数学教学情境创设

创设有效情境，优化小学数学教学情境一：生活实景在数学课堂上，老师可以通过引导学生观察生活中的场景，将数学知识与实际应用结合起来。

在教学整数加减法时，可以借助银行存取款的情景让学生理解正数和负数之间的关系。

老师可以模拟开设一个银行，让学生扮演顾客和柜台职员，通过存入和取出款项，来实际体验正数和负数的加减法运算。

通过这种情景设置，学生可以更加深入地理解整数的概念和运算规则。

情境二：实物操作在数学教学中，让学生进行实物操作也是优化教学的一种方式。

在教学分数的加减法时，可以准备一些实物代表分数的形状，让学生通过移动、相加、相减等操作来理解分数的运算。

学生可以使用一些色彩鲜艳的磁性图形，通过组合和分拆来进行实际操作，这样学生可以更加直观地感受到分数的运算过程，提高对分数概念的理解。

情境三：游戏竞赛在数学教学中引入游戏竞赛元素，可以激发学生的学习兴趣，增加互动性，提高学习效果。

在教学乘法口诀时，可以设计一个乘法口诀竞赛，让学生分组进行比赛。

每组学生轮流回答口诀题目，答对者获得相应的积分。

通过这种方式，学生们可以在游戏中不断回顾乘法口诀，并且通过竞争提高学习的积极性和主动性。

情境四：实践探究在数学教学中引入实践探究活动，可以让学生亲自动手解决问题，培养他们的思考能力和解决问题的能力。

在教学几何图形的属性时，可以组织学生进行实地考察，让学生在校园或周边环境中寻找各种几何图形。

学生可以观察、测量、比较这些图形的特征和相互关系，并进行总结归纳。

通过实践探究，学生可以更加深入地理解几何图形的属性，并培养他们的观察力和实践能力。

情境五：多媒体辅助利用多媒体技术辅助数学教学，可以让抽象的数学知识更加直观、形象，提高学生的学习效果。

在教学平面图形的分类时，可以使用幻灯片或视频来展示各种平面图形的形状和特点。

通过多媒体的展示，学生可以更加清晰地理解各种图形的特征，并且可以通过交互式操作来加深对知识的理解。

通过多媒体辅助，可以增加课堂的趣味性和互动性，激发学生学习数学的兴趣。

核心素养下高中数学教学的情境创设高中数学作为一门重要的学科，不仅仅是为了培养学生的计算能力，更是要培养学生的核心素养。

核心素养是指学生在解决问题、发展创新思维和社会交往等方面的综合能力。

为了有效地培养学生的核心素养，数学教学需要适应变革的教育环境，通过情境创设来激发学生的学习兴趣和思维能力。

本文将探讨核心素养下高中数学教学的情境创设。

一、背景建构类情境创设核心素养下的数学教学需要将教学内容真实地融入到学生的日常生活中，使学生能够在实际情境中运用数学知识解决问题。

例如，在教授函数概念时，可以通过设计一个房屋装修的情境，要求学生利用函数关系解决房间面积、材料费用等实际问题。

这样的情境创设能够激发学生的学习兴趣，增加学习动力。

二、启发发现类情境创设在核心素养下的数学教学中，启发发现类情境创设是培养学生创新思维和解决问题能力的有效手段。

例如，在教授几何中的平面图形时，可以设计一个探索平面图形面积和周长之间关系的情境，让学生通过实际操作和探索，发现并总结出面积和周长的数学关系。

这样的情境创设可以激发学生的主动学习，培养他们的逻辑思维和推理能力。

三、合作交流类情境创设核心素养强调学生的社会交往和合作精神。

在数学教学中，可以通过合作交流类情境创设来培养学生的团队合作和沟通能力。

例如，在解决实际问题时，可以组织学生进行小组合作，让他们共同分析问题、讨论解决方法，并形成解决方案的报告。

这样的情境创设可以让学生在合作中学会倾听他人、尊重他人和能够有效地进行沟通。

四、创新设计类情境创设核心素养下的数学教学应该培养学生的创新思维和解决问题能力。

创新设计类情境创设是培养学生创新能力的一种有效方式。

例如，在教授统计学时，可以设计一个实际问题，要求学生独立设计合适的数据收集方式、数据统计和分析方法，并得出合理的结论。

这样的情境创设可以激发学生的创造力和创新精神，培养他们的问题解决能力。

五、评价反思类情境创设核心素养下的数学教学应该注重学生的自我评价和反思能力。

小学数学教学中怎样进行情境创设在小学数学教学中，情境创设是一种教学方法，通过创设具体生活情景，使抽象的数学概念更加形象化，让学生在实际操作中学习数学知识。

下面将从以下几个方面介绍小学数学教学中如何进行情境创设。

一、选择切实的情境情境创设要考虑到学生的实际生活经验和接触到的事物。

教师可以参考学生的生活环境和生活经历，将数学知识融入到学生熟悉的情境中，使学生更容易理解和接受。

在学习分数时，可以让学生通过分配给小组成员不同比例的蛋糕切片，体验分数的概念和运算方法。

二、引入情景故事情景故事是情境创设中常用的手段，通过引入故事情节，激发学生的兴趣和好奇心，帮助学生理解和记忆数学知识。

在学习面积时，可以给学生讲述一个小动物园扩建的故事，让学生计算扩建后的园区面积，从而理解面积的概念和计算方法。

三、借助教具和实物教具和实物是情境创设中必不可少的工具。

通过使用具体的教具和实物，可以帮助学生感知和理解数学概念。

在学习几何中的平行线和垂直线时，可以使用两根直线棒，让学生在桌子上摆出垂直线和平行线的情境，使学生能够直观地感受到不同线的特性。

四、组织实际操作实际操作是情境创设非常重要的环节。

通过组织实际操作，学生可以亲身体验数学知识，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。

在学习体积时，可以组织学生制作纸盒，计算纸盒的体积和装载能力，让学生在实际操作中理解和应用体积的概念。

五、引导讨论和合作在情境创设中，教师可以引导学生进行讨论和合作，让学生通过交流和合作加深对数学知识的理解。

在学习统计时，可以组织学生设计一个调查问卷，并根据问卷结果进行统计和分析，让学生通过讨论和合作解决问题，加深对统计知识的理解。

六、巩固与拓展情境创设中，还要注意巩固和拓展学生的数学知识。

在创设情境的通过不同形式的练习和活动，巩固学生已经学到的知识，并拓展他们的思维和应用能力。

在学习数目较大数的加减法时，可以使用数盘进行拓展，让学生进行多位数的加减运算。

小学数学教学中有效情境的创设与利用研究一、引言数学是一门抽象且理论性很强的学科，对于小学生来说，很多数学知识都是比较抽象的，难以理解和应用。

在小学数学教学中，创设有效的情境以及利用这些情境来辅助教学，是非常重要的。

有效情境的创设和利用可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习兴趣和学习成绩，也能够培养他们的思维能力和动手能力。

