信息技术教师的专业发展信息技术教师首先是教师,其次才是专业化要求很高的教师，所以，信息技术教师的专业发展发展具有一般人员培养成长的共性，还有其专业要求的特性；有其社会大环境的要求，更有学校小环境的需求。
但从现在信息技术教师的地位、角色、能力和专业知识要求，还没有形成规范，这就影响了信息技术教师工作的积极性和专业的自我发展。
对于学科教师来说，专业发展是保证和拓展该教师群体生存发展的大事。
谈起教师专业发展，信息技术学科教师可谓不尴不尬、一言难尽。
因为，普通学科教师只需“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”，在管好本学科教学之后便高枕无忧。
而与此不同，许多信息技术教师在学校只是主任“技工”任务，而兼任教学工作。
甚至于只有在为学校管理层和学科教师扫除技术操作障碍时，他们的价值才能得到“重视”。
而在现实生活中，技术决定手段，信息技术和教育的联姻，将冲击传统教育体系和教育方式，加之素质教育方兴未艾、课程改革全面实施、教育信息化如火如荼，信息技术教育也已经轰轰烈烈地开展起来，信息技术课作为一门特殊学科，其重要地位日渐凸显。
而中小学信息技术教师作为信息技术课的任课教师，作为教育信息化建设的骨干力量，应该具有更强的专业性。
因此探讨中小学信息技术教师专业化这一问题具有一定的理论价值和现实意义。
那么，按照教师专业结构分为角色定位、能力培养、知识结构三部分结合自身的专业特点进行了阐明，信息技术教师该如何实现专业化发展呢？一、在角色定位上信息技术教师首先是教师：教师职业的本质是创造人的精神生命之揭示，只要在知识的价值不再那么炫目而是相对平实、知识的形态不再那么凝固而是加速膨胀、知识的获取不再那么单一而是丰富多彩的今天，才显得不仅有理论的依据，而且有实践的需要。
这一性质的确认并转化为教师的自我认同之后，教师的工作就不再只是关注过去、面向人类已有的知识领域，而是要面向学生生命发展的未来，与学生一起在教育活动中创造学生的精神生命。
其次才是信息技术学科教师：信息技术学科的要求——以满足教学所需的信息技术技能和知识是前提；适应新课程改革，掌握现代教学思想和模式是基础；结合学科特点，具备教学组织、教学设计能力，以及灵活的教学策略。
坚持学习不断丰富自己的知识储备，提高自己的业务和技能，具备适应信息变革的多种学习和交流方法；如此同时，不要把自己当作“万能人”。
而信息技术教育的要求——教学很多方面是相同想通的，需要教学相长。
不要把自己框在信息技术一个圈子里，更不能钻在信息技术课堂中不能直拔。
需要多听听其他学科的教学，取多家之长。
二、在职业道德修养上第一要热爱事业热爱自己的岗位：从事教育事业，没有一片爱心是不可能成功的。
要干一行、爱一行、专一行。
第二要规划自身的发展目标；信息技术教师的专业发展是一个终生的、整体的、全面的、个别的而又持续的过程，在这个过程中不断的总结、合理的规划会使我们更清楚的知道自己所处的位置、明晰自己发展的方向，从而进一步促进自身的成长，以过上幸福的教育生活，实现美好人生。
第三要以自主学习为主：信息技术教师应该学习哪些东西：教育基础理论（包括信息技术学习理论、信息技术课程与教学理论、信息技术教育传播理论）、技术技能（计算机技术、通讯技术、电子技术、传感技术）和艺术知识（语言文字艺术、数字视听觉艺术、审美艺术），这一切都需要学习。
第四要重视课堂教学的探索和总结：课堂是教师职业生命的主阵地，教学是教师职业生命的主旋律。
而课堂教学不但是信息技术新课程实施的主要渠道，而且也是信息技术教师专业发展的主要平台。
第五要以研究促进自己的提高：教师的专业成长、课堂教学纪律、教学模式、教学方法、教学评价等问题。
这些问题没有太多的现成经验可以借鉴，一切都需要自己去研究、去实践。
在教育教学中坚持不懈的做研究可以锻炼我们信息技术教师的思维，促进教学风格的形成，同时也使我们逐渐具备较强的科研素养，为把自己培养成“科研型”教师奠定坚实的理论和实践基础。
第六要从与同事中交流突破自己学习中难点：没有交流，教学只能停留在一己之见上；没有交流，研究往往陷入“钻牛角尖”的误区。
而善于交流，信息技术教师就能够在专业发展过程中多几分信心和希望、少许多迷惘与曲折。
第七要从不断反思得到提升：教学反思一直被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。
考尔德希德曾说“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”。
三、信息技术教师的专业发展1、信息技术教师专业发展的空间在教育信息化的发展背景下，信息技术教师专业发展的可塑空间包括三方面：(1)从为学生信息化服务方面来提升专业发展；(2)从为学科信息化服务方面来提升专业发展；(3)从为学校信息化服务方面来提升专业发展；2、信息技术教师专业发展途径它是教师寻求自我专业发展的途径(1)建立专业责任感。
教师应尽可能多地学习、了解教师专业发展的理论，对自己的专业发展保持一种自觉状态，及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排，努力达到理想的专业发展。
