,帮助学生积累根底知识 ,掌握根本技能 ,丰富内在情感 ,力争在现实条件下以较少的时间和精力去获取较大的教学效果。

1、细心了解学生实情

了解学生实情不仅仅是了解学生已有的知识储藏 ,还应了解学生个体情况 ,不同的个体在同一个知识面前所表现出的接受、理解、运用的能力存在千差万别。

例如 ,Go for it, Unit 4 8B的主要语法工程是把直接引语改为间接引语 ,在学习之前 ,有位教师进行了细致的调查 ,调查采用活动调研的方式进行：首先她把全班分成假设干4人小组 ,每人一张记录表 ,然后把一名同学请到讲台边 ,同教师对话 ,其他同学在纸上记录问题的答案。

T: Where are you from?

S: I’m from Gaoting.

(To Ss:) T: What does she say? (其他同学在纸上答复)

T: How do you come to school?

S: I come to school by bike.

(To Ss:) T: What did she say? (其他同学在纸上答复)

然后教师统计了结果 ,全班共11人全对 ,占26.2%,多数同学对宾语从句的根本结构掌握不错 ,但时态和人称区分不清 ,通过对学生当时学情的了解 ,使教师对本节课重难点的把握更加到位。

2、潜心研究教材信息 3 / 10 教学是需要预设的。教学预设缘于对教材、学生和环境的深刻理解与把握 ,缘于对各种教学资源的有效组合与利用。比方在教学Go for it Unit 2 7B时,有位教师发现这单元的词汇多达65个。学生最烦的就是记单词 ,教师最难教的也是单词。但当教师深度解读教材后 ,将所有的词汇一梳理 ,发现这些单词主要集中在两类：地点名词与方位介词。于是 ,在教学时采用以旧带新法来学习地点名词 ,在掌握地点名词的根底上用层层递进法来教学方位介词。通过这样两条线的设计 ,学生学得轻松 ,教师教得容易 ,取得了很好的教学效果。

3、慧心把握教学目标

精彩的教学设计 ,不仅应具欣赏性 ,更应不乏实效性 ,假设缺乏有效性再怎么精彩也只不过如空中楼阁。教学目标清晰 ,才能正确定位教学环节 ,防止教学陷于旁枝末节。

掌握学习理论的倡导者、美国教育家布鲁姆把教育目标分为三大领域：知识、技能和情感。每一个领域的目标又有“识记、理解、运用、分析、综合、评价〞6个层次。高一层次的学习必须以低一层次为根底。

在预设教学目标时我们应考虑：这节课的教学目标指向哪些领域、哪个层次〔或水平〕？预设教学目标时应该注重学生学的行为、学生学习的结果、行为的主体是学生而不是教师。

既然教学要以学生为中心 ,教是为了促进和帮助学生学 ,那么 ,教学设计必须考虑学生的已有知识和经验 ,以确定一节课的教学起点。要让目标可操作、可实现 ,就必须从细节上考虑 ,创造“同化〞、“顺应〞、“平衡〞的条件。要创造这样的条件 ,必须了解学生的兴趣、需要、现有水平等。只有了解学生的现有水平〔independent performance level〕 ,把握好学生通过学习后的潜在的开展水平(potential performance level) ,才能有效确定学生的“最近开展区〞〔维果茨基〕。4 / 10 如果教师只是简单地按照自己的意图去设计教学 ,过高或过低的目标都不可能有效地到达预期的教学目的 ,那势必会在课堂上出现了许多无效的行为。

所以只有准确把握学生 ,才能合理设计目标 、优化教学过程 ,从而实现课堂教学的有效性。

二、以丰富的教学活动激活有效课堂

课堂教学实施的有效性是保障课堂活动有效性的关键所在 ,即使课堂活动设计得很完美 ,但如果缺失相应的实现环境和实施策略 ,是难以实现课堂活动整体有效性的。所以在实施有效的课堂教学活动时要力争做到：

