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论翻译研究与翻译教学ﻭﻭﻭ一、翻译研究ﻭ翻译的学术研究之本质是什么?这个问题让人很自然地想起学术名篇 Tｈe Natｕrｅｏf Acadｅmy 。
在文中所描写的各阶层强加给学术的悲哀在我们的传统学术范式中亦依稀可辨。
学术要关注什么？学术研究要引领何种潮流?学术如何突破世俗樊篱修成正果？这是真正钟情于学术的人们所注目的问题。
这些问题，在此次讲习班的过程中,被译界的同仁们作了一种别出心裁的诠释.ﻭ正如译协的领导黄友义、孙承唐和《翻译》常务副杨平在开幕式上所倡导的那样：这次研讨，重在全面地提高广大翻译工的素质,重在思维模式的，重在抛砖引玉！这种理念,很快就在开讲人许钧先生的报告中得到印证.许先生对他的译著《红与黑》中的词句是如何剪裁未作任何阐述，而是从传统与创新的角度,对翻译、翻译学和翻译批评等问题进行了宏观的解剖.在宏观方面，翻译学的学科建设和理论研究代表了主流。
来自的辜正坤教授以点到为止的方法,向们介绍了他的《翻译学通论》的理路构成，意在引导学生进入宏观翻译学与微观翻译学的主要层面。
同是讲翻译学，浸会大学的潭载喜教授则是从西方翻译模式谈起，分析了西方翻译模式的强与弱，并对翻译学的路向作了展望.的王宁教授则基于对目前翻译及其研究之现状的思考,试图对全球化时代的翻译进行重新定义和定位，并对全球化进程中翻译的作用做出描绘。
在跨学科研究方面,的博导申丹为们展示了她在文学文体学与翻译研究方面的成果。
申教授从西方文体学的概况入手,对文学翻译中对语域的处理和故事层次上的假象等值等问题作了理论与的分析，说明了文学文体学在翻译研究中的主要作用。
申丹教授的高足王风则通过对文学翻译中的文体变形处的分析，指出了文学翻译中一个值得深思的现象：译家与作家的意识冲突.王教授认为，无论是翻译文本中的译例，还是译家的言论，都清楚地表明译家的语言选择在很大程度上不同于作家。
前者的语言策略具有信息取向，而后者则是诗学取向。
据此，他在文中对传统的信息或语义取向的翻译策略提出了质疑。
翻译技术视角下译者主体性研究与翻译教学1. 引言1.1 研究背景翻译技术视角下译者主体性研究与翻译教学引言当前的研究大多集中在翻译技术、文化背景等方面，对译者主体性的研究还比较薄弱。
译者主体性在翻译实践中的作用及其对翻译教学的启示尚未得到充分挖掘，翻译教学中是否注重译者主体性也是一个亟待探讨的问题。
本研究旨在从翻译技术视角探讨译者主体性的相关理论，分析其在翻译实践中的影响，探讨译者主体性对翻译教学的启示，并构建适合培养译者主体性的翻译教学模式，旨在弥补当前研究中的空白，为提高翻译教学质量提供新思路和方法。
1.2 研究目的翻译技术视角下译者主体性研究与翻译教学的目的是通过探讨译者在翻译过程中的主体性表现，深入理解译者在翻译活动中所起到的作用和影响。
具体目的包括：揭示翻译技术视角下的主体性理论，探讨译者在翻译过程中所展现出的主体性特征，从而完善翻译理论体系。
分析译者主体性对翻译实践的影响，进一步探讨译者在不同语言文化背景下的主体性表现，为翻译实践提供理论支撑。
探讨译者主体性对翻译教学的启示，从教学角度出发，研究如何引导学生发挥主体性，提高翻译能力。
构建译者主体性的翻译教学模式，探索如何在翻译教学中充分发挥学生的主体性，推动翻译教学的创新和发展。
通过对译者主体性的研究，旨在提高翻译专业人才的综合素质，促进翻译教学的改革与创新。
1.3 研究意义翻译技术视角下译者主体性研究与翻译教学的研究意义：翻译一直被认为是文化交流和理解的桥梁，而译者主体性作为翻译实践中的重要因素，对翻译过程和结果都具有重要影响。
从翻译技术的视角来研究译者主体性，有助于深入探讨译者在翻译过程中所扮演的角色以及其对翻译质量和效果的影响。
通过对译者主体性的研究和分析，可以帮助翻译教学更加科学有效地传授翻译技能，培养学生的自主翻译能力和创造力，提高翻译质量和效率。
研究译者主体性在翻译实践中的具体表现和影响，有助于揭示译者在不同语言背景和文化环境下的独特特点和思维模式，促进跨文化交流和理解。
