小学科学实验课堂设计案例

空气和我们的生活

选自义务教育课程标准实验教科学三年级下册《空气》单元的内容，通过一系列的活动让学生深入研究空气的性质，感知空气污染的含义，原因、危害、以及防止空气污染和保护的方法，空气和我们的生活息息相关。

教学内容：

选自义务教育课程标准实验教科学三年级下册《空气》单元的内容，通过一系列的活动让学生深入研究空气的性质，感知空气污染的含义，原因、危害、以及防止空气污染和保护的方法，空气和我们的生活息息相关。

学生分析：

本节课是让学生在初步了解空气知识的基础上，对空气的性质进行深入探究。大部分学生对空气的基本知识有了解，知道空气没有一定的形状，但有重量，是气体，知道身边处处被空气所包围；空气的作用在学生在生活中有所感受，但还没有清晰的认识，极少数学生对空气的认识还不太清楚。在这样的基础上引导学生进行深入探究应该是可行的。

设计理念：

引领学生进行深入的探究活动，一定要按部就班地严肃地进行吗？我们现在面对的只是小学三年级的学生，如果本课能创设一个宽松的课堂氛围，那将更符合儿童的心理特点，师生如果能很好地进行沟通，我们的教学效果就不只是能让学生掌握本课的教学内容，还能让学生感受到学会学习并不难，只要关注身边的点点滴滴，就会发现身边的事物原来蕴藏着很多知识，从而学会在生活中轻松地学习。这样通过知识的内化与行动的外显，体现学生的个性价值，使儿童的独立性、自主性得以全面发展。

因此，在这堂课中，针对每个教学环节的不同教学目的和内容精心设计了一些游戏和活动，尽量使用生活中的我们每分钟呼吸的次数；让学习和生活联系起来。首先以猜谜引领学生进入空气的世界，激发学生的学习兴趣。然后以请学生谈谈自己所了解的空气与我们生活，健康成长有密切的关系。设计一系轻松的游戏和探究活动，让学生愿意去感受到空气的新鲜以及空气的性质，对人、动、植物的生存有了浅显的了解。从而对空气和我们生活有具体的认识。

