浅谈语文课堂中的人文精神教育

２０１５年第Ｏ８期　第３１卷　（总４０４期）　吉林省教育学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ　ＩＮＳＴｍ　ＴＥ　ＯＦ　ＪＩＬＩＮ　ＰＲＯＶＩＮＣＥ　

浅谈化学教育中的科学精神与人文精神　

王晓红，王胜天，王启文　

（东北师范大学化学学院，吉林长春１３００２４）　

摘要：本文介绍了科学精神与人文精神的意义及相互关系，阐述了在化学教学中融入人文精神教育的意义与作用，总结　了如何在化学教学中融入人文精神教育。　关键词：化学教育；科学精神；人文精神　ＤＯＩ：１０．１６０８３／ｊ．ｃｎｋｉ．ｊｅｉｊｐ．２０１５．０８．０１６　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—１５８０（２０１５）０８—０ｏ３３—０２　

一、科学教育与人文教育的融合　

回顾整个人类文明，我们可以看到科学与人文　是不可分割的，共同前进的。没有人文教育约束的　

科学教育是无意义行为，更是对社会存有潜在威胁　因素的，而没有科学充实的人文教育则是空洞、乏味、　片面的。因此，我们要正确的看待科学与人文的关　

系，在教学过程当中将科学教育与人文教育高效的连　接起来，从而培养学生良好的科学素养和人文素养。　

所谓科学教育，是指以征服和改造自然，促进物　质财富的增长和社会发展为目的，向人们传授自然　科学技术知识，开发人的智力教育。科学教育旨在　

提高学生的科学素养和培养科学技术人才，体现了　以社会需要为本的教育价值观。而人文教育是对一　切致力于道德精神价值领域的教育的高度抽象，人　

文精神教育是人文教育的核心。人文教育把人类有　史以来所积累的文化遗产传授给下一代，以使学生　能够理解人生的意义与目的，找到适合自己的生活　

方式，发展并充实自身，充分体现了以人为核心的教　育价值观。　虽然科学教育与人文教育体现了不同的教育价　值观，然而二者之间又有着不可分割的联系。科学　是理性的，它以追求真理为动力，具有批判和质疑的　