大学英语翻译教学研究一、翻译教学要注重英美文化知识的渗透英汉民族由于生存环境、历史发展、宗教信仰、社会习俗不同而导致了中国人和西方人对事物的观察和思维方式的不同，即不同文化导致对事物认识的差异，不同的文化语境对事物的认识提供了不同的框架和视角，展现了中西文化发展的独特性。
英汉民族思维方式的不同决定了翻译过程中句式选择、遣词造句、词句省略的不同。
翻译是一种细致的思维活动，是两个语言社会之间的交际过程和交际工具，促进中西文化的交流与融合。
为此，翻译要正确理解原文和创造性利用另一种语言予以再现，同时涉及到语言及文化背景的研究。
翻译中许多微妙的语义变化源于根深蒂固的文化倾向性，只有充分了解语言背后的文化背景，才能真正理解文字的内涵，才能深入了解语言要传达的真正意义，才能在翻译过程中克服不同的文化障碍，从而做到英汉翻译对等。
基于此，教师要把英美文化知识贯穿于整个教学过程，介绍英美历史、英美地理对英语词汇的影响，增加中外语言文化对比的教学内容，了解英语语言文化内涵。
这样，才能做到翻译顺畅，表达准确无误。
通过文化背景知识的不断传输和熏陶，使学生进一步了解西方文化的发展状况，减少学生理解翻译材料的障碍，有助于提高交际能力和翻译水平。
在正式的商务场合，面对来自不同民族的合作伙伴，针对不同情况如何表达、哪些话题需要回避等问题都需要慎重考虑。
若对英语词汇所包含的社会文化内容不了解，容易导致交际障碍、冲突和误解，若忽视文化差异会导致译文孤立而不被理解。
为此，在日益频繁的商务交际活动中，要关注文化背景差异，把语言翻译与社会发展背景联系起来，这直接关系到今后与外商交往的结果。
在经济、营销、国际贸易专业的英语课堂上除了讲授词汇的文化内涵外，还要导入相关的商务文化，包括英美民族在商业活动中的经营理念、经营管理方法、商业心理、商业价值观等方面的内容。
同时，教师可利用英语视频和电影进行文化教学，引导学生关注日常交际情景，从中了解不同民族的文化意蕴。
专业的翻译教学与翻译研究翻译作为一门专业的学科，扮演着跨越不同语言和文化，促进交流与理解的重要角色。
在全球化的时代背景下，翻译教学和研究的重要性日益凸显。
本文将以专业的角度探讨翻译教学与翻译研究的发展现状和重要意义。
一、翻译教学1.1 翻译教学的目标和任务翻译教学的目标在于培养学生掌握翻译基本理论和实践技巧，提高他们的翻译能力和跨文化交际能力。
翻译教学任务涵盖了基础理论知识的讲授、实践技巧的培养以及实际案例的分析研究。
1.2 翻译教学方法翻译教学方法的选择应根据学生的实际情况和翻译任务的特点。
传统的翻译教学方法包括直接翻译法、比较翻译法和文化翻译法等。
近年来，随着信息技术的发展，计算机辅助翻译和互联网资源的利用也被广泛应用于翻译教学中。
1.3 翻译教学的评估翻译教学的评估应该采用多维度的评估体系，包括翻译成果的质量评估、学生主观反馈的问卷调查以及口头表达的评估等。
同时，应注重培养学生的自主学习和自我评估能力。
二、翻译研究2.1 翻译研究的领域和方法翻译研究涉及的领域广泛，包括语言学、文化学、社会学和心理学等。
同时，翻译研究方法也应当多样化，包括对比分析、功能对等理论和认知翻译学等。
2.2 翻译研究的意义翻译研究对于推动跨文化交流、促进文化传播和提高翻译质量具有重要意义。
研究成果的应用可以指导翻译实践，提高翻译效率和准确度。
2.3 翻译研究的发展趋势随着科技的发展，机器翻译和互联网翻译等新技术的出现，翻译研究正朝着自动化、智能化方向发展。
此外，跨文化研究、异化翻译和专业领域翻译将成为翻译研究的重要领域。
三、专业翻译教学与研究的互补关系专业的翻译教学和研究相辅相成，彼此促进。
翻译教学为翻译研究提供实践基础和案例分析，而翻译研究则为教学提供理论支持和方法指导。
二者紧密结合，能够不断提高翻译教学水平和研究成果的实用性。
结语随着全球化进程的推进，翻译教学和研究的重要性不言而喻。
专业的翻译教学能够培养学生的翻译能力和跨文化交际能力，而深入翻译研究则能够进一步推动翻译理论的发展和翻译实践的创新。
