阅读教学要扎扎实实教“语文”

扎扎实实教语文摘要：语文课应当去掉那些虚有的繁华与热闹，扎扎实实教语文，让语文课正本清源，回归到它的本真：语文课上要教语文；用语文的方式上语文课；语文课要教给学生终生受用的本领。

关键词：扎扎实实；教语文当前语文教学改革流派纷呈，语文课堂更是繁花渐欲迷人眼。

但细细审视，我们会发现，不少语文本质的东西游离于课堂热闹的场景。

语文课仿佛失去了它的本真。

作为一名从教27年的语文一线老师，我认为，语文课应当去掉那些虚有的繁华与热闹，扎扎实实教语文，让我们的语文课正本清源，回归到它的本真。

让我们每一位语文老师都上“真实、朴实、扎实”的语文课。

一、语文课上要教语文。

“教的是语文”。

这应该是对一堂好的语文课的最低标准。

听别人上的语文课，或自己上完一堂语文课，我们最应该反省的是：这是一节语文课吗？这像一节语文课吗？语文语文，学“语”习“文”。

每一位语文老师要充分利用每一篇课文，在课堂上教学生说话、写话，让学生扎扎实实掌握运用母语的基本规律。

每一堂成功的语文课都应该是“语文味”十足的课，要像语文课，是语文课。

那些在课堂上纷繁的资料补充，太多的媒体演示，“非语文”、“泛语文”的活动，那些形同虚设的小组讨论等，我们要舍得割，要给语文课“消肿”、“减肥”，回归“品味语言、触摸文字”的纯粹的语文课堂。

“语文味”的另一个方面是强调语文课要富有情感，要让丰富的情感激荡于语文课堂中。

语文教育需要激情，需要诗意，需要洋溢浪漫主义的情怀。

我们要抓准教材的情感点和学生的情感点，在两者间架一座桥梁，使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中产生想像和顿悟。

语文课堂，教师的情感投入也是至关重要的。

一堂教师没有激情的课不是成功的课。

另外，语文老师国学功底的厚薄，很大程度上决定着这堂课“语文味”的浓淡。

所以，加强国学修养是每一位语文老师的必修课。

二、用语文的方式上语文课。

“读”、“思”、“品”、“议”、“说”、“写”这是语文的方式。

行之有效的小学语文阅读教学第一课时发表时间：2013-08-13T15:27:52.593Z 来源：《素质教育》2013年6月总第123期供稿作者：杨静[导读] 我想学生如果能遇到这样扎扎实实教她们的老师，他们的语文肯定会学得很扎实的。

杨静甘肃省兰州市兰炼二小730060“小学语文第一课时上什么？怎么上？”一直是语文老师困惑的问题。

教学内容不好安排——初读课文、学生字太简单；初读课文、学生字，再讲读课文量太大。

那么第一课时究竟怎么安排比较合理呢？我想应该要清楚第一课时干什么？首先要在字词教学上下功夫。

字要读对，认清。

易写错的字，最好随时写上几遍。

从未见过的生词要设法弄懂，与理解文章思想感情关系密切的含义深刻的词语可第二课时处理。

句子要读通顺，注意体会意思，注意标点符号，读好语气，读人物对话要注意提示语。

特别难读的地方要多读，直到读熟为止。

还要能粗知文章大意，写什么的，按什么顺序写的，写事的文章，要知道事情的起因经过结果是怎样的，写人的文章，要知道写谁的，主要特点是什么，写景状物的，要知道是从哪些方面来写的。

总之，对课文的内容、整体的结构有一个大体的印象。

我以为下列环节不可少。

一、让第一课时回归“趣味”创设情境，唤起阅读期待。

兴趣是最好的老师，为此，课始教师就要努力创设情境，在形式上吸引学生，在情感上震撼学生，在心灵上呼唤学生，从而产生一种强烈的阅读期待。

为此，课始教师要努力创建情境，采用多种方法导入新课，或故事简述或激情叙说或资料巧现，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕，在走进第一课时的那一刻给学生吹来一股清新的风，带来一片迷人的景，送来一杯醇香的酒，在心灵上呼唤学生，从而产生一种强烈的阅读期待。

