问卷与量表的编制

量表与问卷的差异比较简单来说，问卷就是一堆问题的会集，谁都能够编。

而里面的问题能够是任何种类的，能够是开放式的，也能够是选择题，也能够是排序题，也能够是填空题。

但是因为编写自由，所以数据办理比较困难而量表是经过标准化的测量工具，一个量表的编制是很困难的，一般要几年的时间，要做好多的数据收集工作。

而因为编写很严格，所以数据办理特别简单。

量表还涉及到信度和效度的问题，都需要经过长远检验，并获取广泛认可才能够正式使用。

而量表编制过程中，经常会用问卷来收集数据，是一个辅助手段。

所以说主要差异就是严格程度，规范程度，标准化程度。

我们是不能能编制出量表的，但能够很简单地编出问卷。

量表和问卷的最大不同样在于量表的编制，实测等都比问卷要严格好多，更为标准化。

但一般而言，一个问卷的编制也有必然的要求，也是依照必然的目的，查阅资料，经过必然的方法编制的。

严格来讲，心理学上的大部分是问卷，而非量表，但平时，我们也可把心理学上经过必然的标准化程度的问卷叫做量表。

总的来说，量表也是问卷的一种，可是量表是有必然的信度，效度，比较声威。

问卷我们大家都能够编，可是代表性不强，要编制出有效的量表很难量表一、量表编制的架构需要理论依照量表的编制架构需要理论依照。

如成立《小学生学习意志量表》框架,需要以心理学关于意志质量的理论为依照：如心理学将意志质量界定为: “意志的自觉性”、“意志的果断性”、“意志的坚持性”、“意志的自制性”等为依照，建构一份四个重量表的《小学生学习意志量表》。

二、量表要求对架构的构成因素做出明确定义要求构成总量表的各重量表都要进行明确的定义。

如《小学生学习意志量表》有四个构成因素都进行明确的定义 , 形成四个重量表。

如心理学关于“意志的自觉性”的定义，是指“为了达到预期目标，而自觉主动的采用行动，即使遇到困难也能勇往直，战胜困难完成任务” ，依照意志自觉性的定义，即可成立《小学生学习意志自觉性重量表》。

依照“意志的果断性”的定义：是指“在需要行动的时候，能立临机能断采用行动，绝不迟疑的做出采用行动的决策，而在不需要采用行动的时候，又能马上停止或改变行为为决策” ，可成立《小学生学习意志果断性重量表》。

调查问卷的设计步骤
1. 确定调查目的和研究问题：明确调查的目标和需要解决的问题。

2. 制定调查目标和研究问题：从目标和问题出发，明确需要收集的信息。

3. 决定调查方式和方法：根据调查目的和调查对象的特点，确定调查方式（如面对面调查、电话调查、在线调查等）和调查方法（如问卷调查、采访调查等）。

4. 编制问卷题目：根据调查目的和研究问题，设计问卷题目。

题目要准确、清晰，避免歧义和误导。

5. 制定问卷结构和顺序：确定问卷题目的顺序和组织结构，保证逻辑性和条理性。

6. 设定问卷选项和量表：根据题目的性质和要求，设定相应的选项和量表，如单选题、多选题、满意度评分等。

7. 编写问卷说明和导语：为问卷编写适当的说明和导语，指导被访者如何填写问卷。

8. 进行问卷预测试：在正式使用之前，进行问卷的预测试，检验问卷的可行性和有效性。

9. 修改和完善问卷：根据预测试的结果，对问卷进行修改和完
善。

10. 正式使用问卷：根据调查目标和方法，采取相应的方式进
行问卷调查。

11. 数据收集和整理：将填写完的问卷数据进行收集和整理，
清洗和编码，以便后续的分析。

12. 数据分析和解释：根据研究问题，对收集到的数据进行统
计分析和解释，得出结论和推导。

13. 撰写调查报告：将数据分析和解释的结果进行整理和撰写，形成调查报告。

调查问卷设计中的量表编制方法研究一、前言随着社会的发展和变化，调查问卷的使用越来越广泛，作为数据收集和处理的一种手段，调查问卷获得了越来越多的关注。

然而，在调查问卷设计中，量表的编制方法是一个很重要的话题。

本文就调查问卷设计中的量表编制方法进行研究和探讨。

二、量表的定义与分类量表是对某一事物或现象按照一定的原则进行提取、分类、排序和组合的一种测量工具，通常用来测量被试个体在某种维度上的观点、态度、信仰、能力、行为等。