系列书名：《大学英语教学基础理论与实践研究》系列主编：严明编委会：姜涛王瑜顾丽颖黄坤李家春刘丹王玉双汪志涛总主审：王立非大学英语翻译教学理论与实践主编：冯莉副主编：李家春宋月霜编者：甄晓非张博宇吴凡张爽卢岩郜鸿春上编基础理论第一章语言学翻译观１．１系统功能翻译理论１．１．１系统功能语言学概述１．１．１．１阶和范畴语法１．１．１．２系统语法１．１．１．３功能语法１．１．１．４关于语境１．１．２基于系统功能理论的翻译研究１．１．２．１卡特福德的等值论和翻译转换１．１．２．２朱莉安·豪斯的翻译质量评估模式１．１．２．３罗杰·贝尔的翻译研究模式１．１．２．４哈提姆和梅森的翻译研究模式１．１．２．５贝克的语篇分析途径１．１．３翻译研究的功能语篇分析途径１．１．３．１语域分析与翻译对等１．１．３．２三大纯理功能的传译１．２德国功能翻译理论１．２．１功能翻译学派的理论基础１．２．１．１布勒的语言功能工具模式１．２．１．２雅各布逊的语言功能模式１．２．２功能翻译学派的主要理论１．２．２．１赖斯的文本类型学１．２．２．２弗米尔的目的论１．２．２．３赫尔兹-曼塔利的翻译行为理论１．２．２．４诺德的功能加忠诚理论１．２．３功能翻译理论的评价１．３心理语言学理论１．３．１翻译心理学的理论基础１．３．１．１认知心理学１．３．１．２心理学维度下翻译的定义１．３．１．３心理学与翻译研究结合的必要性１．３．１．４翻译心理学的研究内容１．３．１．５翻译心理学的研究方法１．３．１．６翻译心理学与其他学科的关系１．３．２翻译过程的研究１．３．２．１语言的感知与翻译心理１．３．２．２语言的记忆与翻译心理１．３．２．３语言的理解与翻译心理１．３．２．４语言的产生与翻译心理１．３．３翻译过程的心理模式１．４语用学理论１．４．１语用学的起源和发展１．４．１．１国外语用学流派１．４．１．２国内语用学的发展１．４．２语用翻译研究现状１．４．２．１国外语用翻译研究现状１．４．２．２国内语用翻译研究现状１．４．３语用学视野下的翻译研究１．４．３．１指示语的翻译研究１．４．３．２语用预设的翻译研究１．４．３．３会话含义理论的翻译研究１．４．３．４言语行为理论的翻译研究１．４．３．５礼貌原则的翻译研究１．４．４认知语用学视野下的翻译研究１．４．５语用学纵观的翻译研究１．４．５．１语用学翻译过程论１．４．５．２语用学翻译语境论１．４．５．３语用学翻译关联论１．４．５．４语用学等效翻译１．５语义学理论１．５．１意义１．５．１．１意义的定义１．５．１．２意义的分类１．５．２语义场１．５．３语义与翻译方法１．５．３．１雷茨克尔的翻译方法１．５．３．２马隆的翻译方法１．５．３．３维奈与达内尔内的翻译方法１．６符号学理论１．６．１符号学与翻译１．６．１．１索绪尔的符号学理论１．６．１．２皮尔士的符号学理论１．６．１．３莫里斯的符号学理论１．６．２文化符号的传译１．６．２．１语内翻译１．６．２．２语际翻译１．６．２．３符际翻译１．７对比语言学理论１．７．１对比语言学的一般理论和方法１．７．１．１语言的可比性１．７．１．２对比描述的基础与内容１．７．２对比分析与翻译１．７．２．１对比分析在翻译理论研究中的意义１．７．２．２对比分析与翻译实践１．８模糊语言学理论１．８．１语言的模糊性１．８．１．１思维的模糊性１．８．１．２语言模糊性的特征１．８．１．３语义模糊——自然语言的模糊性１．８．１．４语用模糊——交际语言的模糊性１．８．２跨文化翻译中模糊语言的处理１．８．２．１语境与模糊语言翻译１．８．２．２文化差异与模糊语言翻译第二章文化学翻译观２．１翻译的文化转向的理论基础２．２翻译学视角中的文化２．２．１文化的本体论特征２．２．２文化的分类２．３玛丽·斯内尔—霍恩比的文化翻译观２．３．１文化翻译观２．３．２翻译研究的综合法２．４苏珊·巴斯奈特的文化翻译观２．４．１翻译研究的分类２．４．２翻译单位的文化转换２．４．３文化翻译观的内涵２．４．４文化翻译观的特点２．５安德烈·勒菲弗尔的文化翻译观２．５．１三要素理论２．５．１．１意识形态２．５．１．２诗学形态２．５．１．３赞助人２．５．２改写２．６文化翻译观的局限性第三章中国翻译理论３．１“文质说”３．１．１支谦的佛经译论首篇３．１．２道安的“五失本三不易”思想３．１．３玄奘的“五不翻”原则３．２严复的“信达雅”３．２．１严复翻译思想之历史源流３．２．２“信达雅”理论评价３．３鲁迅“信顺说”３．３．１关于翻译策略问题３．３．２关于翻译批评问题３．３．３关于“重译”和“复译”的问题３．３．４关于读者接受问题３．３．５“宁信而不顺”的主张３．