1、表达多样性

维持有效的课堂教学活动应激发学生的学习兴趣 ,开展丰富多样的各类活动。现行英语新教材中的形象丰富多彩 ,有名人生平 ,有科普知识 ,有意义深刻的故事 ,有名著简选 ,非常有利于我们开展各类交际性的活动。课堂活动常见的组织形式有：①个体活动〔individual activity〕；②对子活动〔pair work〕； ③分排、分组练习〔row or team practice〕；④四人小组活动〔group work〕；⑤全班活动〔class

activity〕等。课堂教学具体活动形式有：猜谜、游戏竞赛、扮演角色、调查、辩论赛、记者招待会 ,课本剧改编、小品、描写与识别、接龙等。采用这些活动 ,能防止单一、枯燥的“独角戏〞或“大合唱〞的训练形式 ,有利于扩大学生的参与面 ,促进学生之间的交流合作 ,扩大交际的空间 ,使课堂节奏明快、张弛有度 ,有效提高课堂教学的效率。

例如有位教师在教学Go for it, Unit 6 7B, It’s raining时 ,组织了一个竞赛活动 ,她先向学生们出示了一幅中国地图 ,要求学生在4人小组里talk about the

weather in China, 然后每小组推选出一人进行比赛 ,评选出Who is the best

weather reporter in our class? 这个活动先从小组选出最正确预报员 ,然后进入5 / 10 复赛 ,选出班级最正确预报员 ,这样层层筛选 ,保证了活动的广泛性和公平性 ,激发了学生的荣誉感 ,增强了小组的凝聚力。

多样化的教学活动有利于激发学生学习英语的兴趣 ,但不管哪种活动方式 ,都不能只图外表热闹 ,要把握好适宜的组织形式和有效的调控措施 ,做到动而不乱、活而不杂、学而有序 ,并应根据学生的实际情况和教材内容不断创造出适合自己教学的活动。

2、力求生成性

叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程 ,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景 ,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程〞。如果教学过程单纯地按照设定的程序进行 ,课堂教学活动就如同是一部经过编排、有着固定剧情的戏剧 ,失去了生命活动所应有的复杂性、偶然性和不确定性 ,学生所能感受的只是知识的结论 ,对教学过程和内容却失去了应有的好奇心 ,学生厌学和教师厌教的情况自然就会产生。有效的课堂要求教学具有生成性。

例如：在教学 Go for it, Unit 4 7 B ,“What do you like doing?〞这个句型时 ,在开展互动问答活动时 ,突然有一位学生问：Excuse me, Mrs. Han. What do you like

doing? 听到这个问题 ,教师并没有马上答复 ,而是因势利导引出话题：

T: I like doing two things best. Please guess.

学生的情绪高涨起来

S1: You like watching TV and listening to music, I think.

S2: You like surfing on the internet and going hiking, I think.

S3: You like taking photos and having a walk, I think.

S4: I’m sure you like singing and reading books.

同学们争先恐后猜想 6 / 10 T: Well. Let me tell you. Mary 〔一名学生〕and I have the same hobby. You

can ask her now.

S5: I see. You like watching TV and reading books.

T: You’re clever.

这就是一次典型的生成性的教学活动。在这样的生成性的课堂教学中 ,由于学生的积极性很高 ,课堂教学的过程展开得很充分 ,可能会出现较多的“节外生枝〞现象 ,以至课堂教学预定的任务不能完成 ,预定的教学目标也没有实现 ,这就需要我们教师具有厚实的底蕴和丰富的经验 ,会在生成的课堂中运用实践智慧 ,较好地调整教学目标和过程 ,从而完成教学任务。

3、凸显开放性

新课程标准 ,要求教师“以生为本〞。我们的教学活动的设计也要以学生为主体充分发挥学生的主动性和能动性 ,使学生全面开展。因而我们不能把课堂教学视作一个封闭的系统 ,而应想方设法让英语课堂教学活动变得“鲜活〞起来。凸显课堂教学的开放性 ,我们可以从开放活动内容、活动过程、活动空间、活动的评价方式等方面入手。教师要树立英语教学联系学生的学习和生活的理念 ,使教材走近学生的生活 ,深入学生的内心世界 ,引导学生体验和感受生活 ,尝试用英语来解决学习和生活中遇到的实际问题。

例如：如在教学Go for it , Unit 2 8B, What should I do?时, 有位女教师设计了“On the radio〞这样一个情景 ,开设现场“知心姐姐〞专栏 ,采用播送电台咨询的方式 ,让大家来征询建议或解决问题 ,一个学生扮演agony aunt ,其他学生扮演listeners ,这个情景来源于生活 ,有些学生可能就采取过这种方式来解决生活中的困惑 ,所以在活动中纷纷提出了自己的烦恼：