本文旨在探讨小学数学教学中有效情境的创设与利用的研究，希望能够为小学数学教学提供一些有益的启示。

二、有效情境的创设1.真实情境：真实情境是指能够在真实生活中发现的情境，例如日常生活中的购物、旅行、运动等。

在教学中，老师可以通过引入真实情境来帮助学生理解和应用数学知识。

教授加法时，可以以购物为例，让学生模拟购物结账的情境，帮助他们理解加法的意义和运用。

2.游戏情境：游戏是小学生非常喜爱的活动，教师可以通过设计一些数学游戏来创设有效情境。

可以设计一些数学竞赛游戏，让学生在游戏中学习并应用数学知识，既能提高他们的学习兴趣，又能锻炼他们的思维能力和动手能力。

3.探究情境：探究情境是指让学生通过观察、猜测、实验等方式来发现并理解数学知识。

教授几何知识时，可以设计一些探究性的问题，让学生通过实际操作来发现几何图形的性质和规律，从而深化他们对几何知识的理解。

4.合作情境：合作情境是指让学生在团队中合作学习，并通过合作来发现和解决问题。

可以设计一些小组活动，让学生在小组中合作解决数学问题，共同探讨数学知识，从而培养他们的合作精神和团队意识。

5.情感情境：情感情境是指教学过程中注重培养学生的情感体验和情感投入。

教师可以通过讲述一些有趣的数学故事，或者引入一些音乐、美术等元素，来激发学生的情感共鸣，增强他们对数学的兴趣和热情。

三、有效情境的利用1. 引导学生主动发现和探索利用有效情境的教学方法，可以引导学生主动发现和探索数学知识，在实践中理解数学概念和规律。

教授分数知识时，可以让学生在制作食物的过程中发现分数的意义和运用，从而提高他们对分数的理解和掌握。

初中数学创设情境教案一、教学背景随着新课程改革的不断深入，初中数学教学越来越注重培养学生的学习兴趣、探究能力和思维品质。

创设情境教学作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，促进学生的主动学习。

本文以人教版初中数学八年级上册《一次函数的应用》为例，设计一份创设情境的教学教案。

二、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握一次函数的基本概念，了解一次函数的图像特点，能够运用一次函数解决实际问题。

2. 过程与方法：通过创设情境，培养学生观察、分析、解决问题的能力，提高学生的数学思维水平。

3. 情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的团队合作精神，使学生感受到数学在生活中的实际应用。

三、教学内容1. 一次函数的基本概念2. 一次函数的图像特点3. 一次函数在实际问题中的应用四、教学过程1. 导入新课创设情境：小明家和小红家分别位于学校两侧，他们每天上学都要经过学校门口的报亭。

小明家距离学校2km，小红家距离学校1km。

假设他们以相同的速度骑自行车上学，问他们经过报亭的时间是否相同？教师引导学生分析问题，引导学生发现问题的关键在于速度、路程和时间之间的关系。

进而引出一次函数的概念。

2. 新课讲解（1）一次函数的基本概念教师通过PPT展示一次函数的定义，引导学生了解一次函数的表达式、斜率和截距等基本概念。

（2）一次函数的图像特点教师通过PPT展示一次函数的图像，引导学生观察图像的形状、方向和位置，总结一次函数的图像特点。

（3）一次函数在实际问题中的应用教师通过PPT展示实际问题，引导学生运用一次函数的知识解决问题，巩固所学知识。

3. 课堂练习教师布置一些有关一次函数的练习题，让学生独立完成，检测学生对知识的掌握程度。

4. 总结与拓展教师对本节课的主要内容进行总结，强调一次函数的基本概念和图像特点。

然后提出一些拓展问题，激发学生的学习兴趣。

5. 课后作业教师布置一些课后作业，让学生巩固所学知识，提高学生的实际应用能力。

小学数学教学中的情境创设
在小学数学教学中，可以创设以下情境来激发学生的学习兴趣和提升他们的数学能力：
1. 超市购物情景：学生扮演顾客和售货员，在模拟超市环境中进行购物和支付，从而
练习加减法、找零等基本数学运算。

