浅谈语文课堂中的人文精神教育

２０１５年第Ｏ８期　第３１卷　（总４０４期）　吉林省教育学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ　ＩＮＳＴｍ　ＴＥ　ＯＦ　ＪＩＬＩＮ　ＰＲＯＶＩＮＣＥ　

浅谈化学教育中的科学精神与人文精神　

王晓红，王胜天，王启文　

（东北师范大学化学学院，吉林长春１３００２４）　

摘要：本文介绍了科学精神与人文精神的意义及相互关系，阐述了在化学教学中融入人文精神教育的意义与作用，总结　了如何在化学教学中融入人文精神教育。　关键词：化学教育；科学精神；人文精神　ＤＯＩ：１０．１６０８３／ｊ．ｃｎｋｉ．ｊｅｉｊｐ．２０１５．０８．０１６　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—１５８０（２０１５）０８—０ｏ３３—０２　

一、科学教育与人文教育的融合　

回顾整个人类文明，我们可以看到科学与人文　是不可分割的，共同前进的。没有人文教育约束的　

科学教育是无意义行为，更是对社会存有潜在威胁　因素的，而没有科学充实的人文教育则是空洞、乏味、　片面的。因此，我们要正确的看待科学与人文的关　

系，在教学过程当中将科学教育与人文教育高效的连　接起来，从而培养学生良好的科学素养和人文素养。　

所谓科学教育，是指以征服和改造自然，促进物　质财富的增长和社会发展为目的，向人们传授自然　科学技术知识，开发人的智力教育。科学教育旨在　

提高学生的科学素养和培养科学技术人才，体现了　以社会需要为本的教育价值观。而人文教育是对一　切致力于道德精神价值领域的教育的高度抽象，人　

文精神教育是人文教育的核心。人文教育把人类有　史以来所积累的文化遗产传授给下一代，以使学生　能够理解人生的意义与目的，找到适合自己的生活　

方式，发展并充实自身，充分体现了以人为核心的教　育价值观。　虽然科学教育与人文教育体现了不同的教育价　值观，然而二者之间又有着不可分割的联系。科学　是理性的，它以追求真理为动力，具有批判和质疑的　

