从奏定学堂章程到《体育与健康课程标准》的发展变化

体育与健康课程标准修订后的变化课程名称与思路调整将小学1至6年级的课程名称从“体育”改变为“体育与健康”，与7至12年级的课程名称统一起来。

统一课程名称和明晰课程性质，强调体育与健康课程对学生健康发展的促进作用。

调整课程设计思路，将实验稿中“课程标准设计思路”改变成“课程设计思路”，这一部分主要在文字的表述方面作了一些修订。

目标体系部分的调整修订整合不同的学习方面，强调课程目标的完整性。

课标修订稿将原来的心理健康和社会适应两个学习领域合二为一，最终形成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应4个学习方面。

强调三维目标的整体发展，促进学生积极进行体育与健康课程的学习。

课标修订稿在保留实验稿主要思想和内容的基础上，更加强调要突出运动知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。

另外，根据教育部多次提出的减负要求，修订后课程标准保留和增加了适合各水平学生的运动技能和体能内容，删去对该水平学生来说难度过大的学习内容。

完善课程目标，强化课程目标的引领作用。

课标修订稿在课程目标部分删去了实验稿中的“课程总目标”和“学习领域目标”两个标题，直接提出课程目标以及各个学习方面的目标和要求，并在课程目标中增加了“学会学习和锻炼，发展体育实践和创新能力”、“提高自觉维护健康的意识”等目标的描述。

教学建议部分修订课标修订稿将实验稿“教学建议”部分中关于“地方和学校体育与健康课程实施方案的制订”挪至附录部分，同时，对地方和学校制订体育与健康课程的实施方案和实施计划提出了更加明确的要求。

将实验稿中“内容标准”改为“课程内容”，并在提出对学生的每一条学习目标和内容要求之后，列举出应达到相应目标要求所需要学习的课程内容。

在“课程内容”这一部分的体例上作了一些调整，原来的按学习领域排列水平目标的方式，改为按学习水平排列4个学习方面的目标，在“教学建议”部分主要从设置学习目标、选择和设计教学内容、选择和运用教学方法3个方面进行了简要的阐述。

《体育与健康课程标准》十年的变化华东师范大学体育与健康学院季浏教授从2001年基础教育《体育与健康课程课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）进入38个国家级实验区开展实验，到2005年全国义务教育阶段全面实施《课程标准》，至今为止已有十个年头。

十年的课程改革，是体育课程不断产生新变化、获得新成果、发现新问题并解决问题的过程。

在教育部的领导和组织下，根据国际体育课程的发展趋势、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的精神等，在广泛征询社会多方面的意见，特别是在征询全国32个省市和自治区一线体育教师的意见的基础上，《标准》（修订稿）将于2011年8月与各位老师见面。

借此机会，基于对各个省市区的调研报告，我们有必要对十年的体育课程改革成效及其发生的变化进行一个回顾和总结，以便于增进体育教师们对全国基础教育体育课程改革形势的了解，从而坚定进一步深化课程改革的信心。

一、《标准》实验十年带来的变化（一）体育课程改革的基本方向得到充分肯定1．“健康第一”的指导思想深入人心从体育课程改革一开始，《标准》就提出，体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标......，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保‘健康第一’思想落到实处，使学生健康成长。

调查结果表明，94.9%的学生比过去更关心自己的健康，且大部分学生（85.5%）参与体育活动的主要目的是为了增进健康。

2.“以学生发展为中心”的课程理念普遍得到认可体育新课程一直推行着“以学生发展为中心”的课程理念，通过十年的课改实验，体育教学出现了以下变化：（1）充分重视学生的身心发展特点、学习基础和需要；第二，由强制学生学转变为让学生主动学；（3）师生关系更加和谐、融洽。

调查结果表明，91.9%的体育教师认为师生关系与过去相比“更加融洽”或“比较融洽”。

3．《标准》的设计思路和呈现方式得到了广泛认同首先，《标准》将体育与健康课程的目标和内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，有94%的教师认为这种划分方法“很好”或“较好”。

