[军校,方式]军校任职教育中多元学与教方式的构建

［摘要］将现代教育思想与军校教育实际相结合，遵循军校本科生长干部学员的认知规律，按照课前准备、课上互动、课后提升三个基本教学环节，综合运用信息化平台，构建“三多”教学模式。

首先分析当前电子技术类课程教学现状，据此给出“三多”教学模式构建的基本思路，之后阐述“三多”教学模式的主要内容，最后，分析该教学模式的效果特色。

［关键词］教学模式；教学效果；电子技术课程；教学改革［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）07-0118-02构建“三多”教学模式，提升军校电子技术课程教学实效———以陆军炮兵防空兵学院为例焦传海（陆军炮兵防空兵学院，安徽合肥230031）电子技术课程是学院的一门通识课程，在构建学员应用技术的基本理论、基本技能和创新能力方面有着不可替代的作用。

对军校学员来讲，该课程具有理论深、内容难、学时少等特点，在当前教学中还一定程度上存在着重理论轻实践、重课堂灌输轻交流讨论等问题，教学效果不尽如人意，为此，迫切需要构建新的教学模式。

一、“三多”教学模式的构建背景当前，电子技术课程在教学过程中尚存在一些问题，具体体现在课前、课上和课后三个基本教学环节。

（一）课前教学准备不够充分首先，教学内容滞后，难以满足人才培养需求。

电子技术的发展日新月异，现代武器装备也在迅速发展，而电子技术课程内容却显得固化、陈旧，难以满足培育陆军指挥英才的需求。

其次，实施方案固化，缺乏灵活性。

现在的教学实施计划和方案都是在学期初就制定好了，没能充分考虑到学员的及时反馈情况，导致教学设计形式化，缺乏针对性。

（二）课上教学互动不够深入电子技术课程的概念抽象、知识点分散、器件和电路类型复杂，教员如何在课堂上有限的时间内把内容“讲透”，让学员把知识点“吃透”，一直是困扰该门课教学的一大难题。

目前，教学过程中学员的主体地位不够突出，需要进一步丰富教学方法和手段，加强互动。

（三）课后教学提升不够全面对课后教学这一环节不够重视，主要体现在以下几个方面：（1）对学员的考核评价单一，不够科学，基本上就是通过课后作业进行评价；（2）实验条件受限，实验设备陈旧且数量有限，学员人数多，严重影响实践教学效果。

浅析任职教育实践教学体系的构建[摘要]任职教育的目的是培养适应岗位任职需要的应用型人才。

实践教学是实现任职教育培养目标的重要途径。

本文明确了实践教学的内涵与功能，给出了构建实践教学体系应遵循的原则，最后提出了构建由目标体系、内容体系、保障体系和考核体系组成的实践教学体系的思路和方法。

[关键词]任职教育实践教学教学体系院校培训任务改变后，任职教育已经成为我军院校教育的主要任务。

由于任职教育具有鲜明的岗位指向性，所以更强调对培养对象岗位综合实践能力的培养。

实践教学作为教学环节中的重要一环，与理论教学相比具有实践性和综合性、探索性的特点，为了培养“军政素质全面，工程实践能力见长”的应用型专门人才，必须改革传统的实验课教学模式。

本文试就任职教育实践教学体系构建问题作一探讨。

一、实践教学的内涵与功能（一）实践教学的内涵。

所谓实践教学，就是根据专业培养目标，有计划有组织地培养学员“以获取感性知识、进行基本技能训练、培养实践能力、形成职业素养为基本目的”的教学活动[1]。

实践教学的内涵很广，概而言之，包括三个层次：第一层次是课内实践教学，在课堂中进行，属于基本技能训练，重在训练学员单项的操作技能，培养学员严谨的科学态度和规范的操作方法，是实践教学体系的基础；第二层次是校内实践教学，在校内实训基地进行，属于专业技能训练，重在培养学员运用所学知识和基本技能解决实际问题的能力；第三层次是校外实践教学，在校外实习基地进行，属于综合技能实践训练，主要培养学员的适应能力、岗位迁移能力和创新能力。

实践教学有多种形式，主要包括课程设计、实验、实训、模拟演练、实习等形式。

实践教学与理论教学相辅相成，共同构成了完整的教学体系。

（二）实践教学的功能。

实践教学是以提高学员能力为目标。

学校教授的各种知识通常是以某种符号形式存在的，教学首先要帮助员熟悉符号系统，并解读符号的意义，这一过程往往通过教师的课堂讲解，学员的记忆、思考、课后书面练习、复习考试等形式完成，可将这一过程称为理论教学。