按照其测量的目的和内容不同，量表可以分为：1. 态度量表：用于测量被试对某种事物或现象的态度、意见、评价等方面的观点。

2. 信仰量表：用于测量被试对某种信仰、宗教、价值观等方面的态度。

3. 能力量表：用于测量被试在某种技能、能力等方面的表现。

4. 行为量表：用于测量被试在某种行为、习惯等方面的表现。

三、量表编制的过程量表编制是一个系统而复杂的过程，包括：明确研究目的、确定量表范畴、确定问题内容、确定题目数量、确定题目形式、对题目进行试用和修订、对已修订的问卷进行信度和效度测试等步骤。

1. 明确研究目的：在量表编制之前，首先需要明确研究的目的，包括测量的内容、测量的对象、研究的目标等。

2. 确定量表范畴：量表是针对某种特定领域或问题进行的，因此，在设计量表时需要确定量表的范畴，明确测量的领域或维度。

3. 确定问题内容：在确定量表的范畴之后，需要根据研究目的设计问题内容，包括问题的难易程度、问题的语言表述方式，以及问题的答案形式等。

4. 确定题目数量：量表的问题数量应该合理，足够而不过多。

在确定题目数量时，需要结合研究目的和研究对象的实际情况来确定。

5. 确定题目形式：量表的题目形式应该简单、明了、易于理解。

常见的题目形式有单选题、多选题、填空题、排序题等。

6. 对题目进行试用和修订：在量表编制完成后，需要进行试用和修订。

在试用过程中，需要对量表的问题进行反复修改，以确保量表问题的准确性和有效性。

问卷编制的方法及步骤从确定研究问题或现象到问卷编制完成，要经过一系列的步骤，以问卷为根据收集来的资料是否真实、可靠、有价值，与编制问卷的每一环节均息息相关。

因此做好编制问卷的各个步骤对于减少研究的误差是十分必要的。

一般情况下，编制一份问卷，要经过以下几个步骤：1．明确研究问题并确定研究变量，心理与教育现象是十分复杂的，存在问题的多种多样。

在编制问卷之前必须先确立研究问题是宏观的，还是微观的；是社会的，还是个体的；是行为表现的，还是态度体验的，这是问卷编制的起点。

在明确研究问题之后，或者说在选定了课题之后，就必须确定选择用哪些变量来说明问题，否则，研究问题就不能成为可操作的。

例如，研究婚姻问题，事先要确定是从社会学的角度研究当代婚姻的基本特性，如离婚率，还是从心理学的角度研究婚姻中的支配行为。

假定研究后一种现象，那么，就要确定从哪几方面，或通过哪几个变量来了解具有支配性行为个人的特征，比如，身体（生理特征）、智力水平、受教育水平、经济收入在家庭中的比例等。

2．选择题目类型且配套答题格式，如前文所述，题目的基本类型有两种，即开放式问题与封闭式问题。

每种类型的问题在收集资料方面各有千秋，究竟采用哪种形式来提问，尚无明确规则，主要看研究问题的性质。

如果采用封闭式问题，还要考虑配套的答题格式，究竟是二选一，还是多重选择；是排序，还是等级，也要确定下来。

一般情况下，确定答案的格式可以从三个方面予以考虑，即是否容易作答，是否耗时过长，是否便于统计。

3．收集资料以编写题目确定了问题形式和作答格式之后，接着就要着手收集资料，编写题目。

这是编制问卷最主要、最为关键的环节。

在编写题目过程中，不仅要紧扣研究问题，而且还要注意这些题目的表述方式，尤其是敏感性问题，更应加以注意。

一般有两种措施。

第一，先假定被试有某种行为，然后从后面的选项中选出答案。

4．撰写指导语与编排题目，完成上述步骤之后，就要考虑指导语的写法。

通过指导语，一方面消除被试的拒斥心态，争取其配合；另一方面是讲清作答要求。

第三节测量量表一、测量（一）概念测量是按照规则给对象或事件赋值，如直尺、停表之类的器具，是用来测定高度、速度等数量的。

（二）基本要素1、测量的基本要素有4个：（1）对象——指我们所感兴趣的，要研究的事物或物体（2）标记——指被测量对象的某种特征记号，如性别、年龄、学习成绩等（3）符号——指代表对象具有某种特征程度的符号，如考试分数（4）规则——分派各种符号到各类事物上的标准和方法，如采用百分制2、测量要素间的关系(P-98, 图5.4)图5.4 测量要素间的关系3、例子，P-98总结：由例子可以看出，对于同一个对象A，使用不同的测量法则，得到的测量结果是不同的。