特性的，为此，科学中包含了许多的精神品质：不怕　失败，坚持不懈，永不气馁等。所以科学教育与人文　教育并不是泾渭分明的，它们具有不同的人文价值，　

在英语课堂中实践人文精神教育　【摘要】在当今中国的教育界，人文　教育虽然一提再提却还是一再被广大教师所　忽略。本文从三方面探索了在高中英语课堂　中如何实践人文教育。　【关键词】人文精神；全面素质；实践　和创造能力；完整的人　一、时代呼唤人文精神的回归　人文，即重视人的文化。人文精神是一　种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、　价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗　留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对　一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。在　西文中，“人文精神”一词是ｈｕｍａｎｉｓｍ，通　常译作人文主义、人本主义、人道主义。狭　义是指文艺复兴时期的一种思潮，广义则指　欧洲始于古希腊的一种文化传统。人文精神　的基本涵义就是：尊重人的价值，尊重精神　的价值。人文精神就是以人为本的精神。它　强调一切从人出发、一切以人为归宿的精神，　它是高度重视人的价值和尊严的一种思想态　度。人文的核心是“人”。以人为本，关心人。　爱护人。尊重人。　２０世纪的世界教育得到了空前的发展，　对２０世纪的科学技术的发展和社会的进步起　着不可估量的作用。但２ｏ世纪的教育却不尽　如人意：教育质量的下降，青少年道德水准　的滑坡，使人们担忧。许多人在问，我们的　教育怎么啦？出现了什么问题？我认为长期　以来我们忽视了教育的本体性，只重视教育　的＿Ｔ具性。教育的本体性是育人，但我们常　把教育视为一种工具，如２０世纪六七十年代　在人力资本论的影响下，把教育作为实现经　济增长的重要手段，因而重视科技教育，却　忽视了人文教育。教育的根本是育人，是通　过育人来为社会服务。人的素质提高了，才　能真正促进社会的进步，时代的发展。２１世　纪的教育目标就在于培养一个真正的人，品　质高尚的人，也就是一个高素质的人。面对　当今教育出现的问题，只有加强实践人文教　育才是最根本的解决方法。加强人文教育才　能回归教育的本体性，这也将是２１世纪世界　教育发展的主旋律。　二、英语课堂中如何加强人文教育　英语教育要体现人文精神，就应培养学　生自我实现的理念，尊重学生的尊严、价值　取向、需要、愿望、信念、情感意志、感受、　体验、追求理想的人格、人的自身完美、个　性解放和坚持真理反对迷信盲从，开发学生　的个性、潜能、创造意识和能力，使学生成　为德智体美全面素质发展的完整的人。人文　精神把人自己视作最高价值和最终的目的，　赋予人崇高的理想，规范的社会行为准则。　这又进而转化成为人类认识社会和改造社会　的强大内驱力和思想武器，给人类社会发展　都市家教１５２　福建省厦门市启悟中学　叶云辉　指出正确的路径和造福人类的方向。为语言　而语言或忽视人文精神的英语教育必须改革。　英语教育不仅要扎实掌握英语语言知识、技　能和运用语言的能力，更要重视学生人文精　神的培养和全面素质的发展。　人文精神强调以人为本，以学生发展为　本。学生是知识的建构者，不只是知识的接　受者。英语学习过程就是学生在自己的知识、　经验基础上建构英语知识的过程。除学生以　外，教师是一个核心问题。因此，强调人文　精神，转变师生关系的理念至关重要。教师　不只是知识的载体、知识的来源，也不只是　知识的传授者、讲解者。教师要相信学生自　己能构建知识，但这并不是说教师的作用是　无关紧要的。教师是学生构建知识的引导者、　指导者和帮助者。师生关系不是教与被教，　管与被管的关系。师生之间充满着人文精神。　教师爱学生、尊重学生的人格，学生尊敬教师、　爱护教师。师生关系是一种民主、平等、相　互协调、和谐发展的互动关系。对于学生学　习活动来说学生是内因，教师是外因。学习　的成功与否内因起决定性的作用。但是外因　能起强大的反作用而激励、推动内因的发展。　学生学习的积极性与教师激励、指导的和谐　互动发展关系能使学生德智体美诸方面全面　素质和个性获得和谐的加速发展。　三、一个教学案例　下面，我以高中英语新课程标准（实验）　模块一Ｕｎｉｔ　４：Ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ为例，来探索在英　语课堂在如何加强人文精神的教育。　（一）教学目标和要求　根据《英语新课程标准》关于总目标的　具体描述，结合高一学生实际和教材内容，　我们将教学目标分为语言知识、语言技能、　学习策略、情感态度、文化意识五个方面。　