对构建军校任职教育教学体系的几点思考摘要：以构建军校任职教育体系中的教学体系为切入点，探讨了军校任职教育教学体系构建的基本原则；并重点研究了军校任职教育在教学课程体系、教学方法体系、教学管理体系所涉及到的关键问题，提出了解决的对策。

关键词：军校；任职教育；教学课程体系；教学方法体系；教学管理体系中图分类号：G726 文献标识码：A军校任职教育经过十多年的发展，取得了明显成效，已成为我军职业教育的重要组成部分。

但由于起步时间相对较短，对任职教育体系的构建仍处于探索实践阶段，尚未真正形成相对稳定的任职教育体系。

考虑军校任职教育教学体系对教学效果影响较大，进一步有重点地研究军校任职教育教学体系构建所涉及到的关键问题，对建立多类别、多层次、多形式的人才培养模式，提高人才培养的质量，满足部队需求，具有重要意义。

一、科学确立军校任职教育教学体系构建的基本原则军校任职教育是按照部队的岗位任职要求和学员的个人发展需求，使学员获得从事某一特定岗位工作所需专门知识和技能而进行的“充电式”教育培训。

相对于学历教育而言，在教学目标、教学内容、教学模式、教学管理机制等方面都有鲜明特点，这是确立军校任职教育教学体系构建基本原则的基础。

（一）岗位需求原则从本质上看，军校任职教育应与学员的岗位需求紧密联系，是一种需求驱动的教育方式，具有明确的岗位指向性。

这一原则要求任职教育的组织者必须对学员的岗位需求胸中有数，明确不同岗位的知识需求和能力素质要求，按照岗位适应性要求，有针对性地进行教学内容设计，教学方法改革，教学制度规范，教学条件建设等活动。

在教学中应关注与学员工作岗位结合紧密、实用、够用的知识，使学员上岗就能工作，出校门就能适应部队环境。

（二）能力本位原则军校任职教育是以能力培养为本位的教育，是为适应武器装备更新、军事理论发展、学员岗位任职调整对专业知识、技术、技能需要而进行的有目的、有针对性的培训，具有很强的实践性和应用性特征。

军校计算机基础课程多元化教学研讨提纲：一、多元化教学的定义和意义二、计算机基础课程多元化教学的措施三、多元化教学对学生的影响四、多元化教学实施中需注意的问题五、多元化教学在国内外的运用案例一、多元化教学的定义和意义教育教学的目的是为了激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果和素质，促进学生的综合发展。

多元化教学是一种解决教育教学的高效方式，它是指利用多种教育资源、采用不同教学方法和策略来达到教育教学目的的方式。

多元化教学的意义在于可以有针对性的满足学生不同的个性化需求，提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的独立思考和创新精神，使其更快地走上成功的道路。

二、计算机基础课程多元化教学的措施计算机基础课程是现代军校学习的重要课程之一，其多元化教学的措施可从以下几个方面入手：1. 创造多元化的教室环境教室环境可以根据课程内容的需要适当调节，并设置展示屏、电子白板等辅助设备，以及增加学生互动的形式，如头脑风暴、小组讨论等。

2. 整合资源多媒体教学资源、实验室设备、教学辅助工具等不同的资源可以适应课程不同的内容，以便有效地解决学生在学习计算机基础课程中遇到的问题。

3. 采用不同的教学策略教师可以根据不同内容的课程采取不同的教学策略，如演讲、探究教学、小组学习等，以满足学生对不同教学内容的需求。

4. 实行个性化教育个性化教育可以适用于在计算机基础课程中不同水平的学生，教师可以根据学生的自我意识、自信心和学习能力等方面来制定个性化的教育计划，并根据实际需要提供个性化的辅导，以满足学生的发展需求。

5. 应用新技术教学应用新技术教学可以提高教学的高效性和效果，例如课堂借助新技术进行教学，将现实问题引入教学过程，注重能力与技能的培养，学生更易于理解和掌握知识。