2024年体育与健康课程标准学习心得体会随着社会的发展和人们对健康的关注程度不断提高，体育与健康课程在教育领域中的地位愈发重要。

为了更好地培养学生的身心健康，教育部于2024年颁布了新的体育与健康课程标准。

在过去的一学期中，我作为一名学生，深入学习了这一新的课程标准，并从中获得了许多启迪和收获。

以下是我在学习过程中的心得体会。

首先，2024年体育与健康课程标准更加注重培养学生的全面素质。

在过去的课程中，体育主要以锻炼身体为主，对于学生其他方面的发展关注较少。

然而，在新的课程标准中，体育与健康课程融入了德育、智育和美育等素养的培养。

课程要求学生在体育锻炼的同时，更加注重品德修养的培养，通过团队合作、公平竞争等方式，培养学生的团队意识和良好的道德品质。

此外，课程还要求学生通过学习和运动，增强自己的认知能力和创新能力，不断提高自己的综合素质。

这种全面培养的教育理念使得体育与健康课程更加符合现代社会的发展需求，也为学生的未来发展提供了更多的可能性。

其次，2024年体育与健康课程标准注重培养学生的健康意识和健康生活方式。

随着现代社会的快节奏发展，人们的生活习惯和饮食习惯都呈现出不健康的趋势。

新的课程标准要求学生通过体育和健康教育，建立正确的健康观念，养成健康的生活方式。

课程教学中，学生会学习到正确的饮食结构、合理的运动方式、科学的睡眠时间等健康知识，并在实践中应用，学会如何做出正确的选择。

通过这样的教育方式，学生能够意识到自己的身体健康是自己应该追求的目标，从而激发他们积极参与体育锻炼和健康生活的热情。

再次，2024年体育与健康课程标准强调个性化教学和多元评价。

每个人的体质特点、兴趣爱好和学习风格都不相同，传统的体育与健康课程常常没有考虑到每个学生的个性差异。

新的课程标准要求教师根据学生的不同特点，设计个性化的教学方案，满足学生的不同学习需求。

教师可以针对不同学生的兴趣爱好，提供丰富多样的运动项目选择，让学生有更多的机会参与到自己感兴趣的运动中。

新旧课程标准对比（下划线为新增部分，【斜体】为删减部分）义务教育体育与健康课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定第一部分前言随着我国经济社会的持续发展，国民的物质文化生活水平整体上有了很大提高。

但是，新的生产和生活方式也造成了人们体力活动减少和心理压力增大，对国民健康造成了一定的负面影响，这种状况在我国青少年中表现得尤为突出。

近二十多年来，我国青少年学生体质健康水平的持续下降，已经引起了国家和社会的高度关注。

提高青少年学生的体质健康水平需要社会各方面的共同努力。

体育与健康课程是增进学生健康的重要途径，对于提高全民族的健康素质具有重要而深远的意义。

义务教育体育与健康课程遵照“健康第一”的指导思想，强调实践性特征，突出学生的学习主体地位，努力构建较为完整的课程目标体系和发展性的评价方式，重视教学内容的基础性、选择性及教学方法的有效性和多样性，注重激发学生的运动兴趣，引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法，增强学生的体能，培养学生坚强的意志品质、合作精神和交往能力等，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康、全面发展。