４郭沫若的“翻译创作论”３．４．１“风韵译”的美学主张３．４．２“生活体验论”的译者主体思想３．４．３“好的翻译等于创作”的主张３．４．４关于重复译问题的观点３．５林语堂的“翻译美学论”３．５．１译者的修养３．５．２“忠实、通顺、美”３．５．３“句译”概念３．６朱光潜的“翻译艺术论”３．６．１译介的丰富性３．６．２译介的网合性３．６．３译介的统筹性３．６．４译介的翻译与科研紧密结合性３．７茅盾的“意境论”３．７．１神韵”与“形貌”文学翻译批评理论３．７．２文学翻译与文学创作同等重要３．８傅雷的“神似说”３．８．１翻译中理解、表达和读者的关系３．８．２翻译中的“传神达意”３．８．３翻译中“神”与“形”的和谐３．９钱钟书的“化境说”３．９．１“化境说”的提出３．９．２“化境说”的分类３．９．３“化境说”的意义３．１０焦菊隐的“整体论”３．１０．１“段本位”思想３．１０．２“篇本位”思想下编翻译教学实践研究第四章概念、目标与定位４．１翻译与翻译学４．１．１翻译４．１．１．１翻译的定义４．１．１．２翻译的分类４．１．１．３翻译的性质４．１．１．４翻译的原则４．１．１．５翻译的方法４．１．２翻译研究４．１．２．１翻译研究的目的４．１．２．２翻译研究的体系４．１．２．３翻译研究的流派４．２翻译规范４．２．１翻译规范的界定４．２．２国外翻译规范的理论研究４．２．２．１从传统语言学角度探讨翻译规范４．２．２．２从语篇语言学角度研究规范４．２．２．３从翻译研究角度探讨规范４．２．３中国翻译规范的理论研究４．２．３．１规定性翻译规范研究的局限性４．２．３．２开展描述性翻译规范研究的理据４．２．３．３开展描述性翻译规范研究的作用４．２．４翻译规范研究的必要性及意义４．３翻译教学的重新界定４．４翻译能力体系的构建４．４．１翻译能力的界定４．４．２翻译能力要素模式４．４．２．１贝尔的翻译能力要素模式４．４．２．２沙夫纳的翻译能力要素模式４．４．２．３纽伯特的翻译能力要素模式４．４．２．４ＰＡＣＴＥ的翻译能力要素模式４．４．３翻译能力要素模式的局限性４．４．４跨文化翻译能力体系的构建４．５翻译人才培养定位４．６翻译人才培养目标第五章教学模式５．１英、法大学翻译教学模式研究５．２翻译策略与教学模式５．２．１基于语料库的翻译教学模式５．２．１．１基于语料库的翻译研究５．２．１．２翻译语料库研究现状５．２．１．３语料库与翻译普遍性５．２．１．４语料库在翻译教学中的应用５．２．１．５语料库翻译教学的优势５．２．１．６语料库翻译教学的局限性５．２．２多维信息输入翻译教学模式５．２．３人本主义翻译教学模式５．２．４竞合探究翻译教学模式５．２．５实用性翻译教学模式５．２．６过程式翻译教学模式５．２．７流程图式教学模式第六章课程测试６．１翻译测试的理论基础６．１．１翻译测试的定义６．１．１．１翻译评价和评估６．１．１．２测试与评估、评价的区别６．１．１．３翻译测试定义６．１．２翻译测试的分类６．１．３翻译测试的依据６．１．３．１语言测试中的效度６．１．３．２语言测试中的信度６．２翻译测试现状分析６．２．１精读课中的翻译教学测试６．２．２权威考试中的翻译测试６．３建议和措施６．３．１完善大纲对翻译能力的要求６．３．２拓宽翻译试题的多样性６．３．２．１测试形式和内容多样化６．３．２．２翻译试题编写原则６．３．２．３翻译试题编写第七章教材开发７．１翻译教材的目标和定位７．２翻译教材现状７．２．１教材编排问题７．２．２理论与实践脱节问题７．２．３译例选编存在的问题７．２．４翻译练习设计的问题７．３翻译教材建设指导意见７．３．１如何处理翻译理论与实践７．３．２注重英汉语言和文化对比７．３．３译例选编７．３．４练习设计上编基础理论第一章语言学翻译观语言学翻译观通常分为传统语言学翻译观和当代语言学翻译观。
收稿日期：作者简介：李娜（），女，从事英语方向的研究。
纵观我国几十年来高校外语教学的历史和现状，“听、说、读、写、译”中，“译”一直未享有应有的一席之地，翻译所受重视程度不够，甚至有时往往被忽视，直接导致了学生的翻译能力低下。
近年来，随着改革开放的深入和中国加入WT O ，社会对翻译人才的需求，不论从数量上和质量上都越来越高，所以，培养翻译人才已经成为外语教学的重要任务之一。