好的测量法则就可以得到客观可靠地测量结果，差的法则往往会得到无效或存在偏差的结果。

二、教育技术研究测量法则的建立一般来说，对于稳定可见的现象，测量的法则容易建立与使用。

如正常人的性别容易测量，可以明确的用0或1表示。

在教育技术研究中，对教师学生的态度、行为，学习效果的测量法则建立，却不是件轻而易举的事，但建立法则有困难并不等于无法测量，只要具备如下3个条件就可以进行测量，能测量也就必然能建立法则。

建立测量法则的3个条件：1、现象或行为确实客观存在；2、现象或行为具有同一性和差异性同一性：是指测量对象本质属性的表现，这是区分事物的依据；差异性：同一类事物，其本质属性的表现程度有所差异，这些差异性的存在决定了测量的必要。

例：年龄是人类的一种同一性的表现，在一组测试样本中存在年龄上的差异就存在测量的必要和可能。

三、测量的参照标准1、要建立一个好的测量法则，必须使经过测量所获得的一系列数字（如考试分数）或符号（如品质等级）能够得到科学解释和评价，能够真正实现有意义的使用，这就必须把测量法则建立在一定的参照标准上，并以此标准来判别测量结果的高低或优劣。

2、常用的3种参照标准：(1)目标参照标准（决定性评价）——具体的目标（2常模参照标准（相对性标准）——集体平均水平（3）自我参照标准（自我性评定）——自身在某一时期或状态的特征四、测量量表的类型（一）量表定义：量表是指根据特定的法则，把数值分派到受试者、事物或行为上，以测量其特征标志程度的数量化工具。

问卷与量表的编制及分析方法王俊明国立体育学院体育研究所教授壹、问卷与量表的差异「问卷与量表」都是研究者用来搜集数据的一种技术，也可以说是对个人行为和态度的一种测量技术。

它的用处在于量度，特别是对某些主要变项的量度。

虽然问卷和量表都是可以用来搜集数据，但这两者基本上还是有一些差异存在的：一、在编制架构上的差异(一)量表需要理论的依据，问卷则只要符合主题即可。

通常量表的编制都是根据学者所提的理论来决定其编制的架构，譬如若要编制教练的领导行为量表时，可根据运动心理学者Chelladurai & Carron的运动情境领导理论来编制。

此项理论将教练的领导行为分为「训练和教学的行为」、「民主的行为」、「权威的行为」、「社会支持的行为」及「奖励及赞赏的行为」等五个向度，因此编制者可依照这五个向度编成一份有五个分量表的领导行为量表。

然而在编制问卷时，只要研究者先将所要研究的主题厘清，并将所要了解的问题胪列出来，然后依序编排即可。

(二)量表的各分量表都要有明确的定义，问卷则无此要求。

在编制量表时，若没有分量表，编制者就直接将此量表的定义加以说明。

若所编制的量表包含有若干个分量表，各个分量表亦需将其定义加以界定清楚。

一方面让编制者在编题时能切合各个分量表的主题，另一方面是让阅读者能了解此量表的各个分量表究竟是做何解释。

二、在计分上的差异(一)量表是以各个分量表为计分的单位，问卷是以各题为单位来计次。

假如一个量表有若干个分量表，其计分的方式是以各个分量表为单位。

由于量表通常是以点量尺的型式呈现，研究者只要将分量表中每一题的分数相加即可。

问卷则和量表不同，它是以单题为计算单位，亦即是以每一题的各个选项来计算其次数。

(二)量表的计算单位是分数，而问卷的计算单位是次数。

由于量表是将各题的分数相加而得到一个分数，因此所得的分数是属于连续变量。

而问卷是以各题的选项来计次，所得的结果是各个选项的次数分配，此乃属于间断变数。

量表编制的步骤针对某一变量编制量表，以下将该变量简写为X。

收集的X典型事例和关键表征，探索X的概念内涵，并为构建X的测量量表做准备。

1、在前期文献阅读分析的基础上总结明确X的概念；2、基于X的定义，确定访谈的题目；3、确定访谈被试、访谈地点及访谈时间；4、把访谈结果转录为文字，用Nvivo 7.0做编码分析，归纳提炼访谈文本；5、结合相关变量的量表，开发X的初始项目；6、通过讨论、请教项目组多位专家之后，合并意义接近或重叠的项目，最终形成X的初始项目。

