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试对大学公共体育课程教学探讨关键词:公体课教学摘要:传统高校公体教学，强调运动技能和运动素质的培育与提高,教学内容主要以田径项目为主,带有一定的强制学习的因素。
在传统的教学内容、教学形式和教学理念上进行.以适应当代大学生的需要，注重学生身心全面协调,使体育课真正达到育人的目的，这是本文所力图探讨的.长期以来，公共体育课教学并不完全被认可，的确成了“说起来重要,忙起来次要，干起来不要”，教学内容不被大学生们接受。
究其原因，主要是开设的项目枯燥乏味，如“推铅球”，从小学一直推到大学;再如“跳远”,同样从小学一直跳到大学,这种重复的教学项目根本不能吸引当代大学生的学习兴趣而成为大学生们终身的健身活动,这样的体育课教学自然没有吸引力，更难引起学生的兴趣,对学生的个体非常不利。
本文通过总结我院两1设置年来的体育课程,对体育课程的提出一些建议和意见，。
ﻭ大学生喜爱的前沿运动项目当代大学生对传统的运动项目,如跳高、跳远、推铅球等项目缺乏兴趣,为了调动学生的运动兴趣,发挥体育育人的独特功效，可以根据条件在传统三大球的基础上开展健美操、健美、乒乓球、棒垒球、贻拳道、武术搏击、形体、体育舞蹈、瑜咖、街舞和棋类等实用性、终身性的技能项目；同时向外拓展,如定向越野、野外生存、徒步旅行等新兴健身项目。
2００３年对我院大学生的调查显示，学生喜爱的运动项目所占比例如下：羽毛球占5３.１％,篮球占52．6%,野外生存占50．５%，乒乓球占４0.1%，武术占32。
3%，足球占3１.８%，健美操占26０ｏ，排球占21．400，形体占20．８％,体育舞蹈占１６.7％,网球占13%,健美占13%，围棋占9.4%，田径占2％。
由此可见，老的教学内容离开了大学生这个学习的主体,直接影响到大学生的学习兴趣,导致大学生不愿上体育课，因此,应该根据学校的体育设施和体育教师的各种特长技能,多开设学生喜爱的前沿运动的项目。
2将“健康第一”的指导思想渗透到教学中，引导学生树立终身体育的意识ﻭ单单以项目调动兴趣显然不够，更为重要是把“健康第一”的指导思想渗透到教学中，引导学生树立终身体育的意识.学生从接触体育课以来，小学、中学到大学的体育课都是相同或相似的内容，终身体育思想并未，我们在教学思想上，强调培养学生达到个体目标，全面的身体素质达到健康体适能的要求.项目内容的选择则强调符合学生需求、易成为终身参与的健身项目，这类项目更容易被学生接受。
民办高校公共体育选修课存在的主要问题分析随着教育体制改革的不断深化，民办高校也逐渐成为我国教育体系中不可或缺的一部分。
而在民办高校中，公共体育选修课作为学生全面发展的重要组成部分，也备受关注。
在实际教学中，我们不难发现，民办高校公共体育选修课存在着一些问题，这些问题不仅影响着学生的身心健康，也制约了学校体育教育的发展。
接下来，本文将对民办高校公共体育选修课存在的主要问题进行分析，并提出相应的解决对策。
一、教学资源不足在民办高校中，公共体育选修课往往成为备受疏忽的一门课程。
由于学校对体育教育投入不足，导致公共体育选修课的教学资源缺乏。
教师队伍不够完善，多数民办高校体育教师数量有限，且专业水平参差不齐。
体育设施和器材匮乏，很多学校没有足够的场地和设备来开展公共体育选修课，甚至连一间配备齐全的健身房都没有。
这些问题严重制约了公共体育选修课的教学质量和教学效果。
二、学生兴趣不高在民办高校中，学生对公共体育选修课的兴趣普遍不高。
一方面，学生对体育的认识和理解有限，很多人认为体育只是一种娱乐方式，而非一种重要的学习内容。
由于学校对体育教育的重视程度不够，导致学校在开展公共体育选修课时，安排的课程内容和形式比较单一，不具有足够的吸引力。
三、课程设置不合理四、评价机制不健全在民办高校中，公共体育选修课的评价机制通常较为单一，无法真实反映学生的体育水平和综合素质。
一方面，学校对公共体育选修课的考核标准往往过于死板，只重视学生的技能表现，而忽视了学生的身心健康状况。
学校对公共体育选修课的考核方式较为单一，只注重课堂表现，缺乏全面考量学生综合素质的评价方法。
五、管理体制不完善在民办高校中，公共体育选修课的管理体制通常比较落后，无法有效保障教学工作的顺利开展。