2. 图形拼凑游戏：将不同形状的拼图碎片交给学生，让他们进行组合，学习图形的特点、名称和属性，如正方形、三角形、圆形等。

3. 食谱计算：学生学习如何按照食谱进行材料的计量，掌握分数、比例和测量等数学
概念，并将理论应用到实际情境中。

4. 理财小达人：模拟开设银行，让学生体验存款、取款、记账等操作，通过对金钱的
实际运用，培养学生的数学思维和财务管理能力。

5. 时钟习题：通过实际的钟表，让学生学习读取时间、计算时间间隔等，培养他们的
时间观念和逻辑推理能力。

6. 空间模型搭建：利用积木或其他材料，让学生按照给定的示意图，搭建出各种空间
模型，锻炼学生的空间想象和几何思维。

7. 游乐园数学运算：将学生带到游乐园，通过计算游乐项目的票价、时间，以及购买
食物和纪念品的费用，让他们在玩乐中学习数学运算。

8. 地图导航挑战：在地图上设置不同目的地点，学生根据指定的起点和终点，进行导
航和路程计算，体验图形的位置关系和方位概念。

这些情境创设将数学与实际生活相结合，激发学生的学习兴趣和动手能力，并帮助他
们将抽象概念转化为具体操作。

同时，情境创设也提供了与他人合作、解决问题的机会，培养学生的团队合作精神和解决实际问题的能力。

数学教学问题情境创设的原则课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往活动与共同开展的过程. 在数学活动过程中，学生与教材及老师产生交互作用，形成了数学学问、技能和实力，开展了情感、看法和思想品质. 既然是一种活动，那么就须要必须的情境.因此，只有在教学过程中对教学情境细心创设，才能充分调动学生的情商，激发他们学习的爱好和新奇心，造就他们的求知欲望，促使他们的思想进入最正确状态，并在学习的过程中，体验教学内容中的情感，使他们的数学学习变得好玩、有效、自信、胜利，让学生在奥妙的数学情境中成为具有创新意识与实践实力的探究者、体验者，从而将教学演绎得更加精彩！一、利用文化资源创设情境历史上的数学典故有时反映了学问形成的过程，有时反映了学问点的本质，用这样的故事来创设教学情境不仅能够加深学生对学问的理解，还能加深学生对数学的爱好，提高数学的审美实力. 因此，在创设数学教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设数学情境，这不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学习数学学问，领会数学家的人格魅力，承受思想教育.如在讲“勾股定理”这一节时，可以向学生讲这样一那么故事：假如在宇宙除了人类还有其他文明，人类应如何同他们沟通呢？我国闻名数学家华罗庚指出，勾股定理最能代表人类的文明. 假如宇宙中还有其他文明的话，承受到这个信息，就会向人类发出回应. 听了这个故事，同学们确定会急迫地想知道，勾股定理的内容究竟是什么？从而为学习新课作好了铺垫. 又如，在学习“相像三角形的应用”时，老师给学生边讲古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事，边用多媒体展示情景图片，学生都特别怀疑不解，老师因势利导引入相像三角形学问应用的学习，学完新课后，再一起回过头来思索泰勒斯是用什么方法原理测量金字塔高度. 这样的教学情境贯穿于整个课堂教学，激发了学生的思维，同时也造就了学生应用数学学问解决实际问题的意识.二、奇妙提出问题创设情境细心创设问题情境，奇妙地提出问题. 