一、高校英语翻译教学的重要性新修订的《大学英语教学大纲》规定:“大学英语教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息”。
修订后的《大学英语教学大纲》把译和听、说、写并列为第二层次的教学目的。
翻译，不仅是外语教学与测试的重要内容，更是外语学习者必须掌握的语言技能。
随着改革开放政策的不断深入，经济的蓬勃发展，各个领域对翻译人才的需求量越来越大，要求越来越高。
无论在数量上，还是在质量上，翻译工作者都面临着一场很大的挑战。
他们身兼重任，不仅要把外语翻译成汉语，而且还要把汉语翻译成外语以促进中国文化、经济和科学的发展。
对翻译工作者的急切需求促进了翻译教学的发展。
翻译教学通过母语和外语之间的互译与对比，可以加强学生对所学语言材料的准确理解，提高他们掌握和运用所学语言知识的能力，因此，在新的时代背景下，我们应该重新认识翻译在大学英语教学中的重要作用，在抓好听、说、读、写能力培养的同时，认真抓好翻译能力的培养，培养和造就一大批既懂外语又懂专业的高素质科技翻译人才。
二、高校英语翻译教学的现状纵观各所普通高校的英语教学情况，翻译教学与以往相比有了很大的改善，但许多方面仍然存在着不足，阻碍了我国翻译教学的发展。
首先，在大学英语教学阶段的练习中，安排了翻译练习，均旨在检验学生对课文中的词组、句型和句法结构的理解和掌握。
在大学英语基础阶段结束以后，一些有条件的学校开设了翻译选修课，但在我国高等院校的整个大学英语活动中均未形成一定的规模。
英语翻译理论与实践课程教学方法研究1. 引言1.1 研究背景The teaching of English translation theory and practice has become increasingly important in today's globalized world. With the growing demand for professional translators and interpreters, there is a need for effective teaching methods to ensure that students are well-equipped with the necessary skills and knowledge.1.2 研究目的The research purpose of the English Translation Theory and Practice course is to explore effective teaching methods that can enhance students' understanding and application of translation theories in practice. By examining the key principles and concepts of translation theory, we aim to develop strategies that can bridge the gap between theoretical knowledge and practical skills in translation. Through case studies and real-world examples, we seek to identify best practices in teaching translation and ways to improve students' translation competence. Ultimately, the goal of this research is to provide educators with practical insights and recommendations foroptimizing the teaching of translation theory and practice, as well as to offer suggestions for future research in this field.2. 正文2.1 英语翻译理论概述英语翻译理论是研究翻译过程中的基本原则、方法和规律的学科。