(2)制定自我生涯发展规划。
教师应制定自我职业生涯规划，对影响专业发展的错综复杂的因素有效地加以统合，使职业发展的道路更为顺畅，成功的机会更大。
制定自我发展现划的步骤：①认识自我及所处时间与空间环境。
②审视发展机会，确定发展目标。
③制定行动策略并按目标逐步执行。
④评价发展计划。
(3)积极参加在职学习与培训。
在职学习与培训是更新、补充知识、技巧和能力的有效途径，可以为教师的专业发展提供机会。
尤其是近年来兴起的“校本培训模式”是一种效率高、操作性强的在职培训方式。
在职学习与培训应让教师养成一种持续学习的习惯，成为自己专业发展的主人。
(4)进行教育研究。
教师参与研究是提高教师自身素质、促进教师专业发展的一条有效途径。
在研究中，教师可以将理论与实践有机结合，更好理解课堂和改善教育实践，不断扩展自己的专业知识和能力。
教师的研究，首先表现为对教育实践和教育现象的反思，发现问题和新现象的意义，不断改进工作并形成理性认识，使研究成为专业生活方式；其次则表现为对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造能力，运用多方面的经验和知识，综合地创造性地形成解决新问题方案的能力。
(5)进行经常化、系统化的教学反思。
反思是教师专业发展的重要方式。
成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思其专业发展的实践和能力。
教育改革要求教师养成经常进行自我反思的习惯和能力，促使教师较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师。
反思能力的养成是确保教师不断再学习的最基本条件。
教师在个人反思或集体反思的过程中，可拓宽专业视野，激发不断追求超越的动机。
(6)在参与课程改革和课程开发中获得专业发展。
教师专业发展是课程改革的重要支撑，而课程改革也为教师专业发展提供机会并促进教师的专业发展。
尤其是校本课程的开发，能增进教师对学校课程的归属感，提高教师的工作满足感和责任感，使教师对教学工作有更多的投入，并促进教师各方面的专业发展。
(7)保持开放的态度，与其他教师相互合作、交流。
要充分发掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源。
教师必须与来自不同地区与学校的教师进行各种类型的专业合作，使自己的专业视野更加宽广，扩充个人的专业内涵。
3、信息技术教师专业发展的手段(1)、博学多读：教育学、教学设计、心理学、经济学、哲学、历史、传统文化……等都有一定的阅读和见解；做到厚积薄发；(2)、敬业专心：有自己的计划和设想；有自己的安排和实施；能全身心投入教学实践与研究；名利基本较为淡薄，吃苦耐劳；(3)学以致用：善于多学科的联系与思考；教学与教研相互结合；善于反思与积累；(3)交流协作：能发现和抓住教育教学中的问题，多种途径提炼和保握自己的发展方向；都有一帮圈内的学者指导，如惟存教育中一帮信息技术教师，柳栋就是大师哥。
咱们这个群里也是高手如云，是一个很好的学习交流机会。
4、信息技术教师应掌握、发展的专业知识点(1)课堂教学，要练就过硬的驾驭课堂的能力，尤其是组织教学能力；(2)微机的硬件和软件维修理论和技巧.因为信息技术教师每天教学都要使用和利用这相关的设备,如果没有这丰富的维修能力,将会影响教学过程的顺利开展。
(3)网络管理与维护，作为技术型的教师可以考虑向其纵深方向发展，维护校园网络的安全，成为“网络警察”就是目标。
(4)能安装和维护校园无盘机系统，满足师生的教学需求。
(5)文档处理能力：学校行政办公必备.(6)学校教务数据库的建立和使用。
(7)课件制作能力，要对制作课件的各种软件都要所了解和使用能力,才能满足学校这个特殊的小环境.(8)多媒体处理能力：因为学校要发展就离不开宣传,学校的宣传就要用到图片处理、视频演播、多媒体展示等手段.(9)信息学竞赛辅导（全国一等奖获免试保送重点大学资格），首先是要从分区联赛的初赛入手，普通中学或乡镇中学教师也是大有可为的；(10)电脑作品辅导（全国二等奖以上获免试保送重点大学资格），尽管其评价比较主观，但只要是深入下去了，也还是能够模准一些门路；(11)科技创新辅导（全国二等奖以上获免试保送重点大学资格），包括小论文、小发明、设计制作以及电脑机器人制作等，关键在“创新”上下功夫，中山应在这一方面争取成为新的亮点；(12)教育教学研究，主要是网络德育研究和学科教学研究，这一方面的本事也必须过硬；(13)学校管理软件的开发和应用，如何把应用软件“本土化”，如何开发出适合本校实际的应用软件，也是中学信息技术教师努力的一个方向，关键还是要“主动”；(14)学科整合与研究性学习，信息技术教师不仅要配合其他学科教师，开展信息技术整合学科教学活动，开展研究性学习指导活动，而且还要主动与其他学科教师交朋友，共同研究出学科整合教学的范例来……总之，信息技术教师要努力发展个人特长，逐渐成为课堂驾驭高手，成为课外辅导行家，成为教学研究专家，成为网络应用大家。