教学过程：

（一）猜谜游戏导入，进入活动主题

⑧陈青兰　《小学科学》是在原自然教材的基础上，结合学生的认知　规律，遵循科学发展的原则进行改编的一套新教材，其内容　切合实际，对开发学生智力，培养学生思维能力有着重要的　启迪作用。为了让学生更好地掌握教材知识，我认为应根据　教材内容的安排，认真设计好教学中的实验操作，这对于学　生掌握课本知识，培养实验操作能力有着十分重要的意义。　多年来的科学教学给了我很深的体会。　一、实验设计要激发学生兴趣　实践出真知。小学科学教材中的内容，就是广泛应用于　生活中各个方面的一些知识。学生容易理解，在日常生活中　也经常遇到，自己亲手实践的经历却很少。在教学六年级上　册《科学》第一单元《工具和机械》时，教师设计了实验，带着　学生到实验室上课，教学地点的变化，可以给学生带来新鲜　感。每当科学课我一走进教室，学生便雀跃欢呼。那场面，表　现出学生对科学课的浓厚兴趣。我在每课的实验设计中，注　重由易到难，由简单到复杂，由个别到全面，让大家都动手来　做一做。在实践中让学生进一步体会科学的乐趣，轻易地掌　握课文内容。在教学杠杆类工具的研究中，让每个小组在实　验桌上装好杠杆尺，然后，向学生提出：“什么情况下杠杆省　力？什么情况下杠杆费力？什么情况下杠杆不省力也不费　力？”让每个小组的学生合作，由他，ｆｆ］自己去探讨这些问题。　通过实验，学生掌握了多种方法来解决这些问题，既强化了　对杠杆原理的认识，又从中找到一些研究规律。使学生的感　性认识上升到理性认识，再从理性认识应用到亲手操作，对　知识的掌握更加牢固，从中也培养了他们对科学的兴趣。　二、实验设计要符合学生的认知水平　学生才是学习的主人，教师在进行实验设计时要充分考　虑学生的主体地位，让学生在实验过程中能够自己动手操　作，仔细观察，认真思考，得出结论，达到认识和掌握课本内　容的目的。高年级的学生知识面比较广，理解能力、思维能力　都比较强，但他们对科学还只是停留在好奇的层面，往往抓　不住事物的主要特征。因此，教师在设计实验时要采取多种　形式，调动他们的各种感官，有意识地观察事物，并从中悟出　道理，找出技巧与规律。在教学“滑轮”这组课文时，教师让学　生以组为单位组装出一个定滑轮，向他们提问：“在我们的日　常生活中，你在哪见过这样的滑轮？”再让学生在滑轮上的绳　子一端挂上钩码，用手拉动另一端，让学生体会一下。然后用　直筒测力计去拉，看看需多大的力，并说说能否省力。学生通　过实验，发现用定滑轮提升物体，不能省力。在此基础上，教　师再给每个小组一个滑轮：“你们可做出能省力的滑轮吗？”　通过教师的启发指导，学生小组共同合作，结果，学生把滑　轮、滑轮组的实验都自己做出来了，感到非常高兴。在教学　“拱形的力量”时，教师让学生每个人用硬纸板做个拱形放　在桌上，在拱形上面放上笔等文具，让学生自己观察“当拱　塌下的时候，你发现了什么、口］题？为了使拱能承受较大的压　力，你如何解决这个问题　学生有了开头的示范实验，他们开　动脑筋，再次动手。结果，全班学生很快发现用课本把拱的两　边抵住，拱顶能承受较大压力。我抓住这一机会，让学生得出　结论，然后再延伸到日常生活中，并结合实际提问：哪些地方　运用了拱形？使学生进一步明白拱形的力量。这样的实验设　计，达到了事半功倍的效果，同时激发了学生求知与探索的　欲望。　三、实验设计要充分发掘并利用本地的自然资源　新课程标准指出－”科学教学要密切联系当地的自然条　件。“笔者所在的莲花县地处山区，森林覆盖面广，矿产资源　也十分丰富。我们学校的校园，绿树成阴，花开四季，乌儿飞　鸣。这些抬头可见、信手拈来的实验材料，为科学教学实验提　供了方便。笔者在设计实验时，充分利用这些自然资源优势，　通过不同形式，让学生走出教室，到校园内外，接触、观察、认　识。在教学六年级《科学》上册第四单元《生物的多样性》时，　我带着学生在校园里，在校外的田野中，让学生自己去寻找、　观察不同的动植物。对于农村孩子来说昆虫是他们最感兴趣　的，蜻蜒、蚂蚱、蝴蝶等随处可见。我在设计实验时，有意识地　安排学生在学校的劳动实验基地捕捉观察各种昆虫，并让学　生用瓶子把不同的昆虫有选择性地装起来。并让他们采集一　些植物做标本，认真观察研究，找出它们共同的特征，研究它　们的形态结构，并通过绘制校园生物分布图，使学生进一步　掌握不同的生物的形态结构。让学生对不同的生物进行分　析，知道在什么样的环境、气候条件下生存，什么样的植物适　应什么样的环境和土壤等。而进步明白这些不同的形态结　构，都是为了适应生活环境而产生的。大自然是我们科学教　学的大课堂和资源库，实验设计要充分发掘并利用好当地的　自然资源。做到心中有数，进行实验设计时方可如鱼得水，运　用自如。　教学的实践过程也是教学方法的探索研究过程，好的实　验设计有利于学生有效地掌握知识，培养学生的技能，激发　学生的探究兴趣和创新思维意识，也有利于教师科学教学任　务的完成，从而达到科学教学启迪学生科学思维的目的。◆　（作者单位：萍乡市莲花县琴亭中心小学）　ｌ曙曷　综合版２０１４年３月　３ｊ｝｛Ｉｌ｜教育

教科版3——6年级实验教学参考资料

第二单元 动物

实验名称：蜗牛吃食物的观察

设计目的：使学生了解蜗牛的食性,学习如何观察动物的食性,并为饲养蜗牛打下基础。材料：蜗牛：供蜗牛选择的食物,如切成小块的黄瓜、苹果、菜叶、面包或馒头等;某些带刺激性气昧的食物,如洋葱、大蒜：放大镜。