大学英语翻译教学与翻译能力培养研究作者：王燕来源：《文教资料》2016年第25期摘 ; ;要：中国经济的飞速发展和改革开放的不断深入，急需大量的复合型外语翻译人才。
目前大学英语翻译教学片面强调语言知识的传授，忽视了学生翻译能力的培养和思维方式的创新，为满足社会对翻译人才的需求，必须加强非英语专业学生翻译能力的培养。
关键词：大学英语 ; ;翻译教学 ; ;翻译能力随着中国与国际社会交往的不断增加，翻译作为跨文化交际桥梁的作用愈发凸显，翻译能力也更加受到社会的重视。
当今的翻译实践，非文学翻译已经成为主流。
由于其专业性较强，且更多地由非英语专业人士来完成，他们已经成为非文学翻译的主力军[4]。
因此，为满足社会的需求，提高非英语专业学生的英语翻译能力迫在眉睫。
一、大学英语翻译教学现状传统的大学英语教学模式局限于语言教学层面，片面强调传授语言知识，轻视培养翻译实践技能，以课堂、书本、教师为中心。
教学过程以教师传授知识为主，学生被动地接受知识，缺乏主观能动性，课堂气氛比较沉闷。
由于教学时数的限制，难以安排专门的翻译教学课程讲授翻译技巧，这种教学模式不能有效提高学生的学习兴趣和教学效率，也无法培养适应时代要求的应用型翻译人才。
学生英语水平参差不齐，双语知识基础不扎实，翻译能力欠缺。
在翻译教学中，大部分学生只能拘泥于原文句子的结构和次序，用汉语思维进行机械直译，在翻译过程中常常出现英文理解不准确、汉语表达不到位的问题。
教学指导思想不明确，忽视基础知识讲授与翻译训练的内在联系，有的教师把翻译技巧的讲解局限于“练习+讲评”，认为只要在翻译教学过程中给予学生足够的练习，再加上老师讲评就能提高他们的翻译水平。
其教学过程以教师的纠错讲解为主，学生机械地更正错误，整个过程教师没能对学生的翻译作监控引导，师生及学生之间的互动讨论有限，这样的指导思想必然导致翻译教学缺乏理论支撑，其结果是学生难以从理论高度对翻译进行宏观把握，不利于翻译技能的提高。
翻译教学与应用翻译研究翻译教学不仅是翻译理论应用于翻译实践的关键一环，也是检验应用翻译理论的重要工具，而且是翻译学学科建设、翻译事业发展的基础，理应受到高度重视。
过去我们在翻译教学研究方面取得了一定的成绩，理清了翻译教学与翻译学的相互依存和互动关系，厘清了翻译教学的一些基本概念，发展了一系列翻译教学方法，但完整的翻译教学体系的理论构建，翻译教学过程、对象、目标、方法、内容等一系列与之相关的实际问题还有待深入研究。
今后的翻译教学研究应在注意保持理论研究前瞻性的同时，扩大研究的视野，从对翻译课堂教学实践的单一研究扩大到对翻译专业建设、翻译人才培养模式、翻译教师发展、翻译教学、教学翻译、翻译教材开发、翻译教学评估等多方面的研究。
2008年翻译教学研究逐渐呈现立体化多方位研究的趋势，其中人才培养模式和翻译能力成为研究重点，但翻译教材建设、翻译教师发展和翻译教学评估等方面尚不够充分。
仲伟合、穆雷从教学翻译和翻译教学的概念辨析开始，回顾了中国外语教学经历的几个阶段，从诸多方面论证了翻译专业人才培养与外语专业人才培养之间的差别，提出翻译专业人才的素质要求，分析了翻译方向不同层次、不同类别教育中的教学侧重点、培养目标和培养特色，解析了翻译专业知识与技能结构模块，区分了翻译专业本科、外语专业高年级翻译教学和“4+1双学位”三类教学的对象及其要求，具体明晰了不同层次翻译专业人才的能力构成，勾勒出翻译专业人才培养模式的层级与特色，为我国翻译专业人才培养方案的设计提供了宏观的结构性指导。
穆雷还提出了建设完整的翻译教学体系的具体构想。
苗菊、高乾借鉴国外经验，探讨我国翻译专业人才培养模式，阐明术语学对于我国翻译专业人才培养的重要性和翻译专业教学中设置术语课程的必要性。
苗菊、朱琳介绍国外大学本地化翻译教学的理念和内容，分析本地化与翻译的关系，提出本地化翻译人才的培养目标。
王京平以德国高等院校的翻译专业为参照，讨论我国硕士翻译专业课程框架的四个基本要素。
杨晓荣回顾了翻译专业得以正名的历史过程，勾画了其正名之后的前景，也预计了将来的困难和挑战。
文军、张金陵通过对中国翻译教学研究从1951到2005发展50年的回眸，指出中国翻译教学研究存在的不足。