三、多元化教学对学生的影响基于多元化教学的课程可以更好的吸引学生的兴趣，使学生更加活跃，更加积极地参与教学活动。

此外，多元化教学还可以增强学生的实践能力、创新精神、自主性，促进学生综合发展。

军队院校任职教育教学模式新论
军队院校任职教育教学模式新论
不同军种学校有不同的专业结构，具体取决于当前总部职位的具体需要。

本文将重点介绍军队院校任职教育教学模式。

第一，军校任职教育应重视教授专业知识。

有效的专业知识熟悉及熟练运用，必须在短时间内完成，这种教学要求非常高，教授应根据学生的接受能力灵活安排课程，以期达到理想的教学效果。

第二，军队院校任职教育教学模式应重视实践能力的培养。

将行动指导和经验教育整合至课堂教学之中，以实现学生意识的转变和实践能力的培养。

所以，教学衔接也就特别重要，包括将理论知识和实践能力相互结合，以实现军事学习领域的深度研究和探索。

第三，军队院校任职教育教学模式应更加注重训练模拟。

训练模拟是军队任职教育的重要组成部分，可以模拟真实战争、救援和其他实际生活环境，鼓励学生练习面对实际的挑战，改进应对能力，增强职业能力。

第四、军队院校任职教育教学模式应重视多种形式呈现。

学生也可以通过看电视、网络视频、讲座、论坛及团体讨论等多种形式获得知识，从而更好地理解、及时申论、更加尊重学生主体地位。

以上，就是本文对军队院校任职教育教学模式的新论。

军队任职教育教学模式应学习全球军事学习现代技术，以协调、充实的系统教学，进一步改进教学成果，更好地服务于国家的发展和人民的利益。

教育的核心在于使受教育者获得适应能力、生存能力、发展能力和创造能力，这就是我们对教育本质的基本认识。

在军队院校中只有把教学和管理各个系统、各方力量全方位地释放出来，才能在教、学、管层面取得最理想、最和谐的综合效益。

一、关于教的方面教员在教学中起着积极的主导作用，古人讲：“名师出高徒”，《三字经》上也说：“苟不教，师之过”。

实践已经证明，历史上许多杰出的人物都是经名师指点的。

古代教育家颜元，教学生射箭，箭箭中靶心，当学生向他祝贺时，他无不悲哀地说，我教你们已经这么长时间了，但你们至今射的还不如我，这是我教学的失败呀。

可见学员学得好不好，除了他们自己的天赋和努力外，教员的作用也不可忽视。

作为一名教员要上好课，必须把握住备课、授课、辅导和考核四个环节。

要备好课，首先要有足够的知识。

过去讲，要给学生一碗水，自己要有一桶水；现在讲，应该把自己变成源泉，使知识源源不断地来，常流常新，这就要求教员不断学习，努力进取，收集资料，一是参加实践，二是收集周围其它资料，三是不断学习新知识，整理资料，写科技文章，这都是丰富提高自己的好办法。

授课中要搞好课堂设计，充分发挥好，把备好的剧本，以最佳的形势表演出去；辅导是授课后的再消化，是弥补课堂不足的机会，教员一定要珍惜、会用、用好。

过去教师带病辅导学员的事迹至今传为佳话，现在更要保持和发扬。

考核问题比较复杂，它已经必然地成了教与学双边活动展开的指挥棒了。

目前，大家的一些认识问题好多是由于这个调节纽出了故障。

上级重视考核技能课，我们各级教学都重视。

理论课考的不深入，所以教学上都易出现敷衍的现象。

对这个问题要想很好地解决，除了加强教员教学的力度外，还要本着全面考核，以考促教，以考促学的原则，严格进行考核验收。

命题要根据大纲要求和教材内容，不降低标准，不出偏题、怪题。

要着手准备试题库，这个问题会随之解决。

还要与外校对比一下，在统编教材课程考核上，用兄弟院校的试题考试，这无论是对教，还是对学，都是个检验。

军校后勤军官任职教育改革与发展教学体系的研究与构建一、建立新型后勤人才培养模型根据江泽民关于新时期军事人才培养目标的重要论述，针对军队后勤现代化建设和未来军事斗争准备对人才培养的总体要求，结合后勤军官任职教育的定位、作用和任务，军队院校后勤军官任职教育人才培养模型可定位为“三个三位一体”，即知识、能力、素质三位一体，指挥、管理、技术三位一体，德育、智育、体育三位一体。