特性的，为此，科学中包含了许多的精神品质：不怕　失败，坚持不懈，永不气馁等。所以科学教育与人文　教育并不是泾渭分明的，它们具有不同的人文价值，　

在英语课堂中实践人文精神教育　【摘要】在当今中国的教育界，人文　教育虽然一提再提却还是一再被广大教师所　忽略。本文从三方面探索了在高中英语课堂　中如何实践人文教育。　【关键词】人文精神；全面素质；实践　和创造能力；完整的人　一、时代呼唤人文精神的回归　人文，即重视人的文化。人文精神是一　种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、　价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗　留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对　一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。在　西文中，“人文精神”一词是ｈｕｍａｎｉｓｍ，通　常译作人文主义、人本主义、人道主义。狭　义是指文艺复兴时期的一种思潮，广义则指　欧洲始于古希腊的一种文化传统。人文精神　的基本涵义就是：尊重人的价值，尊重精神　的价值。人文精神就是以人为本的精神。它　强调一切从人出发、一切以人为归宿的精神，　它是高度重视人的价值和尊严的一种思想态　度。人文的核心是“人”。以人为本，关心人。　爱护人。尊重人。　２０世纪的世界教育得到了空前的发展，　对２０世纪的科学技术的发展和社会的进步起　着不可估量的作用。但２ｏ世纪的教育却不尽　如人意：教育质量的下降，青少年道德水准　的滑坡，使人们担忧。许多人在问，我们的　教育怎么啦？出现了什么问题？我认为长期　以来我们忽视了教育的本体性，只重视教育　的＿Ｔ具性。教育的本体性是育人，但我们常　把教育视为一种工具，如２０世纪六七十年代　在人力资本论的影响下，把教育作为实现经　济增长的重要手段，因而重视科技教育，却　忽视了人文教育。教育的根本是育人，是通　过育人来为社会服务。人的素质提高了，才　能真正促进社会的进步，时代的发展。２１世　纪的教育目标就在于培养一个真正的人，品　质高尚的人，也就是一个高素质的人。面对　当今教育出现的问题，只有加强实践人文教　育才是最根本的解决方法。加强人文教育才　能回归教育的本体性，这也将是２１世纪世界　教育发展的主旋律。　二、英语课堂中如何加强人文教育　英语教育要体现人文精神，就应培养学　生自我实现的理念，尊重学生的尊严、价值　取向、需要、愿望、信念、情感意志、感受、　体验、追求理想的人格、人的自身完美、个　性解放和坚持真理反对迷信盲从，开发学生　的个性、潜能、创造意识和能力，使学生成　为德智体美全面素质发展的完整的人。人文　精神把人自己视作最高价值和最终的目的，　赋予人崇高的理想，规范的社会行为准则。　这又进而转化成为人类认识社会和改造社会　的强大内驱力和思想武器，给人类社会发展　都市家教１５２　福建省厦门市启悟中学　叶云辉　指出正确的路径和造福人类的方向。为语言　而语言或忽视人文精神的英语教育必须改革。　英语教育不仅要扎实掌握英语语言知识、技　能和运用语言的能力，更要重视学生人文精　神的培养和全面素质的发展。　人文精神强调以人为本，以学生发展为　本。学生是知识的建构者，不只是知识的接　受者。英语学习过程就是学生在自己的知识、　经验基础上建构英语知识的过程。除学生以　外，教师是一个核心问题。因此，强调人文　精神，转变师生关系的理念至关重要。教师　不只是知识的载体、知识的来源，也不只是　知识的传授者、讲解者。教师要相信学生自　己能构建知识，但这并不是说教师的作用是　无关紧要的。教师是学生构建知识的引导者、　指导者和帮助者。师生关系不是教与被教，　管与被管的关系。师生之间充满着人文精神。　教师爱学生、尊重学生的人格，学生尊敬教师、　爱护教师。师生关系是一种民主、平等、相　互协调、和谐发展的互动关系。对于学生学　习活动来说学生是内因，教师是外因。学习　的成功与否内因起决定性的作用。但是外因　能起强大的反作用而激励、推动内因的发展。　学生学习的积极性与教师激励、指导的和谐　互动发展关系能使学生德智体美诸方面全面　素质和个性获得和谐的加速发展。　三、一个教学案例　下面，我以高中英语新课程标准（实验）　模块一Ｕｎｉｔ　４：Ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ为例，来探索在英　语课堂在如何加强人文精神的教育。　（一）教学目标和要求　根据《英语新课程标准》关于总目标的　具体描述，结合高一学生实际和教材内容，　我们将教学目标分为语言知识、语言技能、　学习策略、情感态度、文化意识五个方面。　