１．知识目标（Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）　（１）词汇（Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ）：ｓｈａｋｅ，ｒｉｓｅ，ｃｒａｃｋ。　ｂｕｒｓｔ，ｗｅｌｌ，ｓｍｅｌｌｙ，ｐｏｎｄ，ｓｔｅａｍ，ｄｅｓｔｒｏｙ，ｒｕｉｎ，ｉｎｊｕｒｅ，　ｓｕｒｖｉｖｏｒ，　ｅｋｕｓｅｌｅｓｓ，　ｌ０ｃｌｃ，ｑｕａｋｅ，ｒｅｓｃｕｅ，ｅｌｅｃｔｒｉｃｉｔｙ，　ｄｉｓａｓｔｅｒ，ｏｒｇａｎｉｚｅ，ｂｕｒｙ，ｃｏａｌ，ｍｉｎｅ，ｓｈｅｌｔｅｒ，ｆｌｅｓｈ，　ｐｅｒｃｅｎｔ，ｈｏｎｏｒ，ｐｒｅｐａｒｅ．　（２）短语（Ｐｈｒａｓｅｓ　ａｎｄ　ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ）：ｒｉｓｈｔ　ａｗａｙ，ａｔ　ａｌｌ　ｅｎｄ，ｌｉｅｉｎｍｉｎｓ，ｂｅ　ｕｎｄｅｒ　ｓｔｈ，ｔｏ　ｔｈｅ　ｎｏｒｔｈ　ｏｆ　ｓｐ，ｐｕｔｕｐ，ｇｉｖｅ　ｏｕｔ，ｗａｋｅ出ｕｐ，ｐｒｅｐａｒｅ　ｓｔｈｆ０ｒ　ｓｔ｝１．．ｔ｝ｌｉｎｋｌｉｔｔｌｅｏｆｓｔｈ．　（３）语法（Ｇｒａｍｍａｒ）：定语从句（Ｔｈｅ　Ａｔｔｒｉｂｕｔｉｖｅ　Ｃｌａｕｓｅ）．能用英语描述任务的特征、　行为等——由ｗｈｏ／ｗｈｏｍ／ｗｈｏｓｅ／ｔｈａｔ引导；　能用英语描述事物、事件的性质、内容等——　由ｗｈｉｃｈ／ｔｈａｔ／ｗｈｏｓｅ引导。　２．能力目标（Ａｂｉｌｉｔｙ）　能运用所学语言知识描述地震前兆、危　害及震后援救；根据已知信息推测将要听取　的材料的内容；提高阅读技能和用英语进行　思维、推理、判断的能力；掌握演讲稿的格　式及新闻报道的写作步骤和要点。　３．情感目标（Ａｆｆｅｃｔ）　学习唐山、四川人民勇敢面对自然灾害，　积极进行灾后重建的精神；在教学活动中培　养学生的合作精神和互助精神。　（二）教学重点和难点　（１）重点词汇：ｉｎｊｕｒｅ，ｓｕｒｖｉｖｏｒ，ｓｈｏｃｋ，　ｒｅｓｃｕｅ，ｄｉｓａｓｔｅｒ，ｆｒｅｓｈ，ｊｕｄｇｅ，ｐｒｅｐａｒｅ　（２）语法：Ｔｈｅ　Ａｔｔｒｉｂｕｔｉｖｅ　Ｃｌａｕｓｅ　（３）难点：运用所学知识表达自己的想　法；较长句子成分的划分及意义的理解；如何　能就课文内容完成一些开放性的话题讨论，　能把课文的内容得以延伸与拓展；指导学生通　过各种渠道如报纸、杂志、图书馆和网络等　资源查找有关素材，培养信息社会收集查找　资料的能力。　（三）课时安排　Ｐａｔｔｉ：Ｗａｒｍｉｎｇ－ｕｐ和ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ．通过游戏、　介绍和ＶＩＤＥＯ等手段对地震知识进行适当了　解的基础上，引入对Ｓａｎ　Ｆｒａｎｃｉｓｃｏ地震的学习，　从而进入听力部分。　Ｐａ　ｒｔ２：Ｐ　ｒｅ—ｒｅ　ａｄｉ　ｎ　ｇ，Ｒ　ｅ　ａｄｉ　ｎｇ，　Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ　ａｎｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｂｏｕｔ　Ｌａｎｇｕａｇｅ．读　前的两个问题：第一个问题问学生在危机情　况下会带什么，有利于很好的激起学生的兴　趣和调动课堂气氛，由此则可过渡到第二个　问题对地震前兆的了解，从而自然地引入到　对唐山大地震的学习。在对唐山大地震震前、　震中和震后的学习中，可结合今年唐山大地　震３０周年的报道，使学生进一步了解唐山大　地震和现今的唐山，形成对比和强烈的震撼，　从而更好地了解学习唐山人民勇敢面对自然　灾害，积极进行灾后重建的精神。其次，通　过对文章的学习，了解新闻的特点，为后面　的写作做准备。重点词汇和语法的学习可结　合文章进行，并配以适当的练习。　Ｐａａ３：Ｗｒｉｔｉｎｇ由提前让学生完成的关于　唐山的新闻写作来引入对写作的学习。通过　对学生习作的评析，来引出新闻写作中应注　意的事项，并通过适当的练习来进行巩固，　再让学生对自身的习作进行修改。　Ｐａｒｔ４：Ｕｓｉｎｇ　Ｌａｎｇｕａｇｅ（Ｒｅａｄｉｎｇ，Ｗｒｉｔｉｎｇ　ａｎｄ　Ｓｐｅａｋｉｎｇ），主要学习ＳＰＥＥＣＨ演讲稿的写作。　通过对演讲稿的了解、注意事项和名人演讲的　感受。让学生学会如何除当地写演讲稿。　总之，人文精神体现在英语教育的全过　程之中，体现在英语教育的各个方面。本文　只是论述了培养人文精神的几个主要方面。　此外，诸如制定英语教育目标、编写选择教　学内容、采用学与教的方式和策略以及评价　手段的实施和运用等等方面也都是培养人文　精神的重要方面。只有学习英语与发展人文　精神有机地融合、和谐地发展，学生才能既　掌握英语，又发展正确的世界观、人生观、　

