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河流湖泊知识点总结
1. 河流的起源和特征
河流是由大量的雨水和融雪流向低洼地区而形成的水体。
它们通常流经山地、平原和丘陵地带，最终注入到大海或湖泊中。
河流的特征包括流量大小、流速、水质和水文特征等。
2. 湖泊的起源和特征
湖泊是地表水与地下水在低洼地区积聚而成的水体。
它们通常由河流、冰川融水或地下水的补给而形成。
湖泊的特征包括表面积、深度、水质和水文特征等。
3. 河流湖泊的生态系统
河流和湖泊是生态系统中丰富多样的栖息地，孕育着大量的生物物种。
它们提供了丰富的食物资源，满足动植物的生存和繁衍需要，也维系着生态系统的平衡。
4. 河流湖泊的重要性
河流湖泊对于人类社会和自然生态系统都具有重要的意义。
它们为人类提供了丰富的水资源、食物资源和能源资源，也是生态保护和修复的重要对象。
在总结了河流湖泊的知识点之后，我们可以认识到它们在自然界中的重要性和复杂性。
深入了解河流湖泊的特征和生态系统将有助于我们更好地保护和利用这些宝贵的水资源。
第 八 讲 湖 泊 和 河 流考点一 河流的补给来源：备注：①河流单一补给的很少，往往是多种水源补给。
（决定水位变化的因素为最主要的水源补给类型）②大气降水是河流和其他陆地水体最主要的补给。
③冰川对河流和其他陆地水体的补给主要是单向补给，即以冰川融水补给河流及陆地其他水体。
（固体水库）④江河水、湖泊水和地下水之间，具有水源互补关系，补给情况则取决于之间的水位高低对比。
（河水和地下 水之间处地上河外，如黄河下游和长江的荆江河段）考点二 水资源（1）水资源的指标：多年平均径流量。
多年平均径流量＝多年平均降水量－多年平均蒸发量。
一般降水越多地区，水循环越活跃，水资源越丰富。
水资源最丰富的前六位国家：巴西、俄罗斯、加拿大、美国、印尼、中国 （2）水资源短缺的原因和对策表解（3）我国水资源危机地区差异南方地区：工业废水、农业废水、生活污水——水体富营养化；水质恶化、水资源减少；重金属元素影响水生生物及人体健康——水污染日益严重：三湖（太湖、巢湖、滇池）的治理（水质型缺水）北方地区：水资源短缺（黄、淮、海河流域最严重）——河流断流、地面下沉、湖泊干涸土壤盐碱化，污染加剧：三河（淮河、海河、辽河）的治理（资源型缺水）西北内陆地区：水资源无序利用，上游引水过多，植被破坏——内陆河下游生态环境问题：绿洲萎缩、湖泊消失、荒漠化加剧 （4）调水和跨流域调水工程东北地区：引黑龙江水嫩江、松花江 辽河 华北地区：引黄入晋、引滦入津、引滦入唐、引黄济青等 世界：俄罗斯、美国加州的北水南调，澳大利亚的东水西调等 （5）南水北调：①背景：我国水资源南方有余，北方不足，与土地资源和人口分布不相匹配。
如华北平原，耕地面积约占全国的40％，而水资源只占全国的6％左右，是我国水资源供求矛盾最突出的地区。
近年来，随着经济社会和城市化的发展，北方地区水资源供需矛盾日益尖锐。
许多河流断流、湖泊干枯，地下水过量开采，水体污染严重。
遇到干旱年份，我国北方广大地区就会出现严重旱灾，粮食减产，许多城市被迫限时、限量供水，造成严重的经济损失和社会影响。
河流和湖泊概况引言河流和湖泊是自然界中常见的水体形态，它们在地球的各个角落都起着重要的作用。
本文将介绍河流和湖泊的基本概况，包括其定义、形成过程、特征以及对生态系统的影响。
河流的概况定义河流是由降雨、融雪或地下水形成的，由源头向下流动的水体。
河流通常与附近的山脉、丘陵和平原相互作用，形成了地质景观。
形成过程河流的形成过程通常包括降水、集水、集水区和排水。
当降水超过土壤的容量时，水开始集结，形成小溪。
随着更多的水流进入小溪，它逐渐扩大形成河流。
在其流动的过程中，河流会不断地侵蚀和沉积，形成各种地貌和河床。
