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问题情境教学在课堂教学中的应用1.在教学中创设情境1.精良导语，美好开端良好的开头是成功的一半。
教者如能抓住导入课文的环节，迅速地吸引学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，兴起探究的欲望，迫切地想参与课堂。
提高整堂课的效果。
通常的导入方法有：谈话导入、插图导入、对联导入、谜语导入、故事导入、影视导入、实物导入、音乐导入、对比导入等。
2.谜语式：是指教师采用“猜谜”的方法，激发学生学习新知的情趣和求知的欲望，从而在他们积极思考中进入新课的学习。
如教《字典大楼》时，先让学生猜一个谜语：“一位老师不开口，肚里学问样样有。
谁要有事请教它，还得自己去动手。
”待学生得出谜底后，师再谈话引入：你们想知道这位老师的本事吗？今天就让我们一起走进《字典大楼》看看，板书课题《字典大楼》。
3.问题式：是指在新课学习前，根据教学内容及要求，由教师创设问题情境。
设计一些问题，使学生产生疑问，以此激发学生求知求解的兴趣和愿望。
如教学《歌声》这篇课文，一开始，教师便可设置以下悬念：1920年的一个夜晚，马金纳乘坐的轮船不幸在海上触礁了，船沉了，落水的人拼命挣扎，等待救生船。
过了很长时间，马金纳已经筋疲力尽，救生船却还没有来。
此时的马金纳绝望了，他再也没有力气继续游了，马金纳最终脱离危险了吗？其他遇难的人获救了吗？《歌声》这个故事会告诉我们答案。
4.背景式：是指在进行新课学习前，教师介绍课文中人物或事件所处历史或现实的社会、自然和政治环境，从而使学生进入课文的特定情景，对学习课文产生浓厚的兴趣，也有助于学生更深刻理解课文内容。
如教学《凡卡》始，先向学生介绍这篇课文的背景：《凡卡》选自俄国著名作家契诃夫的一篇短篇小说。
契诃夫是俄国批判现实主义作家，他生活在俄国沙皇统治最黑暗、最残暴的时代。
小说写于1886年，它反映了沙皇统治下的那段最黑暗的时代。
当时，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。
契诃夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。
情境教学在小学语文教学中的运用情境教学是一种以真实情境为基础，通过模拟或创设情境来进行教学的方法。
它强调学生在真实情境中的参与和体验，通过解决问题和完成任务来促进语言的习得和运用。
在小学语文教学中，情境教学可以起到积极的作用，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
一、创设情境引发学习兴趣在小学语文教学中，传统的讲授方式往往使学生产生学习的厌倦感。
情境教学通过创设情境，使学习变得更加生动有趣。
例如，在讲解古诗词时，可以让学生通过模拟古代人物的角色，穿越时空，体验古代文化。
这样的情境创设可以激发学生对语文知识的兴趣，增加学习的乐趣。
二、情境教学促进语言运用能力的培养语文教学的目的不仅仅是让学生掌握语文知识，更重要的是培养学生的语言运用能力。
而情境教学可以帮助学生将所学的语言知识运用到实际情境中，从而提高语言运用能力。
例如，在学习写作时，可以通过情境设置来激发学生写作的兴趣，让他们在真实的情境中运用所学的写作技巧，从而提高写作水平。
三、情境教学提高学生的综合素养情境教学注重学生的实际参与和体验，有利于培养学生的综合素养。
在小学语文教学中，可以通过情境教学来培养学生的阅读能力、写作能力、表达能力等多方面的素养。
例如，在阅读理解教学中，可以通过角色扮演和小组合作的方式，让学生在情境中进行阅读和讨论，提高阅读理解能力。