要先让学生感到“山重水复疑无路”，鼓励诱导学生，之后通过学生自己的努力，去探寻“柳暗花明又一村”的意境. 这样创设的问题情境能激发学生的求知欲，能翻开思维的闸门，能使学生进入“心求通，口欲言”的“愤”“悱”状态.例如在初三复习列方程解应用题时，为了让学生明白学数学的主要目的是要造就思维和驾驭解决问题的实力，在课的最终出一道开放型命题：将一个５０m长、３０m宽的矩形空地改造成为花坛，要求花坛所占的面积恰为空地面积的一半. 试给出你的设计方案〔要求：美观，合理，管用，要给出具体数据〕. 这是一道中考题，是应用数学的典型实例，既造就学生解决问题的实力又开发他们的创新思维. 学生探讨得非常剧烈，不断有新的创意冒出来，有的因无法操作而被别人否认，也有不少非常不错的设想. 通过这次探讨，我觉得每名学生都是有潜力可挖掘的，解决问题的实力虽有强弱，但我们老师更应当多造就、多点拨、多鼓励，以增加学生学习数学的自信念.三、联系生活实际创设情境现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中也有着广泛的应用，学生对生活中的数学现象具有必须的敏感性. 因此，我们在课堂上应联系学生生活实际，巧设各种生活情境，让学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，体验用数学的乐趣. 同时，在学习学问的过程中，体验到数学是有用的.例如，在“点与圆的位置关系”一课上可创设这样的情境：同学们在操场上举办篝火晚会. 规定：全部同学都离篝火４米远，那么大家将排成怎样的图形？全部同学都在这个图形上吗？晚会起先主持人晓瑶同学走进圈内，此时她离篝火的距离还是４米吗？她的位置还在圆上吗？假设语文教师也来参与晚会，他还在校门口，他离篝火４米吗？他在哪儿？老师通过学生熟识的情境，利用数与形的有机结合，有效地解决本节课的问题：点与圆的位置关系.四、学生动手尝试创设情境新课程注意让学生通过动手操作，使学生了解学问的发生过程，提倡让学生动手操作，使学生从实践中获得真知，不但让学生在动手操作以及识别的过程中体验怎样能绽开，怎样不能绽开，且调动学生的踊跃性，让学生体验数学的乐趣. 例如，在对“三角形三边关系”的教学时，我事先为每组打算好四根木条让学生动手拼成三角形，通过视察、测量，猜测三角形三边关系. 师：大家手中都有四根木条，选择其中三根，首尾顺次相接，有几种摆法？学生活动：分组动手操作，相互沟通. 结果：组１：动手测量. 我们测量得ａ＝５ｃｍ，ｂ＝７ｃｍ，ｃ＝１２ｃｍ，ｄ＝１５ｃｍ，能拼成三角形的两种状况中：ａ＋ｃ＝１７ｃｍ大于ｄ，ｂ＋ｃ＝１９ｃｍ大于ｄ，所以我们猜测三角形的两边之和大于第三边. 组２：我们从另一个角度分析，因为不能拼成三角形两种状况中，ａ＋ｂ＝１２，正好等于ｃ的长度，ａ＋ｂ＝１２，小于ｄ的长度，它们都不能组成三角形，所以要构成三角形较小两边之和必需大于第三边.通过摆三角形这一活动，造就了学生动手操作的实力，激发学生学习的爱好和踊跃性；通过让学生自觉展示自己的成果，真正使学生体验胜利的喜悦. 同时，通过这一活动，进一步加深了对三角形三边关系的理解.总之，创设教学情境的方法有许多，无论设计什么样的情境，都应从学生的生活经历和已有的学问背景启程，以激发学生新奇心，引起学生学习爱好为目标，而且要自然、合情合理，这样才不会使学生对数学感到枯燥、乏味，才能使学生学习数学的爱好和自信念大增，才能使学生的数学思维实力和分析问题、解决问题的实力得到提高.。