特征河流具有以下几个主要特征：•水流：河流的最显著特征是它的水流。
水流的速度、水量和水质在不同的河流中有所差异。
•河道：河流在地形上切割出的凹陷区域称为河道。
河道的形状和宽度因河流的流速和侵蚀力而异。
•支流和河口：河流往往由多条支流组成，并最终注入海洋、湖泊或其他河流，形成河口。
•洪水：河流的水量随着降雨量的变化而变化，当降雨超过河流的承载能力时，可能会发生洪水。
生态影响河流在生态系统中起着重要的作用。
它们为许多物种提供了栖息地和食物来源，并在水循环中起着关键的作用。
此外，河流也可以用于水电发电、农业灌溉和供水等功能。
湖泊的概况定义湖泊是由降水、融雪、地下水或河流水形成的静止水体。
湖泊被围绕着陆地，通常具有自己的湖底和湖岸，以及与其他水体的连接点。
形成过程湖泊的形成过程主要包括火山活动、地壳运动和冰川作用。
在火山活动中，火山口溢出的熔岩堵塞了河道，形成火山湖。
地壳运动引起的断层在地表形成坝，阻塞了河流，形成断层湖。
冰川的侵蚀作用导致山谷被填充形成冰川湖。
特征湖泊的特征因其形成过程和地理位置而异，以下是一些常见的湖泊特征：•水体：湖泊是静止的水体，与河流相比，湖泊的水质和水温更容易受到周围环境的影响。
•地形：湖泊周围的地形通常呈现出凹陷的形状，形成了湖底和湖岸。
•湖区：湖泊的行政区划通常以湖泊为界划分。
河流湖泊的概念河流和湖泊是地球上最常见的自然水体形态之一。
它们在地理学和水文学领域起着重要的作用，对生态系统、气候、生物多样性和人类生活产生了深远的影响。
本文将探讨河流和湖泊的概念以及它们的形成、特征和功能。
首先，河流是在陆地上流动的水流。
它是由山脉或高地的降水形成的，从高处向低处流动，最终注入海洋或湖泊。
河流由多条支流组成，具有明显的流域，流域是河流流经的地区。
河流的形成受到降水量、地形、岩石类型和植被覆盖等因素的影响。
河流的特征包括流速、水流量、河床、流域面积和河流等级。
流速取决于河床的坡度和水流量，通常用米/秒或千米/小时表示。
水流量是在给定时间内通过截面单位流域的水的体积。
河床是河流底部的地形，可以是砾石、沙滩、河流或洪水平原。
流域面积是由河流和其支流流经的地区的总面积。
河流等级根据流域面积、流量和长短等因素进行分类。
河流在地球上起着重要的作用。
首先，它们是地球上的水循环的一部分，将水从高处运输到低处，为陆地上的植物和动物提供水源。
其次，河流对于依赖水流的人类活动如灌溉、农业、能源生产和水运等起着至关重要的作用。
此外，河流还塑造了地貌，形成了峡谷、瀑布和河谷等景观。
与河流相比，湖泊是由水体填满的凹地。
它们可以是自然形成的，如冰川湖和火山湖，也可以是人工建造的，如蓄水湖和人工湖。
湖泊可以是淡水湖泊或咸水湖泊，取决于水中的溶解物的含量。
湖泊的形成通常是由于地壳活动形成的凹地、河流冲击和冰川作用。
湖泊的特征包括深度、容量、富营养化、水温和植被类型。
深度指的是湖泊最深处的距离，通常用米表示。
容积是湖泊中存储的水量，可以用立方米或千升表示。
富营养化是指湖泊中的富营养物质（如氮和磷）过量积累，导致水体中藻类过度生长。
水温是湖泊水体的温度，可以影响湖泊的生态系统和物种多样性。
湖泊的植被类型通常根据其植被的类型和分布进行分类，如湿地、沉水植物和湖滨植物。
湖泊在地球上也起着重要的作用。
首先，它们是水资源的重要储备，为人类和动植物提供淡水。
世界主要河流和湖泊河流是地球上重要的水系组成部分，不仅是水资源的重要储备，也承载着文化和经济的发展。
而湖泊则是自然景观中美丽的一部分，给人们带来了丰富的生态系统和旅游资源。
本文将介绍一些世界上主要的河流和湖泊。
一、世界主要河流1. 尼罗河（Nile River）尼罗河是世界上最长的河流，全长约6650公里。
它发源于非洲东北部的卢旺达，并流经坦桑尼亚、布隆迪、乌干达、南苏丹、埃塞俄比亚、几内亚、肯尼亚、刚果金等九个国家，最终注入地中海。