这一模型主要依据培养“复合型军事人才”的根本特征，定位了模型系统的基本要素及其相互关系，并从共性要求上复合、军事专业，上复合、基本素质上复合等方面，形成了后勤军官培养目标的统一体。

(一)知识、能力、素质三位一体，是对军队后勤军官培养的共性要求，具有普遍指导意义。

培养高素质复合型创新人才，必然要以更新、拓展、深化人才的知识，形成、提高、发展人才的能力，使人才具备更新、更合理、更能体现创新特征的知识能力结构为前提。

对知识的共性要求，主要体现在：一是人才要具有坚实的、宽广的基础知识；二是人才要具有系统的、深入的专门知识；三是人才要具有丰富的、渊博的相关学科知识。

对能力的共性要求，主要体现在：一是要具备获取知识的能力；二是要具备运用知识的能力；三是要具备创新知识的能力。

对素质的共性要求，主要体现在：一是要有良好的政治素质；二是要有良好的文化素质：三是要有良好的军事专业素质：四是要有良好的创新素质，五是要有良好的身体素质；六是要有良好的心理素质。

知识、能力、素质三位一体作为军队后勤军官培养目标模型的构成要素，其意义在于把学习知识、提高能力、培养素质三者作为一个统一体落实到教学实践中，促进教学活动朝着综合性、全面性的方向发展。

(二)指挥、管理、技术三位一体，是对军队后勤军官培养在专业上的特殊要求，这是由军队后勤工作的性质、任务和环境等方面所决定的。

尽管各级各类后勤军官的专业、岗位、职级可以不同，但都应具备指挥、管理、技术方面的知识、能力和素质，并在其深度、广度、综合程度上合理加以区分。

任职教育中多元教学法探析摘要：文章在分析多元教学内涵的基础上，分析了任职教育中应用多元教学的可行性，并结合所承担的武警初级指挥院校任职教育《信息安全保密》课程的特点，尝试建立相互具有互补效应的多元教学体系，通过专题设定、案件引入、问题讨论、实践配合和自学延续等多元教学方式，实现教学方法的创新和教学效果的提高。

关键词：任职教育；多元教学；信息安全保密随着武警院校体制编制调整改革的展开，以任职教育院校为主体的新型武警院校体系已逐步建立。

任职教育培训学员在知识结构、成长经历、学习需求、学习动机等方面的差异已呈现出多元化特点。

为了适应这些差异，满足学员个性发展和岗位任职的需求，借鉴已有的案例教学、任务教学、实践教学等方法，以多元性哲学思想为指导，在武警北京指挥学院开设的任职教育《信息安全保密》课程中开展多元教学的改革探索。

一、多元教学的内涵多元教学是包括课堂讲课和自主学习、集体研论和协作帮助、实验实训和网络学习在内的各种教与学方式的集合。

它既可以是基于真实环境下的常规课堂教学，如专题式授课、案例驱动式教学、问题解决式学习；也可以是基于模拟环境下的实验操作或场地实训；还可以是基于网络环境下的协作式学习、探究式学习等。

多元教学主张教学的应变性、灵活性和多样性，提倡结论的多样性和获得结论的思维方式与认知过程的多样性。

20世纪90年代以来多元教学已成为西方国家教学发展的方向。

我国近年来多元教学已被列为国家社会科学基金课题，同时写入国家教育改革的大纲，越来越多的教育工作者认识到了信息化时代多元教学的重要性并着手引入课程和教学改革之中。

二、任职教育中应用多元教学的可行性分析随着现代信息技术的迅猛发展，军校任职教育呈现出信息化和综合化的趋势，如何在信息化条件下培养出适合部队建设需要的合格军事人才，是军校教育工作者不得不面对的一项重要课题。

传统学历教育背景下的教学方式，已经不能适应任职教育人才培养的新要求，改革教学方式、创新人才培养思路势在必行。

［收稿时间］201５-０7-13［作者简介］卞强（１９７８－），男，江苏泰州人，硕士，海军工程大学电气工程学院讲师，研究方向：电工技术、电路课程教学。

201６年３月March ，201６University Education［摘要］军队院校的任职教育任务越来越多，军队院校的教员应该转变教学思维。

任职教育与传统学历教育具有不同的特点。

通过分析现在军队院校任职教育实施过程中出现的问题以及原因，从而提出“案例教学”、“研讨式教学”、“实践式教学”三种比较有效的教学改革方法。

通过实际授课的检验，这些方法对提高学员的学习积极性、思维方式、动手能力等都有较好的效果。

［关键词］任职教育；案例教学；研讨式教学［中图分类号］Ｅ２５１［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（201６）０３-0052-0２军队院校任职教育教学实施的探讨卞强柳懿王向军（海军工程大学电气工程学院，湖北武汉４３００３３）目前，军队院校除了对生长类军官进行学历教育培养外，更多的是进行面向实际工作岗位的教育，即任职教育。