二、让第一课时回归“读味”有层次朗读，感知文本。

于永正老师上的《第一次抱母亲》一课，于老师上的第一节课就是专门让学生自己朗读，第二节再开讲。

读写结合扎扎实实教语文——基于单元备课下理念的柳州深度调研活动总结为更好地实施柳州教育改革工程，落实国家教育发展理念，有效探索语文学科创新型课堂教学模式，全面提高教学质量。

我县于2017年11月29日上午在鹿寨县城中小学开展了“基于单元备课理念下的深度调研”活动，本次活动由鹿寨县城中小学梁艳春副主任主持，参加活动的人员有：柳州市教科所办公室主任陶家伟，教科所教研员、驾鹤路小学副校长李艺，县语文教研室主任覃健兰，鹿寨县城中小学校长廖干萍及全体语文老师，县各小学语文教师。

本次活动受到了各学校领导老师们的高度重视，我县约有90位小学语文教师参加了此次调研活动。

本次调研活动由城中小学廖顺莲老师展示二年级《云房子》的无生授课及课堂教学；曾泳银老师展示三年级《石榴》课堂教学。

从两节课例展示中，让我们看到了城中小学两位老师为此次教学做了精心准备，教研团队对教材进行了深度挖掘和思考，在基于单元备课的教学理念下向我们展示了精彩的课堂教学。

作为中年教师代表，廖顺莲老师始终坚持语文教研，在教学上不断创新和求索，并在廖干萍校长及团队老师们的刻苦钻研下，给我们呈现出了中年教师的风采。

廖顺莲老师无生授课的《云房子》“暗示无声，润物无痕”，虽唱独角戏，但“教师质疑、学生提问、师生对话、自主思考、同桌讨论、板书设计、小组合作”等无一不有，“说、讲、评”三位一体穿插自如得当。

廖顺莲老师执教的《云房子》，重视朗读训练，以读代讲，以动作代理解，以读抓住关键词“有的……有的……还有的……”的读说结合层层递进，有梯度有深度，扎实抓好读说结合，学生易于接受，教学效果极好。

曾泳银是本学期新进的年轻教师，驾驭课堂的能力尚不够娴熟，但在教研团队的支撑和她本人努力下逐渐蜕变，化茧成蝶，让我们看到了年轻教师的活力以及教育事业的希望。

人的努力，更离不开其身后的坚强后盾——团队。

在团队的协助下，曾泳银老师执教的《石榴》，文本特点、年段目标明确，注重引导学生抓住关键词“先……逐渐……最后……”“甚至”“喜讯”，使学生通过联系上下文理解石榴的成熟过程。

中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .30C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教论坛语文学科是基础工具性学科,母语是民族之魂,国家之根,智慧之泉,创新之源。

从小打好学习母语的基础,对学生的终身发展至关重要。

就小学语文教学而言,最重要的就是要奠基固本,要求切实,训练扎实,效果落实。

语文究竟怎么教？其实还是这个理——扎扎实实,做实于课堂。

1欣赏扎实课堂的有效语文课程标准指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。

这是语文课程的基本功能和主要任务。

语言素养以语文听说读写能力为核心,是语文能力和语文知识、语言积累、情感体验、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯、研究能力等的融合。

学习语文犹如堆沙成塔和集腋成裘,只有日积月累,孜孜以求,以高处观瞻,从小处落实,才能学好。

从小处落实,就是不放弃一字一词,一言一语,扎扎实实地落实听、说、读、写。

1.1听倾听是人的一种基本素养,只有专注耐心地听,才能作出准确的应答。

它的形成与发展不是一个自然的过程,而需要我们进行有意识地培养与训练,低段语文教学是培养学习习惯的关键,就应该这样扎扎实实地落实。

师:让我们先来欣赏欣赏“桂林山水”。

(媒体出示多幅图片——这些图片有的选自课文插图,有的来自网上。

)生:边观赏图片边情不自禁地大声赞叹。

(就在学生完全被优美风景所陶醉之时,媒体定格。

)师:欣赏着这些美景,谁来说说“桂林山水甲天下”的意思。

(生纷纷举手)生1:我想,这句话的意思是“桂林山水,世界第一”吧！生2:我在欣赏图片时,发现桂林的山形状奇特、桂林的水清澈见底,非常美丽,所以,我觉得那句话就是在赞美桂林山水的美丽,无与伦比。