7、在访谈所得项目的基础上编制初始问卷；8、选定问卷调查的被试与数量；9、把问卷随机发放给被调查者，把被调查者随机分成两个无偏子样本（A 和B），分别以这两部分数据做探索性和验证性因子分析；10、运用总数据对X量表中各项目做描述性统计分析，包括平均数、标准差、区分度、校正之后各项目总分之间的相关以及删除该项目后量表的内部一致性系数；11、根据结果，找出项目与总分的相关系数在0.50以下，区分度低，且删除后量表的内部一致性较删除其他项目提高更多的那些项目，予以删除；12、把剩下项目进行因子分析。

用A部分数据进行探索性因子分析，做KMO 和巴特利特球形检验，根据KMO值（若高于经验标准0．70，表明变量间的共同因素较多）、巴特利特球形检验的χ2值（若显著，表明母群体的相关矩阵间有共同因素存在，适合做因子分析）13、采用主成分分析法，采取最大变异法旋转，选取特征根大于1的因子，找出因子载荷低，且共同度过也低的项目，予以删除。

14、把余下的项目重新做因子分析，按照12、13步进行，直到所有项目的荷载都在0.70以上，共同度在0.50以上，则剩下的项目可作为量表的题项。

15、用B数据对所得x结构进行验证性因子分析。

在确认没有缺失值之后，用Amos17．0进行模型检验。

所得结果表明，所得单维因子结构拟合指标良好(怎么算良好？)，表明所得因子结构合理。

举例（X为建言效能感）1、在前期文献阅读分析的基础上总结明确建言效能感概念，将其初步定义为：一种习得的、能胜任建言角色(如把握建言机会、控制建言后果等)并感知建言能取得积极反馈(如领导者会关注或采纳我的建议)的信念。

量表制作的基本步骤量表是一种测量工具，它试图确定主观的、有时是抽象的概念的定量化测量的程序，对事物的特性变量可以用不同的规则分配数字，因此形成了不同测量水平的测量量表，又称为测量尺度。

如何正确合理的构建量表呢？1．编拟预试问卷在预试问卷的编制或修订上，应根据研究目的、相关文献数据与研究结构等方面加以考虑，如果有类似的研究工具，可根据研究当时的实际情形，加以修订、增删；如果是自己重新编制问卷，问卷内容应依据研究结构的层面，加以编制。

2．预试预试问卷编拟完成后，应实施预试，预试对象的性质应与将来正式问卷要抽取的对象性质相同，如研究对象为中学生，则预试的受试者也应为中学生，预试对象人数以问卷中包括最多题项分别为40题、35题、25题，则预试对象，最好在120位至200位中间，如果样本较为特殊，在预试人数的选取上可考虑再酌减一些。

3．整理问卷与编号问卷回收后，应一份一份检查筛选，对于数据不全或不诚实填答的问卷，应考虑将其删除；对于填答时皆填同一性答案者，是否删除，研究者应考虑问卷题项本身的内容与描述，自行审慎判断。

筛选完后的问卷应加以编号，以便将来核对数据之用；之后再给予各变量、各题项一个不同代码，并依问卷内容，有顺序的键入计算机。

4．项目分析项目分析即在求出每一个题项的“临界比率”（critical ratio），简称CR值，其求法是将所有受试者在预试量表的得分总和依高低排列，得分前25％至33％者为高分组，得分后25％至33％者为低分组，求出高低二组受试者在每题得分平均数差异的显著性检验（多数数据分析时，均以测验总分最高的27％及最低的27％，作为高低分组界限），如果题项的CR值达显著水准（α<.05或α<.01），即表示这个题项能鉴别不同受试者的反应程度，此为题项是否删除首先考虑的。

5．因素分析项目分析后，为检验量表的结构有效度（Construct validity），应进行因素分析。