１．知识目标（Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）　（１）词汇（Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ）：ｓｈａｋｅ，ｒｉｓｅ，ｃｒａｃｋ。　ｂｕｒｓｔ，ｗｅｌｌ，ｓｍｅｌｌｙ，ｐｏｎｄ，ｓｔｅａｍ，ｄｅｓｔｒｏｙ，ｒｕｉｎ，ｉｎｊｕｒｅ，　ｓｕｒｖｉｖｏｒ，　ｅｋｕｓｅｌｅｓｓ，　ｌ０ｃｌｃ，ｑｕａｋｅ，ｒｅｓｃｕｅ，ｅｌｅｃｔｒｉｃｉｔｙ，　ｄｉｓａｓｔｅｒ，ｏｒｇａｎｉｚｅ，ｂｕｒｙ，ｃｏａｌ，ｍｉｎｅ，ｓｈｅｌｔｅｒ，ｆｌｅｓｈ，　ｐｅｒｃｅｎｔ，ｈｏｎｏｒ，ｐｒｅｐａｒｅ．　（２）短语（Ｐｈｒａｓｅｓ　ａｎｄ　ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ）：ｒｉｓｈｔ　ａｗａｙ，ａｔ　ａｌｌ　ｅｎｄ，ｌｉｅｉｎｍｉｎｓ，ｂｅ　ｕｎｄｅｒ　ｓｔｈ，ｔｏ　ｔｈｅ　ｎｏｒｔｈ　ｏｆ　ｓｐ，ｐｕｔｕｐ，ｇｉｖｅ　ｏｕｔ，ｗａｋｅ出ｕｐ，ｐｒｅｐａｒｅ　ｓｔｈｆ０ｒ　ｓｔ｝１．．ｔ｝ｌｉｎｋｌｉｔｔｌｅｏｆｓｔｈ．　（３）语法（Ｇｒａｍｍａｒ）：定语从句（Ｔｈｅ　Ａｔｔｒｉｂｕｔｉｖｅ　Ｃｌａｕｓｅ）．能用英语描述任务的特征、　行为等——由ｗｈｏ／ｗｈｏｍ／ｗｈｏｓｅ／ｔｈａｔ引导；　能用英语描述事物、事件的性质、内容等——　由ｗｈｉｃｈ／ｔｈａｔ／ｗｈｏｓｅ引导。　２．能力目标（Ａｂｉｌｉｔｙ）　能运用所学语言知识描述地震前兆、危　害及震后援救；根据已知信息推测将要听取　的材料的内容；提高阅读技能和用英语进行　思维、推理、判断的能力；掌握演讲稿的格　式及新闻报道的写作步骤和要点。　３．情感目标（Ａｆｆｅｃｔ）　学习唐山、四川人民勇敢面对自然灾害，　积极进行灾后重建的精神；在教学活动中培　养学生的合作精神和互助精神。　（二）教学重点和难点　（１）重点词汇：ｉｎｊｕｒｅ，ｓｕｒｖｉｖｏｒ，ｓｈｏｃｋ，　ｒｅｓｃｕｅ，ｄｉｓａｓｔｅｒ，ｆｒｅｓｈ，ｊｕｄｇｅ，ｐｒｅｐａｒｅ　（２）语法：Ｔｈｅ　Ａｔｔｒｉｂｕｔｉｖｅ　Ｃｌａｕｓｅ　（３）难点：运用所学知识表达自己的想　法；较长句子成分的划分及意义的理解；如何　能就课文内容完成一些开放性的话题讨论，　能把课文的内容得以延伸与拓展；指导学生通　过各种渠道如报纸、杂志、图书馆和网络等　资源查找有关素材，培养信息社会收集查找　资料的能力。　（三）课时安排　Ｐａｔｔｉ：Ｗａｒｍｉｎｇ－ｕｐ和ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ．通过游戏、　介绍和ＶＩＤＥＯ等手段对地震知识进行适当了　解的基础上，引入对Ｓａｎ　Ｆｒａｎｃｉｓｃｏ地震的学习，　从而进入听力部分。　Ｐａ　ｒｔ２：Ｐ　ｒｅ—ｒｅ　ａｄｉ　ｎ　ｇ，Ｒ　ｅ　ａｄｉ　ｎｇ，　Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ　ａｎｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｂｏｕｔ　Ｌａｎｇｕａｇｅ．读　前的两个问题：第一个问题问学生在危机情　况下会带什么，有利于很好的激起学生的兴　趣和调动课堂气氛，由此则可过渡到第二个　问题对地震前兆的了解，从而自然地引入到　对唐山大地震的学习。在对唐山大地震震前、　震中和震后的学习中，可结合今年唐山大地　震３０周年的报道，使学生进一步了解唐山大　地震和现今的唐山，形成对比和强烈的震撼，　从而更好地了解学习唐山人民勇敢面对自然　灾害，积极进行灾后重建的精神。其次，通　过对文章的学习，了解新闻的特点，为后面　的写作做准备。重点词汇和语法的学习可结　合文章进行，并配以适当的练习。　Ｐａａ３：Ｗｒｉｔｉｎｇ由提前让学生完成的关于　唐山的新闻写作来引入对写作的学习。通过　对学生习作的评析，来引出新闻写作中应注　意的事项，并通过适当的练习来进行巩固，　再让学生对自身的习作进行修改。　Ｐａｒｔ４：Ｕｓｉｎｇ　Ｌａｎｇｕａｇｅ（Ｒｅａｄｉｎｇ，Ｗｒｉｔｉｎｇ　ａｎｄ　Ｓｐｅａｋｉｎｇ），主要学习ＳＰＥＥＣＨ演讲稿的写作。　通过对演讲稿的了解、注意事项和名人演讲的　感受。让学生学会如何除当地写演讲稿。　总之，人文精神体现在英语教育的全过　程之中，体现在英语教育的各个方面。本文　只是论述了培养人文精神的几个主要方面。　此外，诸如制定英语教育目标、编写选择教　学内容、采用学与教的方式和策略以及评价　手段的实施和运用等等方面也都是培养人文　精神的重要方面。只有学习英语与发展人文　精神有机地融合、和谐地发展，学生才能既　掌握英语，又发展正确的世界观、人生观、　

