三年级下册语文同步拓展小读者教学反思 沪教版

三年级下册语文同步拓展起死回生教学反思3沪教版宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

这是一篇成语故事，学生在上课之前都做了充分的预习，他们专门有爱好学如此的课文，因此在上课的时候，我以虢国国王赞扬扁鹊的话“先生真是神医啊，有起死回生的本领！”来导入课文的学习。

通过对起死回生那个词语的明白得和国王说话时的神态，初步了解扁鹊的医术高超。

要明白得扁鹊的医术高超，还得通过扁鹊在给太子看病前与侍卫官的对话和扁鹊为太子看病时的神态、动作中细细体会。

因此，我排列出扁鹊与侍卫官的对话，要求学生读出不同的语气，把扁鹊从纳闷到后来的胸有成竹通过朗读反映出来，如此，扁鹊还没见到太子就有了方法医治他，可见他的艺术之高超。

在讲扁鹊为太子看病的环节时，我采纳学生自己找动作的方法，边读边做动作，让他们记住这些动词，再来复述治病的过程，学生们专门有兴致，而且那个环节也专门喧闹，全班一起来复述，边复述边做动作，为体会扁鹊的医术高超打下了基础。

最后大伙儿再读国王和扁鹊的对话，不仅认识到扁鹊的医术高超，还了解他的医德高尚。

课文终止了，同学们讲了许多的成语故事，通过学习来了解历史人物，了解他们身上的闪光点，这也是这节课额外的收成。

然而，在朗读方面学生依旧不够整齐，感情的运用不到位，这关于明白得课文依旧有些欠缺的。

观看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有打算的先安排与幼儿生活接近的，能明白得的观看内容。

沪教版小学三年级下册语文《小读者》教案范文[001]一、教材内容及分析1.1 教材内容本节课的教材内容是小学三年级下册语文课本中的《小读者》一课。

这篇课文主要讲述了小男孩小波的阅读习惯和阅读的乐趣，以及他和母亲之间的一次关于阅读的对话。

1.2 教材分析教材篇章主题鲜明，语言简洁明了，符合小学三年级学生的认知水平，容易引起学生的兴趣。

通过本课的学习，学生可以了解到阅读的重要性和乐趣，培养起持续阅读的习惯。

二、教学目标2.1 知识目标•理解课文的主题，把握故事的情节和人物形象；•掌握生字词和重点词语的基本阅读和书写；•通过朗读和默读提高语言表达能力；2.2 能力目标•培养学生的阅读兴趣和习惯；•提高学生的语言表达和交流能力；2.3 情感目标•培养学生对阅读的热爱，增强对知识的渴望；•培养学生的集中注意力和自我管理能力；三、教学重点•掌握生字词和重点词语的基本阅读和书写；•理解课文的主题，把握故事的情节和人物形象；四、教学难点•提高学生的语言表达和交流能力；•培养学生对阅读的热爱，增强对知识的渴望；五、教学过程5.1 导入新知教师可用图片展示或故事情境引入本课主题，调动学生的思维，激发学生的学习兴趣。

例如，可以提问学生：你们喜欢阅读吗？你们喜欢读哪些书？为什么？5.2 预习导引将教材中的文本内容进行分段，帮助学生理清故事情节的顺序，并进行预测故事发展的可能。

提供一些关键词，让学生猜测下文的发展。

5.3 新知呈现通过朗读教材中的课文内容，让学生跟读，感受语言的韵律和节奏。

教师可以适当加入表演，激发学生的兴趣。

5.4 听、说、读、写训练结合课文内容，进行听、说、读、写的训练。

教师可以设计一些问题，进行听力理解和口头回答的练习，然后进行课文的朗读和默读训练。

最后，组织学生进行课文中重点词语和句子的书写练习。

5.5 拓展延伸教师可以通过延伸阅读的方式，让学生了解更多有关阅读的知识和经典故事。

还可以组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读体验和喜欢的图书。

【导语】在《⼩读者》这篇⽂章⾥，介绍了⼀位普通的⼩学⽣——李真真，发现⾃⼰喜欢的少年读物⾥有两个错别字，便不辞⾟劳地跑了许多路，去向杂志编辑叔叔提出来，充分体现了她对朋友认真负责，对事情认真负责的态度，值得同年龄孩⼦学习。

