中外著名教育家朱永新，1958年生，江苏大丰人，苏州大学教授，博士生导师。
新教育改革发起人，主张以人的个体生命为本位，根据个人发展的需要确定教育的目标并实施教育，为了一切人，为了一切人的发展。
著有《朱永新教育文集》、《中华教育思想研究》、《我的教育理想》、《困境与超越——当代中国教育述评》、《回到教育原点》、《走近最理想的教育》等。
名言：一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。
叶圣陶（1894－1988），叶圣陶，江苏苏州人，卓越的教育家、文学家，现代文化教育的一代宗师。
他认为，中国现代教学的目的是为了达到不需要教，学生能够自己学习，并且适应社会变化，自学一辈子。
他提出了一个以自学为基础、以讨论为深化、以应用为发展的基本教学模式。
阐述了“引导自学”的八条教学原则以及相应的一整套方法。
《叶圣陶教育名篇》收录了叶圣陶先生有关教育的精华文章。
名言：唯有老师善读善写，乃能导引学生渐进于善读善写。
陶行知(1891—1946)，安徽歙县人，人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。
他最早注意到乡村教育问题，先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学，提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张。
著作有《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》等。
名言：教师的职务是“千教万教，教人求真”；学生的职务是“千学万学，学做真人”。
徐特立（1877—1968），湖南善化人。
他创立了“群众本位”教育科学发展，通过延安自然科学院的实践，首倡教育、科研、经济“三位一体”的发展模式，他的新道德教育和创造教育学说，为当代中国推行素质教育提供了理论依据；他主张教育“重在育”，教学“学为主”。
他“对自己是学而不厌，对别人诲人不倦”，著有《徐特立教育文集》等。
名言：教育的作用是按一定的社会形式，培养一定的人格，为一定的社会服务。
魏书生，1950年生，河北省交河县人，当代著名教育改革家。
他以“民主”和“科学”为旗帜，提出了独具特色的培养学生人生态度和学习动机的“松、静、匀、乐”四字诀，并以此树立为学生服务的思想。
他的建立互助关系、发展学生人性与个性、多跟学生商量等的教育教学实践经验诠释了他先进的教育理念。
至今已发表了100多篇文章，主编、撰写出版了15本书。
其中《班主任工作漫谈》、《家教漫谈》和《魏书生文选》（一、二卷)越来越受欢迎和好评。
名言：民主像一座搭在师生心灵之间的桥。
民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固，越宽敞。
刘京海，1950年生，山西灵石人。
成功教育改革与研究的主要发起人、设计者、组织者和实施者之一。
上海市成功教育研究所所长，全国中小学整体改革专业委员会常务理事。
2003年9月评为上海市首届“教育功臣”。
政府特殊津贴获得者。
他积极搜集国内外学困生研究资料，创造性地运用成功教育思想，提出改变习困生的主要对策，取得显著成效。
主编并出版《成功教育》、《成功教育探索》、《成功教育100例》等专著，有多部(篇)著作或论文获全国及上海市社会科学、教育科学研究成果奖。
名言：如果说，一个好校长就是一所好学校；那么，一个好班主任，就是一个好班级。
李镇西，1958年生，四川乐山人，著名教育家。
他长期担任班主任工作和从事语文教学，一直致力于素质教育的理论思考与实践探索，他在语文素质教育、青春期教育、班级民主管理、后进生转化方面成绩卓著。
他的“爱心、民主”教育思想和实践模式在广大教师心目中有巨大的号召力和影响力。
著有《青春期悄悄话》、《爱心与教育》、《走进心灵》、《从批判走向建设》、《教育是心灵的艺术》、《教有所思》、《民主与教育》等。
名言：班级的纪律管理变化，与其说是靠教育，不如说是靠爱的感化。
李吉林，女，1938年生，江苏省南通市人，儿童教育家，全国著名的语文教育专家。
中央教科所、华东师范大学兼职研究员，南京师范大学、南通教育学院兼职教授。
长期坚持教学改革，创立了情境教育理论体系及操作体系，得到教育部领导及专家的高度评价，出版了《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等教育专著。
名言：诗人是令人敬慕的。
其实，教师也在用心血写诗，而且写着人们最关注的明天的诗——不过，那不是写在稿纸上，是写在学生的心田里。
不要顾泠沅，1944年生，江苏吴江人。
他对中国数学教育的理论与实践问题，作了系统的总结与提炼。
探索了专业引领下教师行动教育模式，为国内外教育界所公认。
主持教育部“十五”重点课题“面向未来的基础学校研究”，以学校案例研究的形式，总结全国改革创新前沿的40多年中小学办学的新模式。
主要著述有《学会教学》、《教学实验论》、《当代教学策略》、《寻找中间地带》、《教学改革的行动与诠释》。
名言：我有两句话，第一句：教师事关重大；第二句：改革最终发生在课堂上，这个课堂既是教学的小课堂，也是整个社会的大课堂。
冯恩洪,1946年生,上海市人，全国著名教育专家。
他致力于中国基础教育改革，注重研究经济发展的不同阶段对教育的不同要求，主张人的社会化和人的个性化和谐发展，主张优质教育资源社会效益最大化。
他推行“走班制”，首创并践行“合格+特长”的办学理念。
业界有“北魏（书生）南冯”的说法。
他不仅具有远见卓识，还是“艺高人胆大”的教育实践家。
著有《探索明天的教育》、《创造适合学生的教育》等。