一方面，学校的体育教育管理部门缺乏专业化管理人才，导致体育教育的管理工作难以精细化进行。
学校的管理理念比较陈旧，没有建立健全的管理制度和规章制度，导致公共体育选修课的管理工作存在诸多混乱和随意性。
高校公共体育排球选项课教学改革的思考随着大众体育和竞技体育的快速发展，大学生们的课余活动越来越多地涉足到体育领域。
作为高校公共体育教学的重要组成部分，选项课教学对于学校的整体教育质量和学生的综合素质提升具有重要的意义。
然而，目前课程设置和教学模式相对单一，课程难度和深度不够，缺少创新和实践性，导致学生缺少体验感和参与度，影响了教学效果和学生的兴趣。
因此，本文在对选项课教学的现状进行分析的基础上，探讨了选项课教学改革的思路和方向。
一、选项课教学现状目前，高校公共体育选项课程种类相对固定，大多以常规体育项目为主，如篮球、足球、乒乓球、羽毛球等，缺乏新颖性和多样性。
另外，选项课程的课时数、难度和深度较低，很难满足学生个性化需求和深度体验的要求。
更有甚者，由于教师授课方式单一，很难培养出学生的兴趣和参与度，影响了教学质量和效果。
1.加强课程权威性和专业性选项课应当充分考虑学生兴趣和特长，增加新颖和多样的课程设置，如攀岩、滑雪、健身操、拳击等。
同时，应当充分发扬宏观管理和细节管理相结合的办学理念，招募专业的、有丰富教学经验的教师，确保课程教学具有权威性和专业性。
2.提高课程深度和难度选项课的级别划分应更加严格，使课程内容和难度与学生的年级、专业相匹配。
同时，必要时应设置选考评测环节，区别评估学生的水平与能力。
3.课程教学方式的多样化和实践性的增加应采取多种教学方式，包括示范性教学、小组讨论、讲座、比赛等，如基础教学与技术讲解相结合，使学生更深地了解和掌握课程知识；另外应建立体育社团和比赛赛项，提高学生的实践能力和团队协作意识。
4.落实以学生为主体的教学概念选项课应注重学生自主学习和课堂上的主体性，教师应引导学生自我发掘、自我理解、自我分析，激发他们的学习兴趣和创造力。
三、总结选项课教学改革，从新颖与多样化的课程设置、权威性与专业性的教师教学、学生自主学习与实践性的增加等方面，将教材不断提升，真正满足学生个性化需求，使学生更加健康、自信、勤奋。
高校公共体育排球选项课教学改革的思考一、教学内容的改革在进行高校公共体育排球选项课教学改革时，我们首先要考虑的是教学内容的更新和完善。
传统的排球教学往往局限于技术动作的训练，忽视了对排球知识、战术策略、比赛规则等相关知识的传授。
教学内容的改革需要更多地涉及到排球运动的全面知识和技能的培养，而不仅仅是技术动作的单一训练。
通过加强排球知识的传授和理论的学习，能够帮助学生更好地了解排球运动，培养学生对排球的兴趣和热爱，增强学生对排球的全面认识。
教学内容的改革还应该注重与时俱进，紧跟排球运动的发展趋势。
排球运动在国内外都有着广泛的基础和参与人数，因此不仅需要了解国内的排球运动发展情况，还需要了解国际上的排球运动动态。
通过引入国内外排球赛事的精彩片段，开展排球运动的实地考察和实践活动，可以让学生更好地了解排球运动的发展情况和发展趋势。
除了教学内容的改革，高校公共体育排球选项课教学改革还应该注重教学方法的改进和创新。
传统的排球教学往往以传统的授课模式为主，学生大多在课堂上听老师讲解，缺乏互动和参与。
为了提高教学效果和充分调动学生学习的积极性，可以尝试引入更多的问题式教学、案例分析教学、讨论式教学等多种教学方法。
通过让学生主动思考、积极讨论，可以激发学生的学习热情和主动性，提高教学效果。
还可以在教学中引入多媒体教学、互联网教学等现代化教学手段，使得教学内容更加生动形象，吸引学生的注意力。
通过使用排球运动的视频资料、电子课件等教学资源，可以让学生更好地了解排球运动的技术动作和比赛规则，提高学生的学习效果。
教学资源是教学改革的重要保障，而教学资源的充足和优质会直接影响到教学效果。
在进行高校公共体育排球选项课教学改革时，我们需要关注并优化教学资源的配置和利用。
需要注重提高排球教材的编写水平和教学资料的制作水平。
教材内容既要符合教学大纲的要求，又要贴近学生的生活实际和学习需求，提供丰富的排球知识和技能内容。