何三宁指出翻译教学中应注重对学生问题意识、功能意识、语篇意识、文化意识等意识观的培养。
王树槐、王若维提出了翻译能力由以语言——语篇—语用能力为核心的6种分项能力构成的综合模式。
吴波认为建立在认知语言学基础上的翻译教学模式对全面培养学生的翻译能力具有积极意义。
王湘玲、贺晓兰尝试进行项目驱动的协作式翻译教学模式的构建。
段自力对网络辅助课程与翻译教学整合所做的实证研究也为网络辅助翻译教学提供了参考。
和翻译教学一样，翻译批评也是翻译理论应用于翻译实践的重要途径，具有促进翻译学理论反思和翻译质量提高的作用。
随着译学理论的发展和翻译实践活动的进一步繁荣，翻译批评的范围不断扩大，翻译主体、翻译客体、翻译行为、翻译技巧、翻译现象、翻译事件、翻译效果、翻译管理等都成为翻译批评的对象，翻译批评的方法与翻译批评研究的范式也不断丰富和变化，中国传统文论观照下的佳译鉴赏、误译评判、译作比较等方式依然存在，而翻译批评研究者的理论意识明显加强，翻译批评越来越多地借鉴翻译学和其他相关学科的理论成果，出现了涉及传播学、阐释学、认知心理学、语用关联、后殖民主义、女性主义、新历史主义、多元系统论、交往行动理论等多学科的批评方法，翻译批评从“感悟式”的经验点评走向科学、理性的评价。
但总体而言，目前研究者依然热衷于借用外来理论的新奇术语，与翻译实践脱钩，建立在翻译实践基础上的翻译批评理论体系并未确立，使得翻译批评研究与整个翻译学学科的发展不相吻合，翻译批评依然缺位乏力。
2008年，译界学者在翻译批评理论研究方面做了一些积极的探索。
薄振杰、孙迎春、赵巍指出扩大批评理论视域，建构多元互补的批评模式，树立客观科学的批评观念已经成为中国翻译批评研究进步发展的当务之急。
赵巍、薄振杰反思目前翻译批评研究出现的质疑文本批评、以量化手段实现规范化和科学化、制定统一模式等三种倾向，认为翻译批评的一般方法是文本对照，可以借鉴艺术批评的原则和方法。
刘云虹立足于翻译批评的对象、主体和标准三大要素，从话语权的重构、批评精神的树立以及价值评价体系的建立等维度论述了翻译批评空间的构建。
侯向群认为形式问题在文学翻译批评中是主要标靶，内容与形式有辩证关系，她分析形式之特性，指出不同类型文本与形式关系的差异性，批评把形式简单化的倾向。
胡安江、周晓琳认为引入意识形态批判是翻译批评的一个突破性视角，使人们开始重新思考翻译和译者的角色定位，很大程度上平反了译者的恶名。
司显柱、李莉则认为必须视不同情形，相应设定“忠实”与“顺达”在译文质量判断时的不同权重。
应当承认，目前翻译批评理论研究者和成果都还为数不多，这个领域蕴藏着极大的学术增长空间。
译界依然在尝试运用各种不同的理论工具开展翻译批评实践。
邵毅运用女性主义理论和勒菲弗尔的“重写”理论，探讨多种制约因素对《傲慢与偏见》简写本的女性主义面貌的影响。
刘勇从女性身份认同视角评判《简•爱》译本。
赵红辉从互文视角考察《锦瑟》的翻译。
周晔则从全息翻译视角考察飞散文学《喜福会》的写作特色及杂合翻译理念。
王卓从文化翻译角度评判《芒果街上的小屋》译文中的注释对该作文体特征以及教育功能起到的显化作用。
杨平从史学角度考察译本《钦定本圣经》所具有的划时代意义。
邵炜从接受美学角度考察傅雷《艺术哲学》的翻译。
梅晓娟从目的与策略的选择方面讨论《况义》中的天主教化和中国化改写。
黎昌抱以《雷雨》为例从词语标记考察王佐良戏剧翻译的风格。
孙建成、温秀颖从后殖民视角对登译《水浒传》（The Marshes of Mount Liang）进行考察评判。
对于文学经典翻译的批评，译本比较和原译本比读是批评所采用的主要方法。
夏蓉以系统功能语言学中语篇功能理论为依据，对《红楼梦》两个英译本进行对比分析。
许建平则比较《红楼梦》两个英译本中“飞白”的翻译策略。
王志敏、周亚娟评论《春晓》的四种译文的接受美学效果。
曾喆、陈昕将初版于民国十三年（1924）的译本《天仇记》与莎士比亚的Hamlet原文进行对比。
梁艳君从社会变体角度考察《卖花女》的两种译本。
蔡华比读陶渊明饮酒诗的英译。
程渊对《诗经•关睢》几种英译本进行比较分析。
郑晓圆通过《道连•格雷的画像》不同译文互对比分析后强调美学对文学翻译的主宰作用。
