小学语文课前预习方法的探究

小学生语文课前预习的方法（超全）

一、通读全文

我们在拿到一篇新课文的时候，可能会有一些不认识的字和词语。在阅读课文时，要解决以下三个问题：

1.了解课文的大致意思，比如写了什么事，介绍了什么人，描写了什么景，告诉了什么知识，抒发了什么感情等等。要对全文有一个完整、初步的印象。

2.准确地找出所有生字，划出不理解的语句。

3.带着问题再阅读全文。

二、读准字音，了解字词含义

参照拼音，读准生字，对于读不准或者不认识的字，要借助工具书，扫清阅读障碍，多读几遍。

在阅读课文的时候，我们要眼、脑、手并用，把预习时遇到的生字新词用笔划出来。如果书上有注解，那么可以对照注解，弄懂它的意思;如果书上没有注解，那么就要借助工具书，查一查字典，弄懂它的意思。查阅工具书在预习、学习上都有很大的帮助。

三、朗读

反复大声地朗读文章，有利于我们理解和记忆文章内容。预习的朗读可以读三遍，第一遍主要是巩固生字的读音，把课文读通顺;第二遍主要是了解文章内容、思想意义;第三遍主要是掌握文章结构，写作方法。

四、摘抄

把自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。通过这样长时间的积累，可以提高学生的阅读能力和语言组织能力。

五、思考

通过预习，在对课文有了初步了解后，思考一下，自己在文字上、语句上、内容上、思想意义上还有哪些问题，需要在课上听老师讲解或请教的，及时记录下来。预习时要多用心分析，找出疑问，记在预习笔记上，在上课时带着疑问听讲，有助于我们加深对问题的理解和认识。