２０１３－０８　和谐校园　

用人文精神照亮孤儿的心灵　

——浅谈孤儿语文课堂中的生命教育　文，孟繁丽　摘要：语文学科的课程性质是“工具性与人文性的统一”，这一特点决定了在语文教学中开展生命教育的必然性。正是基于这个　载体，利用它充分调动学生生命的积极性和主动性，从而最终提高其生命的质量。希望通过这项研究，探讨孤儿教育的新途径，从而为　孤儿的健全人格的塑造和终身发展奠定坚实的基础。　关键词：孤儿教育；生命教育；自尊教育；良心教育　孤儿学校作为一所特殊的教育机构，它的教学构成相对单一，　由于师资力量和生源及学生素质的限制，目前高考考生只以文科　考生为主，所以语文学科作为一个基本的高考考试科目，相对情况　下，学生对它的关注度较大，这样一来，就为语文学科开展生命教　育提供了一个契机，但也给所有语文工作者提出了挑战。作为该校　的一名普通特教工作者，通过在孤儿学校的工作经历与实践锻炼，　我认为以高中语文课堂作媒介，探讨生命教育的内涵首先要关注　两个方面即自尊的教育、良心的教育。　一、自尊教育　自尊的教育的核心就是培养孤儿在尊重自己的同时尊重他　人，培养他们积极向上的乐观心态。　对于在特殊环境中成长起来的孤儿来讲，由于缺少父母亲人　长期有效的引导，入校前往往养成了行为散漫、穿着邋遢、不讲卫　生、撒谎、满嘴脏话、打架斗殴甚至小偷小摸的不良习惯。进入学校　后，这些毛病还会不时地暴露出来，这就要求语文教师必须有效利　用课堂教学，通过传统文化的相关知识对其进行正面的引导，运用　教材中的名人教育、榜样教育培养孤儿自尊自强的意识，树立他们　的自尊心，培养他们尊重自己、尊重他人、乐观向上的积极心态，为　其健康人格的培养打下坚实的基础。　二、良心教育　良心的教育则要求在生活实践中培养孤儿内心真正的感动与　感恩，而非表面意义上的迎合。　孤儿学校是国家福利事业发展壮大的标志，更是民政系统的　一面旗帜，这种特殊性决定了孤儿学校这一教育机构本身具有双　重性质：教育性和行政性的统一。随着社会的发展和社会各界对公　益事业的关注，孤儿学校要面对各行各业的友好捐助，这本来是促　进学校发展的一件大好事，但是随之也会带来一些弊端，那就是对　一些价值观还不稳定的孤儿来讲，往往会形成养尊处优的想法，　滋生无知无觉的索取欲，认为社会各界的捐助是理所当然的，认为　自己是社会弱势群体，就应该得到救助，从而没有了真正意义上的　感动与感恩。这就需要语文课堂上适当开展一些情感互动活动，培　养学生的感恩意识，让他们深刻意识到社会与各界人士的关爱之　心，真正理解社会关注和爱心捐助的真正意义，真正做到从内心学　会感动而非嘴上的口号和表面的赢得怜悯，要学会自食其力，内　心自尊自强，更要学会理解“受人滴水之恩，当涌泉相报”的真正内　涵。只有这样，我们的特教事业才是成功的，才会为社会培养“知恩　图报”的有心人，才会让我们的社会更加和谐。　作为一名特教工作者，我深爱着这份职业，更深爱着这些可怜　的孩子们，很想通过一些实地研究，化解这群特殊孩子生命成长过　程中的矛盾，提升他们的生命质量，使他们的生命在有限的空间里　绽放异彩。　参考文献：　［１］刘济良．生命教育论［Ｍ］．北京：中国社会科学出版社，　２００４－０５．　［２］王云峰，冯维．对生命教育内涵的诠释ＥＪ］．教学与管理：理　论版．２００６．　［３］韦柳琴．论生命教育［Ｊ］．高教探索，２００７．　［４］文雪．生命教育论［Ｊ］．襄樊职业技术学院学报，２００３．　［５］许世平．生命教育及层次分析［Ｊ］．中国教育学刊，２００２．　（作者单位吉林省孤儿职业学校）　