四、情境教学促进学生的创新思维情境教学强调学生在情境中的主动参与和实践，有利于培养学生的创新思维。
在小学语文教学中，可以通过情境教学来培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
例如，在课堂上设置情境，让学生在情境中进行推理和思考，从而培养学生的逻辑思维和创造力。
总之，情境教学在小学语文教学中的运用可以激发学生的学习兴趣，促进语言运用能力的培养，提高学生的综合素养，并培养学生的创新思维。
教师在教学过程中可以通过创设情境和设计有针对性的任务来实施情境教学，从而提高教学效果，让学生在愉悦的学习氛围中不断进步。
情境教学法在小学语文课堂中的有效应用
一、情境教学法的基本概念
情境教学法是一种以学生为中心的教学方法，它通过模拟真实生活中的情境，让学生在实际情境中学习知识和技能。
情境教学法要求教师根据学生的实际情况和需要，创设出具体的情境，让学生在这种情境中进行学习和体验，达到知识的内化和应用的目的。
1. 创设具体的语境
在小学语文课堂中，教师可以通过讲故事、唱歌、游戏等形式，创设出丰富多彩的语境，让学生在情境中感受语言的魅力。
教师可以通过讲故事的形式，让学生在想象的情境中体会语言的表达方式，激发学生学习语文的兴趣。
2. 提供实际的学习任务
情境教学法要求学生在实际情境中进行学习，因此教师可以通过设置一些真实的学习任务，让学生在实际情境中运用所学的语文知识。
教师可以设计一些小组活动，让学生合作完成一些语文作业，这样不仅可以提高学生的语文能力，还可以培养学生的团队合作精神。
3. 引导学生进行角色扮演
情境教学法强调学生在情境中的体验和参与，因此教师可以通过角色扮演的方式，让学生在具体的情境中进行语文学习。
教师可以让学生扮演课文中的角色，通过模拟情境来理解和表达课文中的内容，这样能更好地帮助学生理解和记忆所学的语文知识。
4. 注重情感体验
5. 培养学生的创造力
情境教学法注重学生在情境中的体验和参与，这能够激发学生的学习兴趣和创造力。
教师可以通过一些启发式的问题，让学生在情境中进行思考和探索，培养学生的创造力和思维能力。
情景教学在语文教学中的运用情景教学是一种以虚拟或真实的情境为背景，通过角色扮演、问题解决等活动来达到教学目的的教学方法。
情景教学强调的是把学生从传统的课堂教学环境中释放出来，让他们能够在更具有挑战性和真实感的情境中进行学习。
在语文教学中，情景教学也可以发挥积极的作用。
下面将从四个方面探讨情景教学在语文教学中的运用。
一、情景教学增强学习兴趣学习兴趣是影响学生学习积极性的重要因素之一。
情景教学利用一种与学生实际生活经验相联系的教学形式，让学生们更易于投入到课程中来，激发学生的学习热情和积极性。
比如，在学习古代诗词时，可以邀请学生扮演古代文人，通过创作诗歌和演讲来进一步理解古诗词的内涵，让学生们在享受创作的过程中深入了解古代文化知识。
二、情景教学加深语文知识理解情景教学可以将模拟情境和现实情境融合在一起，使学生们能够深刻地理解语言知识的内涵和实际应用。
例如，在学习古诗时，可以邀请学生到户外或古建筑中去感受诗歌所表达的情感，通过情境的搭建，让学生更加真实地感受到诗歌内容所表达的社会历史、风俗文化和情感情绪等方面的意义。
三、情景教学提高语言运用能力语文学科不仅需要学习语言知识，还需要学习语言运用能力，这也正是情景教学所强调的。
通过模拟真实情境，让学生在一个模拟的实践场景中学习和运用语言知识，可以使他们更快地掌握语言运用技巧，提高语言表达能力和应用能力。
例如，在学习古诗时，可以设置小组讨论环节，让学生从不同角度对诗歌进行解读，并运用语言捕捉核心意思和情感内涵，同时强调语言表达的逻辑性和可读性。