新课程　ＮＥＷ　ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ　教法探索　语文课前预习方法的探究　江挺瑜　（福建省福州市湖前小学）　摘要：课前预习是整个学习过程的第一个环节，对学生的学习有非常重要的意义。根据学生及年段教材等特点制订切实可行的　预习目标，掌握预习方法，质疑问难，循序渐进，让学生自主有效地完成预习工作，有助于提高学生的学习效率。　关键词：预习方法；小学语文；有效教学　“磨刀不误砍柴工。”不管做什么事情，都要做好充足的准备。　在学习中，这种准备就是课前预习。以学定教，教学活动应以学为　主，学先于教，课前预习是学生整个学习过程的第一个环节，也是　十分重要的阶段。每一教学过程都应该是从学生的自学开始，教师　在学生自学的基础上教学，有学有教，不学则不教。多年的教学探　索，深刻体会到：学生要做好教师的向导，而不应只做教师的随从。　在课堂教学中，在教师的启示下，学生通过预习，然后提出问题，带　着问题去学习，这样的学习效率更高，这才是有生命的课堂，而不　是教师的“一言堂”。　课前预习，对语文教学是一个十分重要的学习环节。然而，实　际情况是预习让许多学生无所适从，只是读一两遍课文，多读几遍　就没有兴趣；或是老师提出要求，就带着问题去找答案，并无顾及　全文，更别说领会其思想，体会其词句的优美。学生学得被动，读得　无味，没留下痕迹的预习毫无效果。这就需要我们教给学生一种简　单而有效的预习方法，让学生自主地完成预习要求，养成预习习　惯，从而达到事半功倍的效果。　一、明确目标，区分情况　课前预习需要在老师的引导下，有个明确的预习目标，围绕目　标和要求去开展预习工作。教师还要根据学生的实际情况，结合年　段特点、单元教材的进度等制订切实可行的预习计划，才能达到预　习的效果。不同学段的预习要求也不尽相同。对于一、二年级的学　生而言，主要以读书、识字、写字为主；到了三四年级除了识字、写　字，还要加上理解词句、阅读理解等；到了高年级如果还以中低年　级的标准，就没有预习的意义了，这其实是个长期、坚持、循序渐进　的过程。当然也要根据每个学生的不同情况而定，有些学困生就可　以适当降低一些标准，但一定要抓住教学的目标、重难点有目的地　开展预习。一些对文学感兴趣的学生也可以适当提高一些要求，对　他们更有帮助与启发。　二、掌握方法。培养能力　大部分学生及家长都认为预习就是看书，不把它当作一回事。　那是因为他们不明白要如何预习，因此，教师要教给学生预习方　法，提出预习要求，这样，预习才是有效的预习。课文预习一般都是　围绕“识字”“写字”“阅读”展开，概括起来可以分为“五步走”：一　读，就是要将课文读正确、流利，了解课文大意。要做到这点，就要　将课文生字词读正确，可以利用工具书。中高年级的“读”应做到反　复读，能体会其中的语言美，品味句式美，把优美的词句积累下来，　丰富自己的语言。二画，课前预习时，把本课要求学习的生字，不理　解的词句，用符号画出来。然后借助工具书，弄清画出字、词的凑音　及注释，并将注释标注在书上，便于理解，加深印象。三查，这里的　查除了查字典和词典外，还可以查阅课外资料，搜集整理本课的相　关资料，与老师、同学一起交流。常见的有查阅作者的生平以及写　作背景，便可更深刻地理解文章的内容。像学习古诗，《孑Ｌ子拜师》　《草船借箭》《凤辣子初见林黛玉》等文章，搜集并查阅相关的文字　资料，会对课文所涉及的人物、历史背景有个大致的了解，在课堂　上会更容易理解老师的讲解，也会有些自己独特的见解。四写，课　文要求抄写必须掌握的生字、新词或者优美的语句可以摘抄下来，　抄写的过程可能加深学生对句子的理解及记忆，领会作者的精神　内涵。中低年级许多有关季节的诗歌都可以通过抄写加深记忆，为　写作做好积累。五想，能围绕文章的主要内容进行思考，可以带着　课后的练习题进行阅读，当看到文中有答案就直接在书上划出来，　或者写下来。这样当老师在课堂上讲解时，也就更容易心领神会　了。语文的基础知识面广、知识点多，学生的水平参差不齐，想要预　习有成果，要根据学生的学情，合理地安排预习方法，切不可盲目　地预习，要持之以恒，养成习惯，这样才会有令人满意的结果。　三、质疑问难，循序渐进　朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”教师要鼓　励学生质疑问难，只有带着问题去读书的学生收获才最大。在读课　文的过程中，需要发扬质疑的精神，动脑思考，以巩固和获取新知　识。读完课文后对疑难问题或查字典，或查找资料，或请教同学、老　师，交流讨论解决。“学源于思，思源于疑。”只有真正养成边读书、　边思考的学习习惯，学方有所得。掌握语文学习的方法，养成良好　的语文预习习惯，是一个循序渐进的过程。运用循序渐进预习法进　行预习时，可以分为几个步骤：（１）通读课文。看新课题目，想问题，　之后初读课文，边读边标注出不理解之处。（２）理解并掌握文中的　生字新词，会自己思考问题，提出问题。（３）结合课后练习和自己的　问题进行思考，查找和阅读有关参考资料，自己解决一些问题，发　现一些新的有价值的问题。（４）将课文读熟，用简练的语言写出主　要内容，写出自己的想法、感受和体会。一般情况下，文章经过这样　反复、用心地阅读，学生对文本会有自己独特、深刻的见解和感悟，　对进一步的听讲有很大的帮助。　课前预习是重要的学习方法，也是良好的学习习惯。有质量的　预习不仅能培养学生勤于思考的学习习惯，还能提高学习效率，使　他们终身受益。教师要把自学方法教给学生，把学生主动权还给学　生，把自主时间还给学生，这样学生才能够在获得知识的同时，逐　步提高自己的思维水平和探索能力，使其真正成为学习的主人。　参考文献：　焦光．浅谈小学语文课前预习方法的有效性［Ｊ］．考试与评价，　２０１３（０２）．　・编辑王团兰　——４５——