【随着科学技术的迅猛发展和经济的全球化，人类社会的物质文化生活水平从整体上有了很大提高，人类的许多疾病得到了根治，健康状况大为改善。

但是，现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大，对人类健康造成了日益严重的威胁。

人们逐渐认识到，健康不仅是没有疾病和不虚弱，而且是在身体、心理和社会发展方面都保持完美的状态。

人类比以往任何时候都更加关注自己的健康状况和生活质量。

由于国民的健康对国家的发展、社会的进步和个人的幸福都至关重要，而体育课程又是增进国民健康的重要途径。

因此，世界各国都高度重视体育课程的改革。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。

学校教育要树立健康第一指导思想，切实加强体育工作。

新中国成立70年中小学体育与健康课程标准的演变及反思随着新中国的成立，中小学体育与健康课程标准在70年的发展过程中经历了深刻的变革。

本文将重点回顾这一演变过程，并对其中的一些变化进行反思。

中小学体育与健康教育在新中国的起步阶段面临了一些挑战和困难，但随着教育改革的不断深入，这门学科在国家教育体系中的地位和作用逐渐得到了肯定和强调。

建国初期，中小学体育课程主要以开展操练和校本活动为主，缺少系统的教学计划和科学的方法。

当时的课程标准侧重于培养学生的集体主义精神和身体锻炼的习惯，以适应社会主义建设需要。

然而，由于缺乏体育教学专业人才和教学资源的匮乏，学校体育教育的教学质量整体较低。

1978年改革开放以后，国家开始加强对教育的投入，中小学体育与健康课程标准也逐渐得到了重视和改革。

1988年，教育部发布了新的中小学体育课程标准，强调育人为本，提出立足学生的兴趣和需求，注重培养学生的综合素质。

这一标准的推出，使得中小学体育与健康教育逐渐走上了科学与规范的道路。

教师开始关注学生的个体差异，注重培养学生的体育兴趣和爱好，最大程度地发展学生的潜力。

1999年，全面实施义务教育，中小学体育与健康课程标准进一步完善。

实施中小学体育与健康教育课程改革，明确了中小学体育与健康教育的发展目标和对学生身心健康的要求。

课程内容丰富多样，注重培养学生的体质、技能和意志品质的全面发展。

此外，课程标准还试图将体育与健康教育与综合素质评价结合起来，通过综合考核学生的各项身体素质和能力，促进全面人才培养。

然而，在课程的演变过程中，仍然存在一些亟待解决的问题。

首先，由于中小学体育与健康课程标准的要求过多、过高，导致一些学校和教师在教学实践中存在较大的压力。

教育资源的不均衡分布也限制了一些地区学校体育教育的发展。

其次，行政化的评价制度和升学的压力导致了对体育与健康教育的忽视。

学生的升学压力往往使得他们将更多的时间用于学习功课，而忽略了体育与健康教育的重要性。

关于我国学校体育目标的演变过程年级：10级体育教育2班姓名：毛永杰学号：201005034068摘要：建设体育目标价值体系是我国体育事业发展的时代所需,以社会主义核心价值体系为统领既为体育目标价值体系的建设指明了方向,也是社会主义核心价值体系的内在要求,符合我国的国情。

根据学校体育课程、学生、教师、社会等因素，进一步探讨我国现代学校体育教育目标，根据我国学校体育的历史沿革，充分利用我们学校体育的价值与成果等，对我国学校体育目标是如何形成与发展进行研究，更好地探讨重要人物的思想及内化学校体育学生各方面素质等。

关键词：学校体育教育、体育思想、学生素质。

1.研究目的为进一步明确学校体育目标的演变过程，为我国学校体育的改革提供参考。

从教育学角度，综合文献研究法、调查考察法、专家访问法、分析归纳法等方法，对体育教学在实践水准上进行了探讨。

2.过程分析2.1.学校体育的历史沿革：2.1.1. 原始社会的学校体育1) 没有学校、教师，也就没有学校教育；没有学校教育，也就没有学校体育；2) 原始社会劳动技能的传授实际上就是一种身体的教育，即体育。

2.1.2. 奴隶社会的学校体育1)奴隶社会，学校作为专门的教育场所随着文字的产生而开始出现，这就为学校体育的产生提供了前提条件。

2)作为奴隶社会教育的典范，斯巴达和雅典的体育在学校教育中占据着相当重要的地位，学校体育已发展到相当完备的程度。

2.1.3. 封建社会的学校体育封建社会，由于宗教神学推行禁欲主义，宣扬“肉体是灵魂的监狱”的观点，认为必须折磨肉体才能拯救灵魂，因此，教会学校里完全没有体育。

此后一直到中世纪，体育几乎完全退出了学校体育的舞台。

2.2.我国学校体育目标的形成与发展：1)西方体育和体育教育思想的早期传播2)自然体育学说的传入及其影响2.3.凯洛夫教育理论对我国学校体育思想的影响2.4. 几个重要人物的思想：体育教学目标作为体育教学努力的方向和预期的成果,对体育教学的发展起着激励、定向和评价的作用,规约了体育教学的过程。