四、情景教学培养学生的创造性思维情景教学的实践过程是一种鼓励学生自主发挥创造性思维的过程。
通过模拟真实情境，让学生在现实场景中受到比较直接的冲击，从而激发学生的创造性思维，鼓励他们表现出更多天马行空的创意。
例如，在学习写作技巧时，可以设计创作课堂，让学生根据真实情境进行作文创作，以鼓励他们表现出自己的创造性思维。
总之，情景教学在语文教学中的运用可以有效地提高学生们的学习兴趣，加深语文知识理解，提高语言运用能力和培养学生的创造性思维。
情境教学在初中语文课堂教学中的有效应用
一、简介
情境教学是一种教学方法，它以学生熟悉的生活场景或实际问题为情境，通过模拟真实生活情境，让学生在情境中进行学习和实践。
在初中语文课堂教学中，情境教学能够帮助学生更好地理解课文内容，提高语言运用能力，激发学生学习兴趣。
本文将探讨情境教学在初中语文课堂教学中的有效应用。
二、情境教学在语文课堂中的意义
1. 帮助学生理解课文内容
在语文课堂中，教师可以通过设计符合学生实际生活情境的学习活动，让学生亲身参与从而更好地理解课文内容。
通过角色扮演、情景再现等方式，让学生体验课文中的故事情节，深入理解其中的情感和内涵。
这样的学习方式往往能够使学生对课文内容有更加深刻的理解，从而更好地运用课文知识。
2. 提高语言运用能力
情境教学能够让学生在真实的情境中使用语言，提高语言运用能力。
教师可以设计一些情景对话或角色扮演活动，让学生在情境中运用所学的语言知识，提高口语表达能力和语言运用能力。
这样的学习方式能够让学生更加自然地使用语言，提高学生的语言表达能力。
3. 激发学生学习兴趣
通过情境教学，教师可以设计一些生动有趣的学习活动，引发学生的兴趣，激发学生的学习热情。
教师可以通过情景再现、游戏化学习等方式，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，从而让学生对语文学习产生浓厚的兴趣。
这样的学习方式能够提高学生的学习积极性，使学生更加主动地参与学习。
1. 角色扮演
2. 情景再现
3. 游戏化学习
3. 提高学生的课文理解能力。
学科核心素养下的高中语文课堂问题情境教学实践随着学科核心素养教育的不断深入，高中语文教学也在不断探索如何更好地贯彻素养教育理念。
问题情境教学是一种在学生主动探究与解决问题中进行教学的方法，有助于培养学生的探究精神和解决问题的能力。
本文将以学科核心素养为指导，探讨如何在高中语文课堂中运用问题情境教学实践。
一、基于学科核心素养的高中语文课程设计学科核心素养指的是在某一学科领域内，学生所需具备的必要知识、技能、情感态度和价值观等方面的综合能力。
在高中语文教学中，学科核心素养包括了“语言运用能力”、“文学素养”、“文化传承与体验”、“批判思维与创新能力”等方面。
基于学科核心素养的高中语文课程设计应该以培养学生的综合素养为目标，注重学生的主动性和创造性，赋予学生更多的探究和解决问题的机会。
二、问题情境教学在高中语文课堂中的实践问题情境教学是以问题为起点，以解决问题为目标，通过让学生体验和感受实际问题情境，激发学生的思考和探究欲望，从而推动学生主动学习和深入理解课程内容的一种教学方法。
在高中语文课堂中，问题情境教学可以应用于阅读、写作、文学鉴赏等方面的教学活动中。
1. 阅读教学中的问题情境教学在阅读教学中，问题情境教学可以通过以下方式实现：（1）设置问题情境：在阅读教学中，可以通过文本中的情境、人物、事件等元素，引导学生反思并提出问题，如“如果你是小说中的某一位主人公，你会怎么做？”、“你认为这个情境中最关键的是什么？”等。
（2）探究解决问题：引导学生通过阅读文本、进行讨论或小组合作等方式，探究问题的答案和解决方法。