- 1 - 浅谈中学语文教学中人文精神的培养

人文性是语文学科最重要的特点之一，也是完善语文学科教学方向的一个重要方面，更是提高学生自身素质不可或缺的一个重要因素。但由于应试教育的影响及人们认识上的偏差，长期以来，中学语文教学往往比较注重智力因素，而忽视人文底蕴，人文价值流失，人文关怀缺失较为普遍，既丧失了教学的人文色彩，更背离了教学的基本规律。

新颁《语文课程标准》将语文的学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一 ,

是语文课程的基本特点。”这一定性阐释中和了长期以来对语文学科性质的论争，是对语文课程价值的一种重新定位。与以往教学大纲显著不同的是，新颁课程标准在确认语文学科的工具性的同时，首次强调指出了语文学科的人文性，昭示了语文教学对人文精神回归的呼唤。语文教学要凸现人文精神，即：关注人的价值、张扬人的个性、提升人的精神已成为素质教育的紧迫呼唤。 所以，在语文教学中培养学生的人文精神是非常重要的。那么，该如何培养学生的人文精神？

一、注重身教，充分利用教师本人突出的人文个性对学生的影响。

教师是人类文明的传播者，教师的言谈举止对学生人格的培养具有重要的影响。语文教学要提升初中学生人文精神，关键在于语文老师。教师必须具备优秀的品质，一般来说，凡是要求学生做到的，老 - 2 - 师须先能做到。学为人师，行为世范。作为语文教师自身更应与时倶进，不断加强自身的修养，更好地完善自己。作为语文教师，应当用自己对学生的爱心和责任心，在日常的教育教学实践中，为学生树立起学好语文，用好语文的模范。只有当语文老师自身具备了包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，具备了运用现代技术搜集和处理信息的能力，具备了良好的人文素养、语文素养和科学素养，具备了合作意识和开放的视野，具备了创新的精神，他才能够在语文教学实践中张扬人文精神，学生在语文学习过程中，才能得其熏陶，才能更有效地提高语文素养，使人格发展得更为健全。

浅谈语文教学的人文性

《语文课程标准》规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特征。”培养学生的人文精神是新课程改革和新课程标准的基本理念和目标。

那什么是人文精神呢?简单的说，人文精神就是对人的价值和尊严的肯定，是对人的理解、容忍、接纳、尊重，是对人的爱护和关怀，是对人生终极价值的追寻，对人类命运的忧患。人文精神的核心就是要以人为本，以人的和谐发展为本。

人文性意味着：语文课程应凸显教师的人文关怀，体现对学生文化个性的重视，把人文精神的养成作为课程目标的一种课程价值取向。课堂充满人性、人情和人道的教育。在一个宽松和民主的环境中，尊重和唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主体性和创造性上，树立人本观念，注重个性生命生长，强调尊重、关心、理解与信任每一个学生。

人文性对于语文有着重要的意义。首先，在语文教育中注重人文性有助于转变教师观念，提高教师素质。倡导人文性，势必打破“教师中心”和语文课堂中的“权威主义”“话语霸权”，使教师的地位和角色发生转变，由语文课程中的灌输者、命令者、训练者变为商讨者、组织者、引导者；倡导人文性，能促使教师在关注学生语文知识、语文能力发展的同时更加关心学生的情感态度和价值观的发展；倡导人文性，更能让老师深刻理解“唯有用灵魂才能塑造灵魂”的道理，对于教师实行课堂民主，营造宽松和谐、富于人文气息的课堂氛围将起到良好作用；倡导人文性，有利于教师专业素质的提高，不断提高自身人文素养，注重人文关怀和语文教育的感染熏陶作用。 其次，在语文教育中注重人文性有助于转变学生观。注重人文性，必然认识到学生首先是“人”，是受人类文化熏陶的人，是生活中的人，是有其独特个性心理特征和情感体验的人。因此，在人文性的语文教育中，学生的独特情感体验将受到尊重，学生的学习方式将受到鼓励，学生将始终被看作是一个大写的“人”。此外，强调人文性，还有助于我们全面