《现代军校教育辞典》认为，任职教育是以学历教育为基础，以部队岗位任职需求为牵引，以任职能力培养为核心的大学后职业教育。

任职教育同常规的学历教育有着本质的区别：学历教育是全面的对人才进行培养，是打基础；任职教育必须满足部队、战场、任职工作岗位的需要，重点是要提高学员的素质、专业知识，使他们能够满足部队第一任职的需要，在任职岗位上真正管用。

一、军队院校任职教育的特点（一）军队院校任职教育的对象到军队院校进行任职教育的对象，由于单位不同，岗位不同，具有很大的差异性，他们的文化基础可能从小学到大学本科不等。

其具体分类包括“三级”（初级、中级、高级）、“七阶”（排、连、营、团、旅、师、军以上）指挥军官的任职教育和技术军官的（初级、中级、高级职称）任职教育，并具有层次上的递进性，要根据不同的对象，制定不同的有针对性的教学方案、教学内容。

87神州教育浅析军队任职教育院校新型教学管理体系构建杜英 梁修实陆军装甲兵学院蚌埠校区学员六队摘要：党的十八届三中全会首次提出“国家治理体系”概念，指明了推进国家治理体系和治理能力现代化的改革方向。

地方高等教育随之大力推进职业教育改革和试点运用《大学章程》，核心就是通过改革试点，建立健全新的管理体制，提高高校依法治理能力。

军队任职教育院校理当顺应大势，深层次把握任职教育特点规律，瞄准“能打仗、打胜仗”核心能力，剖析任职教育治教机理，以提升教学管理能力、锤炼教员执教能力、促进学员学习能力，打造质量保障能力，谋求持续发展能力为目的，构建军队任职教育院校新型教学管理体系。

关键词：管理体系；执教能力；学习能力一、军队任职教育院校新型教学管理体系构建目的一是提升教学管理能力。

教学管理能力，是以院校长为核心的管理领导团队为提升教学管理质量、实现教学目的，在教学管理实践过程中所体现出来的规划、执行、建设和评价的能力。

二是锤炼教员执教能力。

教员执教能力，是教员确定课程目标及课程目标中的有关概念、技能和态度，并将目标的组成分配到合适的教学对象中去的能力。

提升教员执教能力，要深化任职教育特点规律研究。

三是促进学员学习能力。

学员学习能力，是学员在教员及教辅人员的引导下，有目的、有计划、有步骤地学习掌握军事知识、军事技能，形成军人思想品德及行为品质的能力。

促进学员学习能力提升，要激发学员学习兴趣和发展潜力。

四是打造质量保障能力。

质量保障能力，是院校以保证和提高教学质量为目标，根据军队院校任职教育教学规律和相关法规政策，运用系统的概念和方法所构成的各类组织、制度和运行机制的能力总和。

五是谋求持续发展能力。

持续发展能力，是院校既满足现实任职教育需要，又不对满足继时任职教育需要构成危害的发展能力。

谋求持续发展能力，要坚持持续发展的战略理念。

二、军队任职教育院校新型教学管理体系构建原则一是系统开放。

系统开放，是指新型教学管理体系建设要以开放教育为主线，以信息透明为手段，以提高教学效益为目的，依据国家、军队法规制度，坚持公平、公正、公开的竞争机制，确保体系建设实在成效。

多轨融合教学模式在军队任职教育中的探索与应用研究学科分类：国防军事教育课题类别：一般课题关键词：多轨教学模式融合任职教育预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（1）问题的提出《中国教育现代化2035》对加快建设学习型社会，大力推进终身教育、终身学习作了全面部署。

在推进具有中国特色新军事变革和军队院校编制体制调整的大背景下，我军院校教育进行了重大调整，全军院校中任职教育的规模进一步扩大，对任职教育的要求也越来越高。

如何准确结合学员的任职岗位需求、切实调动学员学习的积极性，以有效提高任职教育的教学质量，已经成为众多军队任职教育课程面临的最大挑战，而教学模式的调整改革对教学质量的提高起着至关重要的作用。