尼罗河不仅为沿岸国家提供了粮食生产、渔业和水运交通，还是埃及古代文明的发源地。
2. 亚马孙河（Amazon River）亚马孙河是南美洲最长的河流，全长约6700公里。
它位于巴西的亚马孙雨林中，流经秘鲁和哥伦比亚等国家，注入大西洋。
亚马孙河是世界上流量最大的河流，流域面积广阔，雨林生态环境丰富。
这里是世界上最具生物多样性的地区之一，许多珍稀濒危物种在这里栖息繁衍。
3. 长江（Yangtze River）长江是亚洲最长的河流，全长约6380公里。
它发源于青藏高原，流经中国的十几个省市，最终注入东海。
长江流域是中国历史文化名城和重要农业生产区，也是中国经济带和交通走廊的重要组成部分。
长江三峡是世界上最大的水利工程，不仅提供了丰富的水资源，还带动了当地的旅游业发展。
二、世界主要湖泊1. 五大湖（Great Lakes）五大湖是北美洲的五个淡水湖组成的湖泊群体，包括苏必利尔湖、密歇根湖、休伦湖、伊利湖和安大略湖。
它们位于美国和加拿大之间，是世界上最大的淡水湖系统，总面积约244,000平方公里。
五大湖是北美洲最重要的淡水资源，不仅为当地提供了饮用水和灌溉水，也支持了周边地区的工业和渔业发展。
2. 里维埃拉湖（Lake Baikal）里维埃拉湖位于俄罗斯西伯利亚地区，是世界上最深的湖泊，也是世界上最古老、生态系统最具特色的淡水湖泊之一。
湖面面积约31,500平方公里，最大深度1620米。
河流与湖泊之间有什么区别？一、形成过程不同河流和湖泊是自然界中常见的水体形态，两者在形成过程上存在明显的不同。
河流是由降雨和融雪水流经由地面流向较低处，汇集形成的水道，它们能够源源不断地向大海或湖泊输送水量。
而湖泊则是水文过程中的一种自然形态，它是以地表或地下水的积聚为基础，形成相对封闭的水体。
二、地理特征差异河流和湖泊在地理特征上也存在明显的差异。
河流通常呈线状延伸，自产源头向出海口或湖泊输送水量，流速较快，流动的水体带有不同的水势和水流速度，由于地形的不同，会出现急流、瀑布等地貌。
而湖泊则以水域面积为主要地理特征，通常呈现圆形、椭圆形等形状，水体不断接受来自河流、地下水和降水等水源供给，具有一定的水位表面。
三、水体循环不同由于形成过程和地理特征的差异，河流和湖泊在水体循环上也存在一些区别。
河流的水体循环是相对短暂和快速的，水从源头源源不断地流动到海洋或湖泊，再通过蒸发形成云，最终变成降水。
而湖泊的水体循环相对较为缓慢，湖水聚集在一个相对封闭的地理环境中，通过蒸发、降水和蒸散等过程进行水循环，与周围环境的交换较为平稳。
四、生态环境差异河流和湖泊在生态环境上也存在一定的差异。
由于河流具有流动性和在地理空间上的延展性，河流具有较强的生态适应能力，能够提供丰富的水源和水生态系统。
而湖泊则以相对封闭的水域为特征，湖泊的水质和生态环境更容易受到外界因素的影响，水质变化或污染对湖泊生态系统的影响相对较大。
综上所述，河流与湖泊之间的区别主要体现在形成过程、地理特征、水体循环和生态环境等方面。
对于认识和理解水体形态及其变化规律，对于加强生态环境保护和合理利用水资源具有重要意义。
小学科学41《河流与湖泊》（教案及反思）科学教学是小学教育中非常重要的一部分，它可以帮助学生掌握科学知识，培养科学思维和实验能力。
而小学科学41《河流与湖泊》是一节涉及自然地理和生态环境的课程，通过教授学生有关河流和湖泊的知识，帮助他们了解地球水循环的基本过程、水资源的重要性以及湖泊和河流对生态系统的重要作用。
教案是一份指导教师进行教学的重要文档。
为了展现小学科学41《河流与湖泊》的教学内容和教学方法，我编写了以下教案。
在教案中，教师采用了多种教学手段和教具，旨在激发学生的兴趣并增强他们的学习效果。
教案标题：探索河流与湖泊教学目标：1. 了解河流和湖泊的基本概念。
2. 掌握地球水循环的基本过程和河流、湖泊在其中所起的作用。