生3:我补充XX 同学(指第二位学生),桂林形状奇特的山与碧绿清澈的水相互映衬,这样的美景天下第一。

生4:老师,我明白了,“甲天下”汤圆就是称赞这种汤圆“天下第一”。

(老师、同学被这位学生说得一愣,紧接着都大笑起来。

简简单单教语文，扎扎实实求发展语文教学要生动，又要精彩，如何能简简单单教语文，并且能焕发语文独有的魅力色彩呢？崔峦先生更是提出：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。

”简单，应是我们每位教师自觉的艺术追求，是学生转变学习方式、提高语文素养的必由之路。

莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。

”为了能做到简单教语文，我根据中年级学生的学习特点潜心学习了一段时间，并不断地把这些观点与身边同事的教学实践进行印证，也算有了一些心得，今天在这里提出一点自己的看法。

一、简简单单教语文，得深入钻研文本语文课，不是简单的读读、写写、讲讲。

“敢为常语谈何易,百练功纯始自然。

”语文教学需要的是反复而严格的训练，更需要的是要有生动活泼、充满情趣的练习。

这就需要教师在每一堂课中依据课文的特点与单元训练重点，拟定简而明的教学目标。

想要轻而易举地完成目标这跟教师的预设有很大的关系，有什么样的预设，就会带来什么样的生成。

预设是教师在钻研教材的过程中，由自我的兴趣、爱好、生活体验及人生经历而对文本进行独特的处理与浸润，从而赋予文本灵性，实现教师自身的人生价值。

教学本身是一门艺术，教师的引领有着无法替代的作用。

把一堂语文课上得“深入浅出”是“简简单单教语文”的最高境界。

而要达到这一境界需要我们教师深入钻研文本。

二、简简单单教语文，应把读书的权力还给学生支玉恒老师所说：“课标上提出要全面提高学生的语文实践能力，而这种能力的提高正是在语言实践过程中完成的，换句话说在语言实践过程中提高语言实践能力。

而语文的手段最主要是读，语言实践最重要的也是读。

”是呀，语言是人格的表白，语言是蜜，能粘住孩子的心。

口学语文，就是在塑造自己的灵魂。

课堂上，时而沉郁顿挫，时而高亢激昂，时而轻松快活等声音能带动学生进入情境。

不厌其烦地通过范读、引读、对比读、齐读、赛读等多种形式来点拨学生，让学生心能沉到课文中去。

所以诱导学生“用心灵去诵读”，启迪孩子“用心灵去研读”，鼓励学生“用心灵去倾诉”吧！三、简简单单教语文，还应注重人文挖掘“语文是一切，覆盖一切，穿透一切；语文是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。

扎扎实实上好阅读教学第一课时《不用文字的书和信》教学实录三年级语文教案听课感言：在阅读教学中，对于第一课时如何上，在很多老师看来，似乎不屑一说，很是简单。

真是这样么？其实不然。

笔者每年都要听几十节这样的课，但能上入格的，能上出特点、上得扎实和而有实效的实在不多。

而地处边远山区吴老师的这节课，却让人眼前一亮。

课上得很是朴实、真实，而且特别扎实。

教学以读为主，但不是跑皮的读读而已——让学生叽哩哇啦地读两遍后再一查读了事，而是着眼文本整体与教学定位，把读、识、内容感知与听、说、理解整为一体，既一步一个脚印，重学生自读，更重师生间多元互动磨读，读进每个字的字音，特别是生字；读进每个词意的感知，特别是重点词；读进每个自然段的内容，特别重有所理解。