（3）总结反思：在解决问题的过程中，引导学生总结经验和教训，反思问题解决的必要性和方法，提高学生的阅读理解能力。
2. 写作教学中的问题情境教学在写作教学中，问题情境教学可以通过以下方式实现：（1）设置问题情境：引导学生通过提出问题和主题，激发学生的思考和创造力，如“如果你是某个历史人物，你会怎么表达自己的思想和情感？”、“如果你是小说中的某一位主人公，你会怎么描写自己的内心世界？”等。
情境教学在小学语文教学中的应用情境教学，是指将学习过程融入到真实的情境中，让学生在真实的场景中进行学习和探究。
在小学语文教学中，情境教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，增强语文素养，培养学生的综合能力。
本文将从教学设计、教学实施和教学评价三个方面介绍情境教学在小学语文教学中的应用。
一、教学设计在情境教学中，教师需要精心设计情境，以激发学生的学习兴趣。
首先，教师可以选取与学生生活经验相关的话题，例如日常生活、校园生活、社会经历等，让学生能够更好地融入情境，提高学习的主动性。
其次，教师应当设定明确的学习目标，以确保学生能够在情境中达到预期的学习效果。
最后，教师需要充分准备情境教学所需的教学资源，例如图片、视频、实物等，以保证教学的顺利进行。
二、教学实施情境教学强调学生在真实的情境中学习和探究，因此教师在教学实施中应该注重学生的主体地位。
教师可以采用问题导入的方式，让学生通过思考和讨论来获得新知识。
例如，在教授《小狗钱钱》一课时，可以先给学生出示一张图片，引发学生对钱的思考，然后再通过引导学生观察现实生活中的钱币，激发学生对课文内容的好奇心。
在学生对话的过程中，教师要及时给予指导和帮助，引导学生正确掌握知识，培养学生的自主学习能力。
此外，教师还可以结合小组合作学习，让学生互相合作、互相帮助，共同解决问题，培养学生的团队意识和合作精神。
三、教学评价在情境教学中，不仅仅要注重学生知识的掌握，还要注重学生的情感态度和语言运用能力的培养。
因此，在教学评价中，教师应采用多种评价手段，全面评价学生的学习情况。
首先，教师可以采用观察记录的方式，观察学生在情境中的表现和成长，了解学生的学习态度和水平。
其次，教师可以组织学生进行小组展示，让学生通过展示自己的学习成果，展示对情境的理解，培养学生的表达和演讲能力。
最后，教师还可以设置情境相关的任务，让学生在实际操作中展示语文运用能力，例如写情景作文、合作阅读等。
总之，情境教学是一种融入真实情境的教学方法，在小学语文教学中有着广泛的应用。
高中语文课堂的情境创设一、引言高中语文课堂是培养学生语言能力、文化素养和思维能力的重要场所。
为了提高教学效果，情境创设是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，从而更好地理解和掌握语文知识。
本文将探讨高中语文课堂的情境创设方法，以期为教学实践提供有益的参考。
二、情境创设的方法1.创设问题情境问题情境是一种通过提出问题来引发学生思考和探究的教学方式。
在高中语文课堂中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一些具有启发性和探究性的问题，引导学生进行思考和讨论。
例如，在讲解《红楼梦》节选时，教师可以提出问题：“贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧反映了什么样的社会现实？”让学生通过阅读和讨论，深入理解作品的主题和内涵。
2.创设生活情境语文学科与生活息息相关，许多语文知识都来源于生活。
因此，在高中语文课堂中，教师可以创设生活情境，将教学内容与学生生活实际联系起来，帮助学生更好地理解和掌握知识。