3. 了解河流和湖泊对生态系统的重要性。
教学内容：1. 河流的形成和流域。
2. 湖泊的形成和分类。
3. 河流和湖泊的作用及其重要性。
教学准备：1. 教学课件和投影仪。
2. 沙盘地图和模型。
3. 图片和简短视频片段。
4. 相关教学练习和作业。
教学过程：1. 导入（引起学生兴趣，激发思考）：- 向学生展示一张世界地图，让他们找出河流和湖泊的分布情况。
- 通过一段简短的视频片段或图片，展示不同的河流和湖泊的景观特点。
2. 知识讲解与展示：- 通过课件和教师的讲解，向学生介绍河流和湖泊的基本概念和形成过程。
- 利用沙盘地图和模型，向学生展示不同种类的河流和湖泊，并解释它们的特点和用途。
3. 学生参与与实践：- 分组讨论：将学生分成小组，让他们自由讨论河流和湖泊对人类和生态系统的重要性，并记录下来。
- 实地考察：如果条件允许，组织学生到附近的河流或湖泊进行实地考察，并让他们观察和记录身边的自然风景。
4. 总结与评估：- 教师与学生一起总结所学内容，强调河流和湖泊在地球水循环中的作用和重要性。
- 进行简单的知识回顾和讨论，以评估学生对所学知识的掌握情况。
教学反思：通过这节课的教学实践，我认为我在以下几点方面做得比较好：- 导入环节引起了学生的兴趣，激发了他们的思考和探索欲望。
教学要求1.学会搜集并运用地图与统计资料说明中国河湖的基本概况。
2.通过地图、图片及统计资料的分析，能够解释黄河各河段产生灾害的原因，以及治理的基本方案；能够初步提出长江各河段开发利用的方向与措施。
3.逐步树立辩证唯物主义、人地协调观念及可持续发展的观念。
结构分析选编本节内容基于以下几点考虑：（1）以黄河的治理和长江的开发为例，运用相关资料探究河流治理与开发的方向和方案，以培养综合应用能力与创新意识，树立人地协调、可持续发展的基本观念。
（2）培养学生运用已学的河湖知识推理判断、分析综合、概括归纳黄河与长江水文基本特征的地理思维能力。
（3）以图像系统为依托，了解和掌握有关河湖的基础知识，为迁移应用这些知识，形成能力和价值观念打下扎实的基础。
（4）从知识方面分析，既照顾了中国河湖概况的面，又突出了黄河治理和长江开发的点，做到了点面结合。
（5）注重自然地理各要素之间、自然地理要素与人文地理要素之间的有机联系。
内容点析1.众多的河湖本部分教材是围绕着河湖的基础知识、我国不同类型河湖的特点，以及各自然地理要素对河流水文特征的影响而展开的。
第一，关于河湖的基础知识，教材采取了以地图叠加文字说明和主图叠加附图的形式，淡化了内外流域的界线，突出了内流河和外流河这一基本概念、内外流域面积的差异及我国的河流主要分布在东南部的外流区等内容。
第二，教材提供了我国东部主要河流流量年变化统计曲线图，可分析得出结论：（1）东部地区河流的汛期多出现在夏季；（2）以秦岭-淮河为界，北方的河流冬季出现结冰现象（松花江冬季的流量为零），枯水期时甚至出现断流。
并结合初二学生的能力水平，教材配以胡杨林和罗布泊的景观图片，来说明西北内陆河流的基本特点──因降水稀少，河流水量不丰，蒸发与渗漏严重，出现了许多季节性河道。
第三，本节活动式课文的设计力图达到以下目的。
（1）巩固内流区与外流区的图像知识，通过中国政区图的阅读，为学习黄河的治理和长江的开发奠定了基础。
（2）通过统计图表的分析及学过的地形知识，了解我国西高东低的地势决定了大江东去的趋势。
（3）通过统计图表的分析及学过的气候知识，了解我国从北到南雨季的长短决定了河流汛期长短的规律。
（4）通过对图2.29中黄河花园口站与西江梧州站的流量年内变化的比较，了解不同河流的汛期长短对灌溉、航运、发电量及洪涝灾害的影响。
第四，教材还穿插了京杭运河的阅读材料，目的是介绍它沟通五大水系、航运价值以及服务于南水北调工程的巨大功能。