名言：教师要“照亮了别人，发展了自己”，千万不要“照亮了别人，燃烧了自己”。
蔡元培（1868－1940），字鹤卿，号子民，绍兴山阴人，中国近代著名教育家、革命家、政治家。
清末创办了上海爱国学社和爱国女校，发起组织中国教育会并任会长。
1912年，任南京临时政府教育总长。
1917年，任北京大学校长，革新北大，开“学术”与“自由”之风。
他是第一位提出“军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育皆近日之教育所不可偏废”的教育思想家，主张五育并举，为发展中国新文化教育事业，建立中国资产阶级民主制度做出了重大贡献。
教育论著有《蔡元培教育文选》、《蔡元培教育论著选》等。
名言：要有良好的社会，必先有良好的个人；要有良好的个人，就要先有良好的教育。
头像改老年时朱熹(1130－1200），字元晦，号晦庵，祖籍江西婺源，出生于南剑州尤溪。
南宋时著名的思想家、教育家，宋代集理之大成者，也是宋以后一位重要的哲学家、影响深远的教育思想家。
朱熹长期从事讲学活动，精心编撰了《四书集注》等多种教材，培养了众多人才。
他的教育思想博大精深，其中最值得关注的，一是论述“小学”和“大学”教育，二是关于“朱子读书法”。
名言：读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。
王守仁（1472－1528）浙江余姚人，明代中期重要的思想家、教育家。
他提出了“知行合一”的教育思想和“静处体悟、事上磨练、省察克治、贵于改过”的道德教育方法。
在知与行的关系上，他认为既然知道这个道理，就要去实行这个道理。
如果只是自称为知道，而不去实行，那就不能称之为真正的知道，真正的知识是离不开实践的。
比如，当知道孝顺这个道理的时候，就已经对父母非常的孝顺和关心；知道仁爱的时候，就已经采用仁爱的方式对待周围的朋友。
真正的知行合一在于确实的按照所知在行动，知和行是同时发生的。
传世著作有《王文成公全书》、《传习录》、《大学问》、《阳明先生文录》等。
名言：授书不在徒多，但贵精熟。
荀子（前313－前238），荀子，名况，字卿，战国末赵国人，儒学大师。
他曾周游列国，宣传自己的学说主张。
曾在齐国的稷下学宫长期执教，成为资望最高的“老师”。
他认为教育的作用就在于“化性起伪”, 是不断地积累知识、培养道德的过程。
教育目的就是将士最终培养成圣人。
他否认了道德先验论，肯定了人是后天环境与教育的产物，具有唯物主义因素。
著作有《荀子》、《劝学》等。
名言：学不可以已。
青，取之于蓝，而青于蓝。
墨子（前468—前376），名翟，春秋末战国初宋国人。
墨家学派的创始人，后来他的弟子收集其语录，编成《墨子》一书。
墨子重视环境和教育对人性形成的重要作用，提出了著名的“素丝说”，认为人性如素丝，“染于苍则苍，染于黄则黄”。
他除了主张进行政治和道德教育、文史知识教育之外，还特别重视科学技术知识教育和思维能力的教育。
在教育原则和方法上，提倡“虽不叩必鸣——积极主动地去说教。
他重视实践在教育中的作用，认为“士虽有学，而行为本焉”。
他还注意到施教过程中应顾及到学生的知识水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。
他是中国教育史上最早明确提出量力而行原则的教育家。
名言：志不强者智不达，言不信者行不果。
老子（前571—前471），字伯阳，谥聃，又称李耳。
中国最伟大的哲学家和思想家之一，世界文化名人。
著有五千言的《老子》一书，又名《道德经》或《道德真经》。
他的“尊道贵德”，“清静为天下正”“无为而无不为”“慈悲为怀”等教育思想，内容极其丰富而深刻；其中“知行合一”、“行不言之教”和“图难于易，为大于细”等教育方法在今天仍然具有十分重要的现实意义。
名言：合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。
头像偏红孟子（前372－前289），名轲，战国时期邹国人。
中国古代著名思想家、教育家，战国时期儒家代表人物。
他及其门人著有《孟子》一书。
他继承了孔子的“有教无类”、“因材施教”的思想，在教育方式方法上注意发挥弟子的主观能动性，强调获取知识必须“专心致志”。
他还认为教学要循序渐进，坚持不懈。
他还用拔苗助长的故事来说明学习不可急躁冒进，不能违背事物发展的规律。
孟子的这些教育思想直到今天依然还为教育家们所推崇。
名言：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。
孔子（前551－前479），名丘，字仲尼，春秋时期鲁国人。
他被后世统治者尊为孔圣人、至圣、至圣先师、万世师表，名列“世界十大文化名人”之首。
他提倡“有教无类”，强调学习与思考相结合——“学而不思则罔，思而不学则殆”，同时还必须“学以致用”。
他最早提出启发式教学。
他说：“不愤不启，不悱不发。
”他又是在教学实践中最早采用因材施教方法的教育家。
他学而不厌，诲人不倦，是中国古代教师的光辉典范。
孔子的教育活动不但培养了众多学生，而且他在实践基础上提出的教育学说，为中国古代教育奠定了理论基础。
孔子弟子及其再传弟子把孔子及其弟子的言行语录和思想记录下来，整理编成《论语》。
名言：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
换头像夸美纽斯（1592—1670）,捷克伟大的爱国者、教育改革家和教育理论家，被誉为“现代教育之父”。
他首次提出分科教学法和班级授课制。
他对教师职业给予了极高的称赞，他说：“教师是太阳底下最光辉的职业。
”他提出了泛智教育、教育适应自然等理论，在这些理论中无处不体现“以人为本”的核心思想，可以说人本主义思想是他教育思想的灵魂和主旋律。