例如，在讲解《茶馆》一文时，教师可以让学生模拟茶馆场景，扮演不同角色进行对话表演，让学生在表演中体会人物情感和故事情节。
3.创设多媒体情境多媒体技术为语文教学提供了丰富的资源和技术手段。
在高中语文课堂中，教师可以利用多媒体技术创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在讲解《荷塘月色》一文时，教师可以利用多媒体技术展示荷塘月色的美景图片和视频，让学生在视觉和听觉的感官刺激下更好地理解文章内容。
三、情境创设的实施策略1.关注学生需求情境创设的目的是激发学生的学习兴趣和积极性，因此教师在创设情境时应该关注学生的需求和兴趣点。
教师应该深入了解学生的实际情况和心理特点，根据学生的需求和兴趣来设计教学情境，从而更好地吸引学生的注意力。
2.注重情感体验情境创设应该注重情感体验，让学生在情感体验中更好地理解和掌握知识。
教师应该关注学生的情感变化和心理需求，通过创设情感丰富的情境来激发学生的情感共鸣，从而增强学生的学习效果。
谈情境教学模式在初中语文课堂教学中的有效应用
情境教学模式是一种以情境为基础的教学方法，注重学生参与和实践，通过创设情境、构建问题、引导探究等方式，让学生在真实的情境中主动思考、发现问题、解决问题，达
到知识的理解和应用的目的。
在初中语文课堂教学中，情境教学模式的有效应用可以激发
学生的学习兴趣与动力，提高学生的学习效果与能力。
情境教学模式可以帮助学生树立学习目标。
在语文课堂中，往往会出现学生对知识的
学习目标不明确的情况，他们对课文的阅读内容、文学作品的意义以及作文写作技巧等缺
乏理解和认知。
通过情境教学模式，教师可以通过创设真实、有趣的情境，引起学生的兴
趣和好奇心，培养他们自觉选择学习内容的意识，树立学习的目标，提高学习的主动性和
自觉性。
情境教学模式可以促进学生的情感与品德培养。
情境教学模式着重培养学生的情感态
度和品德修养，通过情境的设置和引导，教师可以激发学生的情感体验和情感投入，使其
全身心地参与到学习中来。
在阅读文学作品时，教师可以创设相关的情境，让学生感受作
品中的人物形象、情感表达和价值取向，从而培养学生的审美情操和道德品质。
情境教学在初中语文课堂教学中的有效应用导语：随着教育理念的不断更新和发展，情境教学已经成为了一种备受青睐的教学方法，它将学习与实际生活情境相结合，能够更好地激发学生学习的积极性和兴趣。
本文将就情境教学在初中语文课堂教学中的有效应用展开探讨。
一、情境教学的特点情境教学是一种以情景为教学载体的教育活动，它的特点主要表现在以下几个方面：1. 贴近实际：情境教学将学习内容放入实际生活场景中进行教学，帮助学生更好地理解和掌握知识。
2. 激发兴趣：通过真实的情境设置，情境教学可以激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
3. 综合素养：情境教学注重培养学生的综合素养和实际应用能力，培养他们解决问题的能力。
4. 团队合作：情境教学强调合作学习，能够促进学生之间的合作与沟通，锻炼他们的团队合作能力。
二、情境教学在初中语文课堂的具体应用1. 故事情境教学：故事是语文课堂不可或缺的一部分，老师可以通过设计故事情境来进行教学。
老师可以让学生扮演故事中的角色，进行角色扮演，这样能够更好地理解故事情节和人物性格，并培养学生的表达能力。
2. 实地考察：语文课堂中的文学作品往往与实际生活紧密相关，老师可以组织学生进行实地考察，比如走进田野，感受自然美景，这样能够更好地理解作品中的情感和意境，增强学生的体验和感受。
3. 话剧表演：通过话剧表演，学生可以扮演不同的角色，感受不同的情感，这样能够更好地理解戏剧作品，同时也能够培养学生的表演能力和演讲技巧。