翻译史研究作为译学建设的基本任务之一，翻译史研究在译学建设中的重要性是不言而喻的。
2008年翻译史研究所受的关注程度明显增加，研究视角和方法也呈现多样化的特点，学者不辞辛劳地进行新史料的发掘。
2008年关于翻译史的研究论文主要有三类：一是对断代译史的梳理和对翻译事件的解析；二是对文学经典的译介与接受研究；三是翻译家和翻译理论家研究。
研究大多集中于对具体翻译史料的耙梳和总结，缺少运用史学研究方法深入研究如何解释这些史料对于翻译与文化、社会发展的力作，也缺乏书写翻译史的系统理论研究。
王友贵考察了中国20世纪“小语种”文学翻译的一个重要传统在当代的转变以及这些“小语种”世纪末的文学翻译状况。
廖七一研究了五四文学翻译对“信”的重构，认为五四前后是中国传统翻译规范急剧变化和现代翻译规范肇始的重要时期，新一代翻译家和翻译批评家尖锐批评晚清翻译中背离“信”的现象，认真探究“信”的内涵和翻译本质，积极探索和创建文学翻译的范例，并通过赞助系统强化和推行“信”的标准，促进了现代翻译规范的确立。
汤富华认为我国翻译史三大事件所引致的巨大社会历史变革既有自我突破的愿望，又有外国文化发展胁迫的原因。
朱志瑜总结了二十年代关于统一译名的三次讨论。
李晶考察贯穿20世纪中国翻译史的意识形态操控行为，验证翻译行为是受意识形态操纵的结论。
姑丽娜尔、吾甫力对9~19世纪的维吾尔族翻译文学状况作了梳理。
许钧对于普鲁斯特小说译名的争论发表了深邃的见解。
方开瑞描绘了对甲午战争之后小说翻译中“呈现”方式的传递。
王恩冕对东亚三国从母语译入外语的经验进行了对比研究。
修文乔从意识形态角度解读唐朝佛经翻译。
李新云从建构“第三空间”的视角对近代中国翻译理念和翻译策略的演化，以及归化异化之争进行阐释。
文学经典的译介与接受研究往往和翻译批评紧密结合在一起。
李洪华梳理20世纪三十年代中国对现代派文学的译介情况，发现译介者更多地把域外现代派的艺术经验融入创作实践中，将之与传统的诗学理论结合起来进行本土化的转换。
郑海凌考察老子的翻译与传播的文化意义和文本意义，指出主体性和翻译意识在翻译与传播中的积极效应。
刘庆元对革新时期《小说月报》读者对自然主义译介的接受进行了研究。
秦宏对毛姆作品在中国的译介与研究做了认真的回顾。
区鉷、胡安江勾勒出寒山诗在美国翻译文学中的经典化历程。
黄焰结从历史的描写角度考察林纾译作《吟边燕语》得出结论：社会文化规范以及译者的个人特殊经历和思想状况等内外部因素对它的产生和传播的干预不仅影响到译者的各种选译，而且制约译本在目的语社会的影响和反响。
高圣兵、辛红娟考察LOGIC的汉译走出所陷意译与音译的困境而又回归到自身音译的历程。
王东风考证译学关键词abusive fidelity的来龙去脉，揭示该词从德里达到刘易斯再到韦努蒂的语义发展过程，并对其定义进行复原。
葛校琴、季正明分析译作《京华烟云》产生原著文本错觉的诸般成因。
近年来以翻译家研究为主题的学术研讨会陆续召开，2008年在南京召开的“傅雷与翻译”国际学术研讨会就是其一。
2008年译界对于翻译家（理论家）研究的重视程度有增无减，取得了可喜的成果。
在纪念傅雷先生诞辰100周年之际，许钧推出研究傅译巴尔扎克的重要启示。
宋学智对傅雷动笔之前选择文本的动机与目的、译作新生命诞生的条件、译作在新的环境中如何产生影响来拓展原作的生存空间进行追踪。
王宁、刘辉认为傅雷的跨文化语符翻译以其成功的实践预示了雅各布森多年后从理论上对语符翻译的阐述，进而证明中国的翻译家至少在翻译实践上对西方翻译理论的建构做出了贡献。
王晓莺用多元系统理论考察张爱玲的翻译一直缺席于中国翻译史书写，处于翻译文学系统的边缘地位的原因。
朱志瑜对利玛窦天主教词汇的翻译策略进行描述。
梅晓娟、周晓光从顺应论角度分析利玛窦的翻译选材和翻译策略。
张旭描述吴宓早期译诗活动，并分析其译诗风格形成之原因。
胥瑾以现代视角对严复的翻译观进行考察，认为严复以食人主义的姿态，以“达旨”为策略，舍信译取写译，达到了思想启蒙的目的。
聂友军研究钱钟书的翻译实践，侧重考察其翻译风格、翻译效果和翻译艺术。
丁新华和孙文龙、田德蓓分别评述瞿秋白和冯友兰的翻译思想。
王少娣以互文性视阈探析林语堂的翻译。
骆贤凤综观巴金的整个文学翻译历程，对巴金文学翻译思想进行了文化解读。