以下是整理的⼩学三年级语⽂《⼩读者》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

【篇⼀】⼩学三年级语⽂《⼩读者》原⽂ 我读着像春花船的⼀封封读者来信，⼼⾥像灌了蜜似的，甜丝丝的。

作为⼀个少年读物的编辑，的幸福莫过于听到少年读者对刊物的赞美啦！ 忽然门外传来轻轻的敲门声，我开门⼀看，顿时愣住了：站在我⾯前的是⼀个扎着蝴蝶结的⼩姑娘，年纪不过⼋、九岁。

“你找谁？”我诧异地问。

⼩姑娘扑闪着⼀双明亮的眼睛，望着办公桌上堆积如⼭的稿件，说：“您是编辑叔叔吗？”我点点头。

“我是来提意见的。

”⼩姑娘从书包⾥掏出我们最近出版的⼀期杂志，⼀本正经地说：“这⾥⾯有两个字错了。

” “是吗？”我将信将疑。

“是的，我查过华字典啦！”⼩姑娘抬头看了我⼀眼，像背书似的说，“11页第9⾏，‘蓝天’的‘蓝’，应该是‘蓝⾊’的‘蓝’字，这⾥写成‘兰花’的‘兰’字；还有，70页第3⾏，把‘包公’写成了‘包么’，嘻嘻，谁叫‘包么’呀……”⼩姑娘⼤概是看到我尴尬的脸⾊，她不再说下去了。

我仔细核对了⼀下原⽂，果然是我们错了，顿时，脸上⽕辣辣的。

⼩姑娘见我不说话，脸上显出不安的神情，⼩声地问我：“叔叔，我提得对吗？” “对，对！谢谢！”我望着⼩姑娘红扑扑的脸蛋，笑着问，“你叫什么名字？在哪⼉上学？” ⼩姑娘回答：“我叫李真真，在春风⼩学上三年级。

” 从春风⼩学到我们编辑部来回要⾛⼏千⽶的路。

我说：“你就为了两个错别字，特意跑⼀趟？” “嗯，”⼩姑娘⼗分认真地说，“你们编的杂志是我们的好朋友。

我们⽼师说，朋友有了错误，要及时帮助他改正。

” 望着⼩姑娘渐渐远去的背影和那跳动着的蝴蝶结，我的⼼情久久难以平静。

我想，作为少年读物的编辑，要时时刻刻想到千千万万的⼩读者，他们是我们的良师益友啊！【篇⼆】⼩学三年级语⽂《⼩读者》教案 教学⽬标 1、学会本课⽣字新词语。

三年级下册语文同步拓展在牛肚子里旅行教学反思沪教版“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。

这是一篇情节生动的、可读性强的童话故事。

文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。

一、多种形式阅读，进行朗读体验故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，放手让学生在课上读，分角色朗读，专门是青头的话，句句在鼓舞红头，给了红头信心。

让学生在反复的阅读明白得，在反复阅读的过程中，小孩们会充分享受阅读的乐趣。

同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，关心朋友、鼓舞朋友。

在危险到来时要冷静、还要学会乐观的面对。

二、品词析句，深入体会本课重在引导学生抓住青头语言及行动，明白得青头奋不顾身关心朋友的精神，同时能灵活运用知识救出朋友。

而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活体会和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。

语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中明白得文本内涵。

沪教版三下：《在牛肚子里旅行》课后反思一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

上完这节课后，感觉要比上《南极风光》一课轻松得多。

之所以会有这种轻松的感觉，全归功于白老师的精心指导。

课前，白老师特意提醒我：要注意处理好教学环节，一定要结合文本进行口语训练，预设前要结合学生的知识点·····可以说，白老师的一席话让我明确了这节课的教学方向与思路，因此才会有如此些许的进步。

但仍有诸多不足：如各环节之间的过渡不够自然，教师说得太多，学生说得太少，对学生进行的语言训练活动量不足，忽略了学生与文本之间的直接对话等。

单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样，即巩固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。

《在牛肚子里旅行》教学反思《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。

文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。

本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。

学校三班级语文《小读者》原文、教案及教学反思在《小读者》这篇文章里，介绍了一位一般的学校生――李真真，发觉自己酷爱的少年读物里有两个错别字，便不辞辛苦地跑了很多路，去向杂志编辑叔叔提出来，充分体现了她对伙伴专注负责，对事情专注负责的立场，值得同年龄孩子学习。

作者在描写李真真时，通过神态表情语言动作的渲染，形象地表现了主人公的性格特征。

小姑娘“扑闪着一双明亮的眼睛”，“一本正经地”，“像背书似的说”……生动贴切地表现出她的天真、羞涩、虚心、执著，对于处于同一年龄阶段的同学来说，有着大体相同的心理特征，特别能够吸引同学。