还要注重教学资料的多样化和实用性，让学生可以更加便捷地获取和学习相关资料。
高校公共体育排球选项课教学改革的思考近年来，随着我国体育事业的快速发展，高校公共体育教育在课程设置、教学模式等方面也面临着一系列挑战和改革。
特别是在排球选项课教学方面，需要进一步改革创新，提高教学质量，满足学生需求，促进学生全面发展。
本文将在此进行一些思考和探讨。
一、教学目标的明确在进行排球选项课教学改革时，首先需要明确教学目标。
排球选项课的教学目标应该是促进学生身体素质的全面发展，提高学生的协作意识和团队精神，培养学生的运动技能和健康意识。
同时也应该注重培养学生的比赛意识和竞技能力，为他们未来的职业生涯做好铺垫。
二、教学内容的丰富和多样化在进行排球选项课教学改革时，教学内容需要丰富和多样化。
除了传统的技术训练和战术演练外，还可以加入排球赛事观摩、战术分析、比赛心理训练等内容。
通过多样化的教学内容，可以激发学生的学习兴趣，提升他们的学习积极性。
在进行排球选项课教学改革时，教学方法需要灵活和多样化。
除了传统的整体教学和示范教学外，还可以加入分组教学、个别辅导、多媒体教学等教学方法。
通过灵活多样的教学方法，可以满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
四、教学手段的现代化和科技化在进行排球选项课教学改革时，教学手段需要现代化和科技化。
可以利用排球模拟软件、运动追踪设备、网络教学平台等现代化手段，进行教学辅助和学生评估。
通过现代化的教学手段，可以提高教学效率，提升学生学习体验。
五、教学环境的改善和优化在进行排球选项课教学改革时，教学环境需要改善和优化。
可以建立专门的排球训练场地，配置专业的排球教学设备，提供良好的教学环境和条件。
通过改善和优化教学环境，可以提高教学效果，满足学生的学习需求。
六、教学团队的建设和培训在进行排球选项课教学改革时，需要加强教学团队的建设和培训。
可以邀请有丰富教学经验的排球教练和运动员，进行教学培训和经验交流。
通过建设和培训教学团队，可以提高教学水平，改善教学质量。
七、学生评价的科学和合理在进行排球选项课教学改革时，学生评价需要科学和合理。
2024年我国高校公共体育教学评价的困惑与思考一、教学评价的现状分析近年来，随着我国教育改革的不断深化，高校公共体育教学评价也逐渐受到重视。
然而，在实际的教学过程中，我们不难发现教学评价仍然存在诸多困惑。
首先，从教学评价的理念上来看，虽然已经倡导多年，但许多教师和学生对教学评价的理解仍停留在传统的观念上，认为评价就是简单的打分和排名，缺乏对学生个体差异和全面发展的关注。
其次，从评价的内容和方法来看，目前的教学评价体系还不够完善，往往过于注重量化指标，如学生的体能测试成绩、课堂出勤率等，而忽视了对学生体育兴趣、态度、习惯等质性方面的评价。
此外，教学评价的实施过程也存在一些问题，如评价标准不统一、评价过程不透明、评价结果反馈不及时等，这些都影响了教学评价的有效性和公信力。
二、教学评价体系的问题目前，高校公共体育教学评价体系存在的主要问题可以归纳为以下几点：一是评价指标过于单一，过分强调量化指标，导致评价结果的片面性；二是评价过程缺乏科学性和公正性，容易受到主观因素的影响，如教师的个人喜好、学生的社交关系等；三是评价结果缺乏有效反馈和应用，往往只是作为一种形式存在，未能真正发挥其在改进教学和促进学生发展方面的作用。
这些问题的存在，不仅影响了教学评价的效果，也制约了高校公共体育教学质量的提升。
三、改进教学评价体系的建议针对以上问题，我们可以从以下几个方面着手改进高校公共体育教学评价体系：首先，我们应该完善评价指标体系，注重对学生体育兴趣、态度、习惯等质性方面的评价，同时也要考虑到学生的个体差异和全面发展。
在评价过程中，应该采用多种评价方法和手段，如观察、访谈、问卷调查等，以获取更全面、更准确的评价信息。
其次，我们应该加强评价过程的科学性和公正性。
评价过程应该公开透明，评价标准应该统一明确，评价者应该具备专业的评价能力和素养，避免主观因素对评价结果的影响。
同时，我们还应该建立健全的申诉和复核机制，保障评价结果的公正性和权威性。