4. 写作情境教学：在写作教学中，老师可以设计各种情境，让学生在具体的情境中进行写作，比如客厅、风景区、学校等等，让学生更具体地感受并表达自己的情感和思想，丰富作文内容。
以上仅仅是情境教学在初中语文课堂中的一些具体应用方法，当然还有很多其他的教学方法可以进行探索和实践。
3. 提高学生的语文能力。
情境教学能够通过实际情境的设置，让学生更好地理解和掌握语文知识，提高他们的语文能力。
四、教师在情境教学中的注意事项1. 情境设置要合理。
问题情景教学在语文课堂上的运用广西北海中学张筱昀【内容摘要】问题情景教学是一种注重于学生参与课堂教学活动，有利于学生创新能力培养的一种教学模式。
问题情景教学具有结构性、逻辑性、递进性、发展性、交互性、融洽性等鲜明的特点，问题情景教学的过程有其基本环节及实施方法，不仅要遵循一定原则，还要注意主要的问题。
【关键词】问题情景教学语文课堂情景设置问题情景教学模式与讲授式不同。
讲授式教学是教师以语文为主向学生系统地传授知识的教学模式。
在讲授式教学中，教师是课堂的主体，学生只能被动的接受知识。
课堂上师生沟通方式单调，课堂气氛沉闷。
问题情景教则以学科知识为教学内容，创设问题的情景，引发学生产生认真思考，去提出问题，分析问题，解决问题，师生共同完成预定的教学任务。
在问题情景教学中，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，是课堂的真正主人。
课堂教学过程应该是让学生自己去思考，让学生参与知识的获得过程。
现在我们倡导的是素质教育，其核心是培养学生的创新精神、创新能力。
有创新首先要有批判态度，问题情景教学就是要学生充分参与到各种教学活动和实践活动中去，培养学生具有指批判的思想，让学生的思维能力、探究能力和创新能力得以发展。
在课堂教学中，问题即是掌握知识不可缺少的环节，又是思维过程的前提。
有了问题，才会有思考，才会有领悟，才会有创新。
所以，根据认知理论，教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获妈新知识的问题性思维过程。
问题情景教学就是一种注重于学生参与课堂教学活动，有利于学生创新能力培养的一种教学模式。
一、问题情景教学具有以下鲜明的特点：（一）结构性、逻辑性教材是教学的依据，问题情景教学必须按照教材知识的逻辑程序进行合理设计，把教学内容分成许多连续的知识点，再用问题把这些知识点串成一个系列。
整个系列由浅入深、由简到繁地进行安排。
还应该选择适合学生认知结构的方式，即建立教学中的问题情景与学生已有知识之间的关系促进学生的学习。
只有问题情景与学生认知结构相匹配，才能在课堂上调动学生的学习积极性，积极思考，教学才能达到目的。
（二）递进性、发展性学习本身就是学生通过调节自己内部的认知活动，达到知识、能力和学习方法的发展过程。
在教学的知识结构中要遵循知识的发展性原则，问题在已有的基础知识前提下产生，并通过一定的基础知识和准备性知识才能进行思维，产生思想。
从认知结构角度分析，学生通过学习，认知结构也得到了发展，即在原认知结构基础上接受了新知识，通过学生的内化形成为新的认知结构。
同时，知识的掌握、认知结构的发展又促进了学生智力的发展。
（三）交互性、融洽性在问题情景教学中由于学生积极参与到教学活动中，共同讲座问题，自由发表看法，在教师帮助澄清一些模糊认识，从而获得较深刻的见解。
这样的教学活动大大增加了教师与学生、学生与学生之间的交流，改变过去的单向度交往方式为多向度交往方式，师生关系更加亲密，课堂气氛更加活跃。
教育专家对师生的交往曾提出如链型、Y型、轮型、环型、全渠道型等许多交往模式，但依照我们一般学校班组人数设置和教学状况，不可能在课堂上让所有学生充分发表意见，还应该以小组讨论为宜。