中国现代体育教师职业变迁的专业化审视［摘要］文章从教师专业社会化的理论视角，即社会整合、教育专业化、教育系统化、学历化、培训模式多元化的角度，对中国体育教师职业变迁的基本理论问题进行分析，阐明了体育教师作为一种职业，不仅是一种状态，更是一个过程。

［关键词］体育教师职业变迁专业化一、前言“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生的精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。

”①没有中国体育教师教育的变迁发展，就没有当今中国体育教师教育体系的创新，就没有中国体育教师教学模式的创新，就没有中国体育教师教育管理的创新，就没有中国体育教师教学内容的创新，就没有中国体育教师教育技术的创新。

中国体育教师职业的变迁，是建设小康社会高质量专业化的体育教师的必经过程。

对以培养体育教师为本位目标的中国体育教师职业变迁进行研究，具有十分重要的意义。

二、中国现代体育教师职业变迁专业化审视1.从社会整合的角度审视体育教师的职业变迁。

从师范教育与学术教育的分离与对立逐渐走向整合谈中国体育教师的培养。

不言而喻，师范教育专业化取向这一理念具有普遍性，并且要通过各具体的师范专业去落实和体现。

根据近现代教育的发展，已经形成了现在的“双轨”学校制度，师范教育自其产生就被视为群众性的学校制，造成了学术性与师范性的严重分离与对立。

②2001年在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中第一次以“教师教育”（Teacher Education）代替了长期以来使用的“师范教育”（Normal Education）的概念，提出“完善以现有师范院校为主体、其他高校共同培养培训、参与相衔接的开放的教师体系”。

在师范教育的系统化、制度化的进程中，中等师范教育系统向高等师范教育体系转变发展的过程中，一直存在着两对持续不断冲突的矛盾，第一，科学化和经验化的冲突；第二，师范教育体系中学术性与师范性的冲突。

中国近代学校体育课程与教学沿革回望作者：邓凤莲杨辉来源：《教学与管理(理论版)》2008年第09期从清朝末年开始，清政府逐步开始兴办近代式的学校教育，并开始有了体操科，拉开了我国近代体育课程的序幕。

我国体育学界把“1840年鸦片战争到1949年中华人民共和国成立”这段时期，看作为中国近代体育时期。

中国近代体育课程与教学的发展，主要历史分期及大体时间范围如下：（1）清朝末期（1840～1902年）；（2）《癸卯学制》时期（1903～1911年）；（3）“壬子癸丑学制”时期（1912～1919年）；（4）“壬戌学制”（新学制）前后的体育课程（1919～1926年）；（6）国民党统治时期（1927～1949年）。

通过对我国近代体育课程与教学目标演进轨迹的探讨，可为我国体育课程编制与课程改革提供有益的参考。

一、体育课程与教学发展的渊源与特点（1840～1903年）鸦片战争到癸卯学制颁布前半个多世纪的漫长岁月中，中国还没有真正意义上的普通学校。

但是可以从教会学校、洋务学堂、变革的书院以及资产阶级兴办的新式学堂的发展中，寻觅到中国近代体育课程的缕缕痕迹，找到中国近代体育课程与教学逐渐形成雏形的过程。

这段时间体育课程与教学体现以下特点：（1）伴随西学东渐而开办的教会学校，不仅扮演着帝国主义对华的文化侵略者，而且也扮演着中西文化交流的友好使者，对中国近代体育课程的产生无意识中起到了促进的作用。

（2）洋务学堂“中学为体，西学为用”的课程模式，为西方体育的引进提供了思想准备。

在课程内容、教学方法、课时安排上都表现出了近代体育课程的某些性质，对近代体育课程的形成起到了推波助澜的作用。

（3）在康有为、梁启超等资产阶级维新派的努力下，体育教育（课程）得到了进一步的发展，特别是在很多新式学堂中，不仅开设了体育课程，而且在目标、内容、课时、课程结构等方面已经非常接近《癸卯学制》的体育课程，为《癸卯学制》的颁布奠定了基础。

（4）由于当时经济落后，政治腐败，虽然主张改革教育的进步人士付出了很大的努力，如引进日本、德国的兵式体操、普通体操和一些运动游戏，还有请外教上课等，但是对提高国民身体素质见效不大，这与盲目地模仿照搬别国的体育课程有关。