教学中，吴老师非常注意倾听学生的读书、说话与发言，给学生以实实在在的点拨，并借此对预习中的重点难点进行强化训练。

在整个教学过程中，学生不仅把书能读得正确流利，句句上口，段段顺畅，而且对重点字词的识读更是相当熟练，对课文重点内容的感知也是很为见功。

教学看不到老师刻意创设情境，但学生却又在多维互动、思维引发、情趣流动的情境中读得兴致勃勃，学得有滋有味，说得热情洋溢，动得个性张扬。

概言之，这是一节很有特点的初读课，是一节为学而教、双基落实扎实、综合能力训练有法、教学实效明显的初读课。

（王泽斌）师：今天，让我们一起走进远古的人类中去，去了解古代人简陋而朴实的生活，好吗？那么，你们在课前的准备中，都了解到了一些什么？生：我从资料搜集中，知道了古代人是用石头碰撞发出火花来取火种生火的。

生：他们用树藤、树叶做衣服。

我是从课外书上读到的。

生：他们很多人都用兽皮当衣服穿。

生：他们一般住xx。

师：（欣赏地|）你们了解得真多！那么今天老师将和你们一起走进古人生活的故事中去，有兴趣吗？（板书：不用文字的书和信）师：当你看到这个题目时你心中产生了哪些疑问？说说看生：不用文字的书和信怎么看呀？生：居然是书信，没字怎么读？生：什么样的书和信不用文字呢？师：那就请你们带着各自的问题，翻开课文穿越时空隧道——作者会把我们带进远古时代，让我们去感受在还没有使用文字之前，古人的那些新奇而有趣的记事方法吧！请打开课本拿起你的笔，边读书边把你想知道的事儿做上记号。

善抓关键词句，培养阅读能力摘要：抓住文章的关键词句细致分析，深入理解，是指导学生准确理解文章的重要环节和行之有效的阅读窍门，也是学习课文的一种策略。

在学生思维的关键处以适时的点拨，促进学生及时排疑纠偏，打通思路，准确理解。

关键词：中心句关键词阅读能力古人云：学起于思，思源于疑。

可见，理解课文的关键要教给学生思维的方法。

《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

在初步理解的基础上，能够鉴赏文学作品，受到情感的熏陶。

要达到上述目标，教师就得深挖教材，找准读懂文章的切入点，其中抓关键词句是一个很重要的读懂文章的方法。

那什么是关键词语呢？我个人认为就是指能体现一篇文章的中心意思的词语。

它处于牵一发而动全身的重要地位。

然后顺藤摸瓜，勾画文中阐释或解说中心的相关句子，接下来逐一品读句子，要求学生抓住关键词理解关键句，或联系上下文理解关键句，这样便于提纲挈领，整体感知课文，继而理解全文。

教学中，我会在学生思维的关键处以适时的点拨，促进学生及时排疑纠偏，打通思路，准确理解。

抓关键词句，理解课文，这是我们从事语文教学长期以来的一种讲读方法。

为使学生容易接受，提升学生的语言感悟能力。

在教学中我们应做到以下几个方面：一、抓住关键词句理清课文脉络，概括内容钱梦龙先生明确指出，阅读教学要扎扎实实过“四关”:认读关、概括关、感悟关、探究关。

培养学生的概括能力，既是中年级阅读教学的重点，也是段的训练的重点。

在段的训练中培养学生的概括能力，主要是培养学生学会筛选主要信息的能力，这需要老师教给学生科学的方法。

比如，对事实信息的筛选:记事的段落要筛选的事实信息是什么时间、什么地点、什么人、这个人做了什么事、有什么特点;写景状物的段落，要筛选的事实信息是什么景或物、什么特点。

在教学中，要引导学生通过抓住原文中重点词句来筛选主要信息。

在此基础上，老师还要引导学生引用通畅、简洁完整的语言将主要信息归纳出来。