小学数学有效课堂教学情境创设策略探究一、前言小学数学教育是培养学生数学素养的重要阶段，而有效的课堂教学情境创设是保障教学质量的关键。

在小学数学课堂教学中，如何运用不同的情境创设策略，激发学生对数学的兴趣和热情，引导学生主动参与和探索，是当前教育研究的热点之一。

本文将对小学数学有效课堂教学情境创设策略进行探讨，并提出相关建议，以期对小学数学教学质量的提升起到积极的促进作用。

二、小学数学有效课堂教学情境创设策略1. 情境创设一：情感情境创设情感情境创设是指将数学知识与学生的情感结合起来，营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在积极的情感激励下更好地接受和理解知识。

在小学数学课堂教学中，教师可以通过介绍数学家的故事、讲解科学的发现历程等方式，引导学生树立正确的学习态度和价值观，激发学生对数学学习的兴趣和热情。

2. 情境创设二：生活情境创设生活情境创设是指将数学知识与学生日常生活的实际情境结合起来，帮助学生将抽象的数学知识与生活实际相联系，激发学生的求知欲和好奇心。

在小学数学教学中，教师可以通过展示日常生活中与数学相关的例子、组织学生参与生活中的实际测量与计算等方式，使学生更好地理解和掌握数学知识。

3. 情境创设三：合作情境创设合作情境创设是指通过小组合作、角色分配等方式，营造有利于学生相互合作、交流、学习的教学情境，促进学生之间的交流、合作和共同进步。

在小学数学课堂教学中，教师可以组织学生进行小组活动、合作探究、角色扮演等形式，引导学生一起探讨问题、互相交流，并帮助学生建立团结合作的意识和习惯。

5. 情境创设五：启发情境创设启发情境创设是指教师通过提出问题、安排情境，引导学生探究、发现问题规律的教学策略。

在小学数学教学中，教师可以通过提出启发性的问题、安排真实情境等方式，引导学生主动探索、发现数学问题的规律和特点，培养学生的求知欲和动手能力。

6. 情境创设六：技术情境创设技术情境创设是指通过多媒体、互联网等现代技术手段，打造生动、形象、直观的教学情境，提高课堂效果。

小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略小学数学课堂教学中，创设有效问题情境是一种重要的教学策略。