所以，我认为在教学过程中师生交往的模式如图所示的分组讨论形式比较合适。
在问题情景教学中由于教师出是参与者，教师与学生平等，教学民主，有利于师生之间建立良好的人际关系。
教师要通过以身作则、为人师表和努力提高自己的素质，包括丰富自己的学问、增强自己的能力、完善自己的性格、提高自己的修养水平等，来树立、巩固的提高自己的威信。
根据问题情景教学的这些特点，问题情景教学的过程一般可以用下列模式表示：从整个过程看，创设问题情景和制造悬念是以教师的活动为主，其他几个程序都可以是教师、学生共同参与，体现出问题情景教学是一种课堂交流活动型的教学方式。
在这种平等、民主的学习形式中，学生能够克服如胆怯等心理障碍，无论是成绩优异的学生、还是成绩不是太好的学生，给他们提供了根据自己的元认知水平发表自己看法的机会。
在这种学习环境中学生能够体会到自己的价值，能正确评价自己，培养他们勇于质疑、勇于探索的精神思想品质。
问题情景教学关键是提出问题，而问题又在一定的情景中产生，教师教学从创设情景开始。
创设问题情景，教师应该根据教学内容和要求，分析学生的知识准备和能力基础。
二、问题情景模式的基本环节及实施（一）学生自学课文阶段这是实施模式的第一个环节，要求学生自主地独立学习文本，并把自学的感受和不能解决的问题记录下来（教师可事先设计提问单）。
这种阅读是以作者和作品为中心的“还原性阅读”。
这以后，才有以读者为中心的鉴赏性阅读，学生可以就作品内容、语言、艺术特色发表自己的见解。
这是中学生阅读的最高境界，可以培养和锻炼学生的创新精神。
需要注意的是自读之始不借助任何资料和任何信息，读过一二遍后反思读书所得，随后借助文本提示、课后注解以及思考题、相关资料(包括辅导书和网络)深入钻研课文，学生在钻研过程中，只有形成自己的阅读感受，才可能会提出高质量的问题。
在这个环节中，教师的主导作用体现在三个方面：①明确教学进度；②进行相应的学法指导；③提供课文有关的参考资料或主动设置问题。
（二）组内讨论阶段根据学生自愿的原则和老师平衡调配，课前把学生分成几个固定的学习小组。
每个组成员在学习小组讨论会上把自己对文章的独特感受和不明白的问题宣读出来，共同分析探讨，然后评出本小组最有见解的感受和归纳出不能解决的若干问题，准备在课上提出来。
在学生组内讨论阶段，教师以“伙伴”的身份随机参与一个学习小组的交流与讨论。
切不可喧宾夺主。
（三）组间交流与问题征答阶段随后以小组为单位进行问题征答。
每个小组先陈述本组最有“价值”的问题在班上交流，问题的提出，无论对提问的学生还是组内成员。
都是一种鼓励与嘉奖，还告别有助于班内和谐的人际交往的形成。
在这个环节中，教师是交流与征答活动的组织者，要根据教学目标和教学重点对各小组不能解决的问题进行筛选。
同时，也可作为参与者，对同学的问题或看法提出质疑，进一步与学生进行思维上的碰撞。
（四）接受指导与问题解决阶段不是学生提出的所有问题，都能在课堂上解决，也不必要都在课堂上解决。
所以，对某些尚未在组内征询答案的问题或全班通过征答、讨论仍不能解决的问题，需要教师设置适当的问题加以指导和点拨。
教师还可以提供可以解决问题的方法，或者提供查阅资料的途径，或者提供教师自己的联系方式，以供课后继续与学生探讨。
这个环节是教师主导作用的重要体现，是为了确保课堂教学不偏离教学目标和教学重点而设计的。
问题教学模式的教学过程尽管是学生自主学习的过程，但这种学习又是一步一步指向教学目标和教学重点的过程。
另外，在此基础上，学生仍存在没有解决的问题，在心理上就产生了走向课外的要求，教师有意识地加以引导（如提供解决问题的途径），就能强化学生的这种要求，从而可以成功地将学生从课内引向课外。