小学语文课前预习方法整理

语文是发展学生心灵的学科，语文学习的最终指归是形成学生健全的人格、良好的修养、鲜明的个性。下面给大家带来一些关于小学语文课前预习方法，希望对大家有所帮助。

小学语文课前预习方法1

一、激发学习兴趣

兴趣是的老师，只有让孩子蠢蠢欲动，才能产出预习的精彩。因而在预习指导时，要丰富预习形式，意趣预习汇报和评价，让预习变得好玩有趣，让预习成为期待。

1、预习组织：灵动多变

小学生，喜欢求新求异。根据学生的这种心理，预习组织时，切忌格式化，一成不变。老师要根据不同的学段不同的文本体裁，因人因时制宜：对于没有预习经验的，学习不自觉的学生，可以把预习移到课堂上来，通过指导，让学生掌握初步的预习方法，降低预习难度;当学生掌握基本的预习方法并有一定的学习自觉性时，可以把预习移置课前，以家庭作业或自主作业的形式提前布置;内容简单，学习目标不高的内容可以让学生独立预习;有一定难度，特别有明显问题产生的文章可以让学生通过合作形式完成;根据学生的预习程度，还可以采用指导、半指导、自主等形式进行，由扶到放，循序渐进，一切视学情而定。

2、预习方式：因文设预

单调乏味繁杂的预习作业应当被摒弃，预习应因文设预，不同的文章预习方式也应有变化：常规预习法，可以让书上“星星点点”，也可以在作业本上“抄抄写写”;作业预习法，可以以“导学单”“预习单”“导学案”面容出现，也可以直奔中心，试做《作业本》《同步练习》上的基础性作业;设计预习法，可以让学生根据文本材料设计一份练习题、小试卷，也可以创编一份卡通型学习小报;当预习遭遇《开国大典》时，会场方位图会使学生兴致盎然;当预习恰逢《草船借箭》《将相和》时，人物关系图会使预习徒增意趣;自学小诗，不妨给小诗配上画;拿到说明文的，可以试着以第一人称的方式把课文换一种说明;每一册的综合性学习，可以布置学生问卷调查、实地采访，甚至上街“诊学”……这样的预习方式，既贴近孩子的心理，吸引孩子的兴趣，又能使孩子对所学充满期待，催化预习效果的高质落实。

小学语文课前预习有效指导的策略研究方案

一、课题研究的背景与意义：

1.研究的背景

课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。

但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。我校的大多数语文老师都是中青年教师，爱学习，善于钻研。在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。我们乐于研究教学中存在的问题以及解决的策略；我们也乐意总结，反思教学中的成功与不足。在这样的背景下，提出了《小学高年级语文课前预习有效指导的策略研究》的课题研究。

2.本课题研究的意义

对于预习，叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“上课之前，学生要切实预习”。“要养成学生阅读书籍的习惯就非教他们预习不可”。可以说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。但是看看我们现在的预习现状却不容乐观，绝大多数同学课前偶尔预习一下，且花很少时间预习（约10钟），预习时，大多数同学只是把段落标好，画好词语，最后通读五遍，能在不懂得词语旁边写上注释已经是很认真的了，找出重点和难点更是少之又少。究其原因主要是教师对于学生的预习作业的检查尚处于做与未做阶段，至于怎么做，是否有成效缺少评价标准，以至于学生也只是注重预习作业的结果而忽略其过程。本课题的研究恰恰是针对当前的预习情况，把研究范围指向课前预习的“有效指导”，从而探索指导学生有效预习的方法、途径、策略等，并根据学生的预习的反馈信息，把预习的结果作为课堂教学的依据之一，把预习与课堂教学融为一体，在实践的基础上拓展和丰富教学理论研究，为研究提供真实有效的研究资料。