本部分教材的地理思维能力培养，着重体现在对地图及图表信息的认定、提取、加工及分析的过程之中。
2.黄河的治理本部分教材主要围绕着对黄河的整体评价、黄河各河段的环境问题及治理方案的研讨而展开的。
教材的另一个亮点是对黄河上、中、下游划分的呈现方式。
教材没有直接在正文里描述，而是在地图上以设问的形式提出，为下面的教材展开留下了一个伏笔。
其目的是暗示教材不过分强化地理界线死记硬背的学习方式，这一基础知识将在后面黄河中下游的环境问题及治理部分得到巩固练习，这样就使地理基础知识的掌握由死记硬背的机械识记层面，上升到在应用过程中巩固提高的应用能力层面。
第二，黄河中游水土流失问题及其产生的环境问题（包括对下游的影响），是本部分教材的重点内容。
关于黄河中游水土流失问题，教材从以下几个方面切入。
（1）读图2.23"黄河干流泥沙沿途变化"图可知，由河口至孟津的中游河段，年平均含沙量与年平均输沙量都比上下游河段大，并由此引出成因的思考。
（2）关于成因，教材简明地介绍了中游干支流流经黄土高原地区，流域面积较大；黄土高原土质疏松；本区植被破坏严重；夏季多暴雨等因素。
（3）为了给师生留有足够的思维空间，教材没有就地形、气候及植被等影响因素进行详尽地分析，目的是让学生迁移已有知识与能力，自主展开学习过程。
有关下游产生的环境问题，教材通过叙述性课文与活动性课文结合，以及因果推理递进的方式加以体现，并强调以下几个方面。
（1）平原区的地形对河道宽度、河道坡度、河流流速的影响。
（2）受地形影响，泥沙在下游沉积并逐步抬高河床，形成"地上河"。
（3）河床不断升高，人们被迫筑堤束水。
（4）暴雨来临，随时随地都有决口的危险。
（5）历史上的黄河水患灾害。
（6）由图2.34中黄河下游狭窄的汇水面积、没有支流汇入等信息，也可推断"地上河"的形态与隐患。
此外，基于复习巩固和内容拓展的考虑，教材还提供了图2.35，全面地展示了黄河整个流域的环境问题──上游的荒漠化与凌汛问题；中游的水土流失问题；下游的"地上河"隐患与凌汛问题。
第三，关于黄河各河段环境问题的治理，教材首先提出了形成原因的划分──自然原因与人为原因；其次以黄河断流为例，提出了治理方案。
并以此诱发学生探讨治理黄河流域其他环境问题的动机，并尝试提出合理的解决方案。
本部分教材的能力培养重在获取图文信息的能力、推理分析的思维能力及解决实际问题的应用和创新能力；同时增强学生的环境保护意识与可持续发展观念。
3.长江的开发教学建议【课时安排】建议本节安排2～3课时。
【新课导入】新课导入可运用下列方式：教师出示挂图"中国水系"或自行绘制的投影片"青藏地区河流和湖泊分布图""长江中下游地区河流和湖泊分布图"，提出问题：看到地图的第一印象或感受是什么？这样导入新课，直接进入主题，增强学生对我国河流、湖泊分布的感性认识，使学生对我国河流、湖泊众多这一特点一目了然。
【众多的河湖】学习内、外流河的概念时，建议教师引导学生阅读图 2.28"我国的主要河流和湖泊分布图"，找出长江、黄河、塔里木河，提出一系列问题：这几条河流最终流向何处？有哪些河流与长江、黄河一样最终流入海洋？它们主要分布在我国的哪些地区？有哪些河流与塔里木河相类似，不能注入海洋？它们主要分布在我国的哪些地区？运用地图观察实例，概括总结内、外流河及内、外流区的概念，这样比较适合初中学生掌握地理概念。
在此基础上，运用同样的教学方法，结合书中图像，引导学生通过观察，学习内、外流湖的概念，了解内、外流区的分布及面积的差异等知识并完成活动题1。
对于河流水文特征的学习，教师可以引导学生观察我国东部主要河流流量年变化曲线图，提出以下思考问题：四条河流分别分布在我国的什么地区？四条河流什么季节流量最大，什么季节流量最小，为什么？黄河、松花江为什么在冬季出现枯水期甚至断流？学生通过读图、思考及回答教师提出的问题，了解我国外流区河流水文特征的共性，通过完成活动题3使学生了解不同地区水文特征的差异性，以及与人们生产生活之间的关系。