（五）把更多的问题带出课堂的阶段在问题教学模式下，课堂教学不可能解决学生自学过程中产生的所有问题，也没有必要这样做。
在完成必须的教学任务的前提条件下，教师有意识地安排若干问题让学生带出课堂，通过查找资料（包括上网）、亲自实践、调查访问等途径进行深度钻研，自行解决。
这个环节已走出了课堂，教师应起指导作用。
一般而言，学生带出课堂的问题有三种类型：偏离教学目标和教学重点的问题；简单的资料性问题；可以进行专题研究性学习的问题。
前两个问题的产生虽然北能一定程度的不可控性，但教师基本上可以在各课时进行大致的预测，而且此类问题一旦产生，教师要明确要求学生作深入钻研，写出微型论文、微型调查报告或微型人物专访等。
而且，教师在学生的探究过程中予重点关注。
这个步骤是本模式的最后环节，一般在课外进行。
其意图主要有二：1、激发和培养学生的探究兴趣。
学生的某些问题虽然没有机会通过课堂讨论的方式解决，但由于教师提供的解决问题的途径，如专家、图书资料、上网等更符合学生喜欢获取直接经验的心理习性，学生一般都会作进一步的探究，从而激发和培养学生的探究兴趣，为进行语文研究性学习创设了空间和机会。
2、培养学生查找资料（包括网上查找）的能力。
查找资料是一种要重的学习能力，从某种意义上讲，关于查找和利用资料、搜集信息和处理信息是知识经济时代创造性人才必须具备的基本素质。
三、课堂提问要遵循的原则（一）、实现教学目标的原则，即围绕教学目标发问，不要盲目随意的瞎问，搞“满篇问”“满堂问”。
（二）、适应学生知能水平的原则，提问不能过宽过泛，过深过难，要从学生的实际出发，问到点子上，使学生犹如摘桃子一样“跳一跳，够得着”。
（三）、启发学生自省的原则，主要是启发学生自觉地思考，自觉地寻找答案，自己解决问题，因而提出一些具有一定思维价值的问题。
（四）、体现教学程序的原则，教师通过提问，引导学生一环扣一环地学习，秩序渐进，由浅入深。
（五）、表现教师教学能力和水平的高低。
所有的这些原则都必须在教学情景中体现出来。
四、问题情景教学的要注意的几个问题：（一）摆正位置，充分发挥教师的引导作用在问题情景教学中情景的设置、讨论的组织、悬念的设计都离不开教师，讲授式中老师以传授为主，而问题情景教学，教师的作用既是传授者、又是指挥者、组织者。
不容置疑，教学的目的是传授知识，但更要注意传授科学的研究方法，并把两者有机结合。
问题情景教学模式其特点就是重视传授科学的研究方法。
在课堂上教师的指挥者作用体现在，紧扣教学的重点和难点，由浅入深地设计一个又一个有关的问题，引发学生的认知冲突，然后引导学生一步一步地支尝试释疑。
教师要不断地设置情景，制造矛盾，引起争论，激发学生的思维。
组织者的作用体现在，讨论时教师要各组巡视，从中恰当引导，鼓励学生积极动脑，大胆发言。
教师要尊重学生的创新精神，即使学生有不正确的看法也要分析，找出其中得深入解决问题的端倪，揭示给学生进一步探讨。
讨论时，教师还要抓住讨论的中心，防止跑题，但不要过早表态、下结论，以免挫伤学生的积极性和主动创造性。
（二）重视思维能力和分析问题方法培养问题情景教学的过程本身就是学生思维发展的过程。
教学过程和问题情景设计应该符合教材知识结构的特点，同时也应该符合学生的认知水平、思维习惯、思维能力和思维方法，要让学生能够运用已有的知识和所具有的能力，通过问题情景教学使他们的知识水平和思维能力同时得到提高。
只有提高学生思维能力、掌握分析和解决问题的方法，学生才能得到可持续的发展。
（三）重视问题情景教学中的引导技巧引导方法是决定问题情景教学成败的主要因素。
问题情景教学成败与教师的素质和教学水平的高低有直接关系。
教师的引导技巧主要体现在：善于观察、善于启发、善于总结。
要参与到学生讨论中去，观察学生讨论的热烈程度，掌握学生的心态，及时地为他们排除讨论中思维的障碍。