在教学时，我充分利用同学这一心理特点，放手让同学边读边体会。

在教学2-11节时，我先让同学读读课文，划出描写李真真的语句，找出描写人物神态和动作的词语，选择其中一句，细细品尝，你感受到了什么？同桌相互沟通一下。

通过专注研读，有的同学说：“我看到李真真是个真诚的孩子，我是从静静地掏、担忧、小声、低头这些词中看出来的。

她向伙伴提出错误时是特别真诚的，毫无洋洋得意之感。

她的心灵晶莹纯洁，像冬天的雪，洁白无瑕。

”有的说：“我看到李真真是个对伙伴专注负责的孩子，我是从一本正经、像背书似的、特别专注看出李真真把发觉错别字当一回事，专注指出伙伴的错误。

”还有的说：“李真真是个很尊敬人的孩子，当她看到编辑叔叔尴尬的脸色时，就不说下去了，静静地从书包里掏出一本《新华字典》，搁在他的办公桌上，你看她，多体谅他人啊。

”同学的理解出乎我的意料之外，没想到他们是那么的细心。

其实也在情理之中，给了他们想象的自由，就像脱去束缚的翅膀，可以飞得更远。

就是这样一种同中有异，相同的心理特征表现在每一个同学的身上总是带有个人的色调。

这种个人的特点就构成了人与人之间的个别差异。

因此，同学依据自己的喜恶和自身特点说出了自己的看法。

三年级下册语文同步拓展攀登世界第一高峰教学反思沪教版观看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有打算的先安排与幼儿生活接近的，能明白得的观看内容。

随机观看也是不可少的，是相当有味的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，小孩一边观看，一边提问，爱好专门浓。

我提供的观看对象，注意形象逼真，色彩鲜亮，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观看，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观看过程中指导。

我注意关心幼儿学习正确的观看方法，即按顺序观看和抓住事物的不同特点重点观看，观看与说话相结合，在观看中积存词汇，明白得词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观看雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么模样的，有的小孩说：乌云像大海的波浪。

有的小孩说“乌云跑得飞速。

”我加以确信说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这确实是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得如何样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观看，让幼儿把握“倾盆大雨”那个词。

雨后，我又带幼儿观看晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”如此抓住特点见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观看的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活体会联系起来，在进展想象力中进展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像大夫用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观看对象。

这次5/12日的四川大地震，震动了每个中国人的心，同时，它把我们每个人内心的爱激发了出来。

在5/12日后连续的一周时刻里，打开电视看到的一张张触目人心的画面：师生情、儿女情、亲情、爱情……让我们无比动容！正因为有爱，会有那么多的理想者第一时刻赶到灾区救援，不顾自己的生死；正以为有爱，会有那么多不留姓名的好心人捐款捐物……他们的名字在灾区的小孩的嘴里差不多上和——好人。

2019-2020年三年级语文下册小读者教案沪教版教学目标：1.认识生字8个2.默读课文，理解内容，有感情的朗读课文3.继续学习复述课文。

4.学习文章主人公对事情的认真态度和负责精神。

教学重点：1.熟读课文、积累词语、学习复述课文2.用第一人称的形式复述课文3.理解文章主人翁对事情认真负责的态度。

教学时间：1课时教学准备：多媒体课件教学过程：一、自学课文1.默读课文，学习生字，注意“尴尬”、“辑”字的写法。

2.用直线划下自己不理解的词句。

3.再读课文，了解课文主要内容4.交流学习情况（1）齐读生字，辨别“尴尬”的字型结构。

（2）积累ABB和AABB的词语。

例：甜滋滋_________________时时刻刻________________（3）说说课文主要内容（课文写了一个普通的小学生，发现自己喜欢的少年读物里有两个错别字，便不辞辛劳地跑了许多路，去向杂志编辑部提出来的一件事。

）二、仔细读文，了解文中的李真真是个怎样的孩子1.说说李真真怎么会发现错别字的？2.李真真为什么要走那么多的路去向编辑部叔叔提意见？你觉得她是个怎样的学生？（对事情认真负责）3.交流：学习李真真做个怎样的人？（对朋友认真负责，对事情认真负责，对学习认真负责，对工作认真负责，对生活认真负责）三、继续学习复述课文复述提示：1.设想自己是李真真，想想，你怎么会发现错别字？发现了错别字会怎么想？又是怎么会想到直接去杂志社提意见呢？2.当你看到编辑部叔叔脸上呈现不安神色时你会有怎样的想法？3.回来的时候，你又是怎样的心情？4.请你用第一人称的形式把这件事情的经过告诉别人。