为什么不同地区河流水文特征有明显差异？针对这个问题，教师可以通过引导学生完成活动题2加以了解。
解答此题时，教师应提醒学生阅读中国政区图、中国地形图和中国气候类型分布图，在图中找出这些河流，说明流经的省区、地形区及气候区。
在此基础上，了解地形、气候对河流的影响，找出其内在的联系。
当学生明确了地形、气候与河流之间的关系后，教师可以引导学生观察塔里木河和罗布泊的图，讨论我国西北内陆地区河流的水文特征，并与东部外流区河流进行比较，找出其中的差异性。
【黄河的治理】本部分教材的教学，建议教师从正反两个方面入手，使学生对黄河的认识能够较为客观。
这部分教材是培养学生正确认识问题，树立辩证唯物主义价值观念的最好实例。
首先从正面入手，引导学生阅读黄河流域水系图及景观图片，明确黄河上、中、下游的划分，对应上、中、下游不同河段的景观图片，了解黄河流域为中华民族的发展做出了哪些贡献？第二步，结合活动题1，使学生了解黄河的忧患主要体现在哪几个方面？不同河段产生的环境问题各是什么？在学生对黄河不同河段的问题有初步了解的基础上，教师可以分不同河段引导学生通过读图，分析产生环境问题的自然因素和人为因素分别是什么？了解中游河段水土流失严重、泥沙含量大的特点时，教师可以引导学生阅读黄河干流泥沙沿途变化图，通过阅读图中的数据，可以使学生对黄河中游地区泥沙含量非常多有一个感性认识。
分析成因时，教师应提醒学生阅读中国地形图、相关的气候类型图、气温曲线降水柱状图及教材中提供的黄土高原地区地表景观图，尽可能为学生提供一些反映黄土高原地区的降水、地表植被等状况的录像片，增强学生的感性认识。
通过分析，明确造成黄河中游泥沙含量大的人为因素是什么，自然因素是什么。
由中游地区的泥沙含量大，联系不同河段水流速度的变化，结合教材提供的地上河示意图、历史上黄河下游泛滥范围图，说明中游地区的环境问题对下游地区产生什么影响？造成的隐患是什么？对于上游地区的荒漠化问题，教师应引导学生分析这个地区的气候类型分布图及气温曲线、降水柱状图，可以收集一些上游地区植被破坏的录像带或景观图片、幻灯片等，依次说明这里荒漠化严重的原因既有自然因素也有人为因素。
解释凌汛的成因，教师应引导学生仔细观察发生凌汛的河段，其河流流向与不产生凌汛的河段河流流向有什么不同？由此说明引起凌汛发生的自然因素是什么？通过分析应使学生明确产生凌汛的主要原因是自然因素。
第三步，在学生了解黄河不同河段的忧患后，指导学生阅读关于"根治黄河"的阅读材料，完成活动题2，通过阅读和解题，使学生明确针对不同问题应该采取不同措施，鼓励学生充分开展发散思维，为解决黄河的问题献计献策。
【长江的开发】了解长江水运状况，可以引导学生阅读长江航运图，说明哪些河段航运能力比较强，结合地形地势、气候、河道等因素，分析航运能力强的原因。
结合荆江河道治理工程示意图，说明哪些河段航运受到限制，限制的因素是什么。
指导学生完成活动题2，讨论解答此题时，应充分发挥学生的想象力，给与学生讨论的时间，特别应该鼓励学生的创新思维和设想。
分析长江洪涝灾害频发的原因，可以从阅读材料、洞庭湖面积和容积变化示意图入手，通过学生阅读"平垸行洪导长江"的资料和示意图，使学生了解导致洪涝灾害出现的原因之一就是围湖造田，减弱了湖泊对河流水量的调蓄能力。
对于发生洪涝灾害的其他原因，可以通过讨论、解答活动题2加以了解。
在解答此题时，应注意引导学生分析气候特征对洪涝的影响，上、中游地区植被的破坏为什么容易形成洪涝灾害，长江水系干支流的分布特点对洪涝灾害出现的影响等，通过分析，应使学生对于河流发生洪涝灾害的因素有一定了解，并能够初步明确其中的因果关系。
"长江流域三次特大洪水比较"的资料，应该指导学生认真阅读，使学生对于洪涝灾害造成经济损失及人员伤亡有一定的感性认识，增强学生的人地协调发展观念和意识。