高校公共体育教学中实施健康体育教育的思考[摘要]健康体育教育作为对学生进行的全面素质教育的一个方向，已经逐渐引起国内高校体育教育者的重视，在国内高杜的公共体育课教学中实施健康体育教育将成为必然的趋势。
此次在公共体育课教学中实施健康体育教育的过程中，总结出4个方面的要点，将对以后相关课程的具体教学实践起到实际的指导作用。
[关键词]高校公共体育教学健康体育教育前言健康体育教育思想的提出，早在50年代欧美一些国家已经初步形成了雏形。
当时针对现实生活方式和自然环境给人们带来的诸多健康问题，提出了身体素质检测评价的新理论，专家们紧密结合人体生存的生物学规律，把提高身体素质理论分为两大类：一类是与运动能力有关的运动素质，它们是素度、反应时、灵敏、暴发力等；另一类是与健康有关的健康素质，它们是心血管耐力、肌肉的力量和耐力、身体的柔韧性、身体中脂肪的百分比。
他们还认为后五项健康素质的指标，能从健身这个角度反映人的健康状况，把与健康有关的人体素质突出来，把身体素质理论进一步深化，使体育锻炼的目的更明确，锻炼的操作过程更有科学性、合理性，锻炼的价值得到自然的回归。
纵观我们目前的学校公共体育教育现状，也正是缺乏对于健康体育教育的目的性，使得在教学过程中，一味强调学生的运动技术水平的提高，但并没有把它和促进健康、提高健康水平有机地结合起来，仍然存在一定程度的盲目性和自由性。
因此如何紧密地结合个体的特性开展体育教育，是我们应当日渐重视的问题。
这也正是健康体育教育所要表现的内在本质。
一、健康体育教育的理论导入我国自20世纪初开设体育课以来，一直将体育的技能掌握作为教学重点。
20世纪50年代的体育教学大纲学习苏联，把“健康性”作为一项原则，包含了部分学校卫生学的内容。
20世纪60年代的体育教学大纲，把“从增强学生体质出发”作为制定大纲和编写教材的主要依据，在教材内容中首次增加了关于增进学生健康的内容。
1988年第13次世界健康教育大会提出健康教育是一门“研究传播健康知识和技术、影响个体和群体行为、预防疾病、消除危险因素、促进健康的科学”，将健康教育的外延进一步扩展。
谈关于高校公共体育课教学的思考发布时间：2023-03-28T03:10:09.640Z 来源：《中国教工》2023年1期作者：秦琴刁国焱左智凯[导读] 本文就简单分析一下当下高校公共体育教学存在的问题并提出自己的思考。
秦琴刁国焱左智凯西南林业大学云南昆明 650000摘要：随着社会的发展，人们的教育观念发生了很大的变化，人们对素质教育的重视程度也越来越高，尤其是在新时代背景之下，习近平总书记多次强调劳动教育的重要性，而公共体育课作为大学生劳动教育的主要途径，其重要性是不言而喻的，那如何加强大学生家庭观教育也就成了当下急切需要解决的问题。
本文就简单分析一下当下高校公共体育教学存在的问题并提出自己的思考。
关键词：高校；体育课；体育教育随着教育观念的转变，人们对劳动教育的重视程度也越来越深，为此我国很大大学都开设了公共体育课。
高校开展公共体育课可以督促大学生锻炼身体、增强体质。
但就目前来讲，高校公共课在教学中出现了很多问题，譬如有很多人对公共课的认识不够，管理职能体系和管理手段滞后等。
为了能够提高高校公共课的教学水平，就必须及时找到和发现高校公共体育课教学中可能存在的问题，并且积极地解决问题。
1.当下高校体育课教学中存在的问题1.1传统旧观念的影响人们的理念对教学工作的开展有着重要的影响，如果观念比较先进，高校公共体育课教学工作也容易顺利开展；相反，如果观念不够先进，会制约教学工作的顺利开展。
当下，我国很多人对劳动教育的了解不够深入，理念比较落后，很多人不能正确认识体育的作用，这很大程度上制约体育教育的发展[1]。
1.2体育课程少大部分大学都是采用双休制，这样算来，除去双休和节假日，同学们在校学习的时间并不多。
专业课的内容多，除去这些主要科目和学生们的业余时间，留给体育教育的时间就很少了，一周只会有一节或者两节。
课程少，就很难保证同学们进行体育劳动的时间；再者，体育课内容多且连贯性强，课程很少，为了保证学完这一阶段的课程内容，那每节课的学习内容和任务量都会增加，学生学起来会很吃力，这样也不容易培养学生对运动的兴趣；更重要的是两节课程相隔时间太长，很难保证同学们能记住上一节课所学的内容，对于他们来说，每一节课都是孤立存在的，很难形成完整连贯的体系。