例：我叫李真真，在春风小学上三年级。

今天，我收到了我订的月刊《金色的童年》。

吃过午饭，我就欣喜地翻阅起来…….四、布置作业五、板书设计：认真负责7、小读者细心热爱阅读教学反思：在教学中，我向学生明确的提出复述的要求，清晰的说明复述的方法，指导学生在仔细阅读课文，理解课文内容，理解课文思路的基础上，把课文记叙的事情清楚、连贯的复述出来。

单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样，即巩固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。

《神秘的小岛》教学反思《神秘的小岛》是一篇科学性的文章，全文共五小节：第一小节引出下文，二、三、四小节描述小岛忽现忽隐的现象，第五小节则是小岛忽现忽隐的原因。

备课时，我还注重寻找这五小节的语言特色：一、二小节描写细致，语言生动；三、四语言平实，通俗易懂；第五小节语言严谨，科学性强。

我觉得如果按照常规上法，很容易把这堂语文课上成科常课。

所以只有根据教材的语言特色引导学生积累语言，感悟语言才能算是一堂真正的语文课。

反复研读，我把本课语言积累的重头放在第一和第二小节。

第一小节是一句描写大海的拟人句，通过对不同情况下海面的观察，帮助学生积累了描写大海的好词和好句。

第二小节对海面沸腾后的情节描写十分细致生动，尤其是描写汽云的一句比喻句，借助学以致用的环节帮助学生积累运用。

三、四、五小节是课文的重点，首先我采用自读理解的方式让学生找出小岛何时现，何时隐。

通过预习，学生能很快找到描写小岛忽隐忽现的句子，然后分析它忽隐忽现的原因，也就是重点研读文章的第五节，通过反复阅读来理解这段话，再通过填空的形式来练习，熟练了之后再请学生复述，这样他们不仅能理解小岛忽隐忽现的原因，也能熟练地掌握课文的内容，一举两得。

学生对这类科普性的文章比较有兴趣，尤其是多媒体的运用能抓住学生的眼球，但是在表达方面还需要多多练习。

单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。

三年级下册语文同步拓展家是什么教学反思沪教版落的朗读指导，既加深了学生对课文中心意思的掌握，又促进了学生对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。

三、扎扎实实进行字词教学，减少错别字的发生。

三年级很多老师把注意力放在了阅读分析上面，有的甚至从不教字词，都放在预习时让学生自学，殊不知这样会导致中年级学生错别字的大量产生，因此在本科的教学中我还是扎扎实实地进行了字词的教学。

当然，三年级的字词教学有别于一二年级。

这篇课文生字只有6个，而且字形都不是特别复杂，所以在学习的过程中，让学生自行解决，学生采用多种方法识记了生字，而后直接进行听写，检查学习的效果。

有几个词语也比较难理解，本课中我采用多样理解的方式，使学生不知不觉中，到达对课文的认知。

三年级的学生已经掌握了较多理解词语的方法，如查工具书、联系上下文、词素分解法、找近义词等等。

本课通过出示高堂华屋、竹篱茅舍的图片，使学生直观的理解这两个词语的意思。

复述中我在课前收集一些有关卢旺达内战的资料，用录相或图片的形式放给学生看，加强学生体会理解“热拉尔”的境遇，从而理解“悲喜交集”。

通过想像热拉尔究竟经历了怎样的磨难进行说话练习，帮助学生理解“辗转数地”一词。

总之，设计本篇课文的教学过程时，我尽力避免追求形式、盲目拔高的做法。

而是通过朗读，引导学生亲近文本；通过多种形式的练习，引导学生表达，力求把课上得真实、朴实、扎实，培养学生的语文能力，提高课堂实效。

沪教版三年级下册《家是什么》教学反思这次我执教的是三年级第二学期的《家是什么》。

这是一篇极富真情的文章，笔墨不多，但耐人寻味，通过两个不同的故事向我们揭示了“家”的含义。

由于课文语言浅显，篇幅也不长，所以大部分的学生可以读通。

作为三年级的学生已经掌握了一定的字词学习能力，且这学期的字词学习落在联系上下文理解词语上，因此，我制定的教学目标是能在阅读过程中理解并积累词语；能正确流利的朗读课文，感受富翁的难过和热拉尔的快乐；并能用想象的方法复述文中第二个故事；初步懂得有了亲情，有了爱，才有了真正的家的道理。