（2）课题界定LBL（Lecture－Based Learning/基于授课的学习）、CBL（Case－Based Learning/基于案例的学习）、PBL（Problem－Based Learning/基于问题的学习）、RBL（Resource－Based Learning/基于资源的学习）和TBL（Team－Based Learning/基于团队的学习）五种学习方法衍生而来的教学模式各有不同的优缺点，在临床医学中应用比较多，取得了良好的效果和广泛的共识。

已经有学者提出将不同的教学模式融合并应用于教学工作中，但在军队任职教育中，关于多轨融合教学模式的探讨不多，现有文献主要集中如何更大发挥案例式教学在军队任职教育中的作用。

若能对这五种教学模式进行综合运用，并将其整合为基于LBL-CBL-PBL-RBL-TBL的多轨教学融合模式，从多角度出发，考虑多主体的特点，便能有效弥补单一教学模式的不足，应用于军队任职教育中，必将极大促进教学质量的提高。

（3）国内外研究现状述评LBL教学模式是以授课为导向的传统教学模式，它以学科为基础，以课堂讲授为主要形式；CBL教学模式是以案例为导向的一种相对比较传统的教学模式，它通过教师对特殊案例的分析，帮助学生掌握一般的分析原理，并进而提升学生独立分析和解决问题的能力；PBL教学模式是以问题为导向的现代教学模式，是将学习“抛锚(anchor)”于具体的问题之中的一种情景化了的、以“学生”为中心的教学模式；RBL教学模式是以资源为导向的、适应知识经济和网络信息时代的崭新的教学模式，其目的在于通过帮助学生充分发掘和利用各种不同资源，使其在运用这些资源对课程学习中的学科材料进行调研的过程中成为积极的学习者；TBL教学模式是以团队学习为基础的一种相对创新教学模式，通过建立学生学习团队，强调团队绩效，培养学生团队协作能力，提高个体综合素质。

军校计算机基础课程多元化教学模式构建随着国家发展的进步，计算机技术成为一种基本的技能，成为社会发展的重要力量。

在当前的国防教育中，计算机技术的重要地位日益明显，计算机基础课程已成为军校必备的学科。

为此，如何有效地构建军校计算机基础课程的教学模式，成为时代发展的需求。

一是建立科学的教学规范，促进教学质量的提高。

教学规范是指教学组织和管理过程中，根据教学要求建立的教学步骤、方法、资源、基本要求和评价指标等制度。

教学要求应符合国家教育法规及专业方向的科学要求，遵循教学质量的提高的原则，在教学设计、实施、实验设计、评价以及课程改革等方面，都应有具体的规范。

二是保证教学资源可靠性，提升教学水平。

当前，计算机科学技术的发展步伐越来越快，对于教学资源的需求量也在不断增加，因此，教学资源必须保证充足、完备，以保证教学水平、提高教学质量。

军校计算机基础课程的教学资源，包括实验室设备、课程资料、教学软件、讲义资料等，都要求充足、完备。

三是构建多元化的教学模式，搭建连接实践与理论的桥梁。

在当前信息时代，教育越来越受到重视，促进学习的方式也发生巨大变化。

多元化的教学模式，不仅仅局限于传统的纸质资料，更着眼于多媒体、网络等新技术，将实践和理论结合起来，促进学生对知识的理解和内化。

因此，建立军校计算机基础课程的教学模式，不仅要加强实践教学，更要注重理论教学，在实践与理论之间搭建起连接桥梁，着力培养学生系统性思维、分析性思维、实践性思维，促进学生全面发展。

四是探索新的教学形式，满足学生学习需求。

在当前的科学教育发展中，学习形式也发生了一定的变化，取消了传统教学模式，强调可持续发展，强调灵活性，强调持续学习和自我发展。

例如，军校计算机基础课程可以采用课堂学习、网络学习、小组学习等形式，通过形式的灵活性，满足学生自主学习、自我发展的需求。

以上是关于军校计算机基础课程多元化教学模式构建的探讨。

它的出发点是为学生提供高质量的教学，有效地使学生掌握计算机技能，保证他们的可持续性发展，为国家可持续发展建设做出贡献。