浅谈语文教学中的人文教育

人文教育就是要教育人正确看待自己，协调自己与他人、家庭、集体、国家乃至与自然的关系，正确理解个人所承担的责任，并不断追求个人道德和精神上的完善。语文作为人文科学的一个重要组成部分，在对学生进行教育时有着不可推卸的重要责任。

1、更新教师的语文教育理念

教育理念是指“教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念”。由于旧观念的根基很深，教育理念的转变是很艰难的，有时甚至是很痛苦的，但在语文教学中，教师是语文教学中进行人文教育的具体实施者，转变教师的教育理念，是人文教育得以顺利实施的首要前提。而且语文是民族之根，国家之魂，所以作为教师首先要具有渊博的知识。爱因斯坦说：学生对教师的尊敬的唯一源泉在于教师的德和才。想要上好每一堂课，教师是至关重要的因素。作为一名优秀的语文教师，应当具备扎实的基本功和全面的素质。知识渊博是情感富有的源头，一个知识贫乏，不善说话的语文教师已经不能适应教育发展的需要。只有学而不厌的老师，才能教出学而不厌的学生，教师有渊博的知识，无形中，给学生以深远的影响。大有助于语文教学。其次，语文教师必须具有变化多样的教学语言。语文教师要学会说话，敢于说话，并有丰富多彩的教学语言，这样才能在学生中树立声望。善于结合与学生实际有联系的事例，用自己的语言，生动、形象地表述出来，让学生笑得前仰后合，将学生之心紧紧系住。丰富的语言可以给学生带来欢笑，一个有幽默感的老师不仅给学生带去快乐，同时也能让学生感到很亲切。

2、挖掘语文学科中的人文底蕴

受应试倾向的影响，我国学校教育中存在着严重的唯知识现象，也可以说是一种“非人化”现象。许多教师的眼里没有“人”，只有“学习知识者”；学科仅仅被视为一种知识的集合，而不是由人创造的和为人服务的知识。

文学即人学。语文课程中具有大量具体形象的带有个人情感和主观色彩的内容，人们对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。但是在很多情况下，由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解或感受。这是完全正常的，正如人们常说的，“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”因此，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。具有丰富人文内涵的语文课程对于学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的。