过程和方法：实验时,在一个圆形盘子的囚周放上菜叶、面包、大蒜、苹果等食物,把蜗牛放在盘子中心,观察蜗牛爬向哪种食物,去吃哪种食物,并记录下来。同样的实验可以重复做三次,这样观察到的现象会更加准确。实验结果：蜗牛会选择不带刺激性气味的植物性食物。

注意事项：

1、给蜗牛准备的每一种食物都可以小一些;

2、另外蜗牛最好饿了一段时间。

特殊说明：蜗牛的口在头部的腹面,口里有领片和齿舌。顿片有咀嚼食物的作用,齿舌上生长着很多排列得很整齐的小齿,齿舌前端可以从口里伸出来,刮取食物。

第三单元 我们自己

实验名称：测肺活量

设计目的：认识人在生长发育过程中,肺部的功能在增强。

材料：一只容量约为2000毫升的大塑料瓶(如可乐瓶),一个水槽或脸盆。过程和方法：测定肺活量时,先在瓶内灌满清水,用玻璃片盖住瓶口,然后把瓶倒过来,放在盛有清水的脸盆里,使瓶口朝下,移去玻璃片,插入带有橡皮管的玻璃管,用口衔着玻璃管,用鼻子深吸一口气,让呼出的气进入瓶内,把水排出瓶子。

实验结果：从瓶子上的水面刻度处读出的数,就是自己的肺活量。

注意事项：

1、要注意每个学生测肺活量时都要给玻璃管的口消毒；

2、为使测出的肺活量较准确,可以连测三次,以最高的一次为准。

特殊说明：测量肺活量用的瓶子要经过加工。方法是：在瓶外从瓶底开始贴一张纸条,然后把瓶子放正,用量杯向瓶子里注入清水,每次100毫升。每加一次水,按水平面的高度在纸条上画上一刻度,并标上100毫升、200毫升、300毫升等,直到瓶子装满为止。在整百的刻度之间还可以平均划分整十的刻度线。为了不使瓶外的刻度纸弄湿,应在刻度纸外面贴上一张透明胶条纸。

尊重科学 注重实验——论小学科学课堂教学

【摘要】小学科学既是一门启蒙性学科,又是一门综合性学科,更是一门以实验教学为主体的基础性学科。“尊重科学、注重实验”是教好这一门课程的灵魂,而搞好实验教学又是科学性得以充分体现的关键。因此,在本课程的教学中,教师要全面认识实验教学的意义和作用,科学安排实验活动的内容和程序,努力凸现学生在实验教学中的主体地位,充分满足学生在实验过程中的探究欲望。指导学生在实验中增强科学意识,获取科学知识,提高科学技能,提升科学创新能力。

【关键词】 发挥实验教学在科学课程中的功能

小学科学是一门启蒙性学科,学生年龄小,认知能力有限,这就决定了课程所含知识的基础性和浅显性;小学科学是一门综合性学科,它包含天文、地理,自然、常识,物理、化学等各个领域,内容涉及面很广,知识包罗万象;小学科学更是一门以实验教学为主体的基础性学科,不少的知识和技能都要通过直观的实验操作来传授和培养。因此,搞好实验教学无疑是科学教学的关键。教师在科学课程的教学中,要指导学生在实验中增强科学意识,在实验中获取科学知识,在实验中提高科学技能,在实验中提升科学创新能力。

为更好地发挥实验教学在小学科学教学中的特异功能和主导作用,我们在科学实验教学中应从以下几方面去努力。

1转变观念,充分认识实验教学的意义和作用

观念决定着教育的成败,方法决定着教学的效果。科学教育必须要以科学的态度来对待,科学课程必须要用科学的方法来教学。在小学科学的教学中,兴趣的激发、知识的传授、技能的培养都离不开一个重要的载体——实验和探究。

探究是科学学习的重要手段,而实验是探究活动的最佳方式。实验教学是理论教学的验证和延续,是所学知识的巩固与应用。它起着从书本到实践,从抽象到具体,从知识到能力的桥梁作用。因此,在进行科学课的教学时必须要以观察为知识传授渠道,以实验为技能训练载体,以探究为科学创新模式,做到广度、深度的准确把握,达到举一反三,循序渐进的理想功效;要增强实验教学的趣味性、知识性、技能性和创造性,充分发挥实验在科学学习中的功能和作用,启发学生积极参与操作实验,自主探求和应用知识,培养学生良好的实验习惯和创新精神。