通过创设有效问题情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和积极性，培养他们的思维能力和问题解决能力。

下面介绍几个创设有效问题情境的策略。

一、生活化情境的创设在数学课堂教学中，教师可以运用生活化情境创设有效问题。

在教学“面积”的时候，可以引入小朋友家中的房屋面积问题；在教学“容积”的时候，可以引入小朋友日常生活中的容器问题等。

通过将抽象的数学概念联系到学生生活中的实际问题，可以更好地激发学生的学习兴趣。

二、游戏化情境的创设游戏化情境是创设有效问题的一种常用策略。

通过将数学知识和游戏相结合，可以增加学生的参与度和积极性。

在教学“加减法”的时候，可以设计一些数学游戏，让小朋友通过游戏的方式学习加减法。

这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的合作能力和竞争意识。

三、情境反转的创设情境反转是一种较为高级和复杂的创设有效问题的策略。

通过改变问题情境，可以引发学生的思考和讨论，促使他们从不同的角度去思考和解决问题。

在教学“乘法”的时候，可以设计一些情境反转的问题，让学生思考如何通过除法来解决乘法问题等。

这样可以开拓学生的思维，培养他们的问题解决能力。

四、情景模拟的创设情景模拟是一种创设有效问题情境的有效策略。

通过创设情景模拟，可以让学生真实地体验数学问题，加深他们对问题的理解和记忆。

在教学“时间”的时候，可以设计一些日常生活中的时间模拟情景，让学生通过模拟活动来学习时间的概念和计算等。

这样可以提高学生的学习效果，增强他们对数学知识的掌握程度。

数学教学中如何创设有效的问题情境【摘要】在数学教学中，创设有效的问题情境对于提高学生学习效果至关重要。

本文首先从了解学生需求入手，探讨如何根据学生的认知水平和学习差异性设计问题。

通过激发学生兴趣和设计开放性问题，引导学生积极思考，培养他们的逻辑推理能力和解决问题的能力。

在教学过程中，结合实际问题是必不可少的，可以让学生在解决问题时更加贴近实际生活，增强学习的实用性。

在强调了有效问题情境的重要性，分析了创设问题情境的技巧，并提出了教学效果与评估的重要性。

通过本文的介绍，希望能够帮助教师们更好地创设问题情境，提高教学效果，激发学生学习兴趣。

【关键词】数学教学, 有效问题情境, 学生需求, 学生兴趣, 开放性问题, 引导思考, 实际问题, 教学效果, 评估, 技巧。

1. 引言1.1 背景介绍在数学教学中，创设有效的问题情境是非常重要的。

通过设计合适的问题情境，可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，并帮助他们更好地理解和应用数学知识。

而如何有效地创设问题情境，则需要教师有一定的教学技巧和方法。

通过引入真实生活中的问题情境，让学生在实际应用中体会数学知识的实用性，激发他们的学习兴趣。

设计开放性问题可以引导学生自主探究，培养他们的解决问题的能力和思维方式。

结合学生的实际需求和兴趣点，可以更好地引导他们主动学习，提高学习效果。

如何创设有效的问题情境已成为数学教学中不可忽视的重要环节。

1.2 问题意义数要求等。

表示数学教学中创设有效问题情境的重要性，它不仅能够提高学生的学习兴趣和动机，还能够促进他们的思维能力和问题解决能力的提升。

通过创设有效问题情境，学生在解决问题的过程中会不断地思考、探索和实践，从而更好地理解数学知识，形成逻辑思维和创新思维的能力。

有效问题情境还有助于培养学生的合作能力和自主学习能力，激发他们对数学学习的热情和探索欲。

数学教学中如何创设有效问题情境是一项非常重要的任务，它能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。