环华东师范大学优质教育圈

着力打造赣东北教师培训基地作者：郑梅枝张龙财许红燕来源：《江西教育A》2024年第02期2009年，玉山县教师进修学校与上海名师学习软件研究所对接实施首批“中小学专家级教师培养”项目，由华东师范大学指导，在上海市中小学校跟岗学习、接受培训，拉开全县教师培训“走出去”的序幕。

10余年来，玉山县教体局推动和支持县进修学校以建设“国培计划”示范县为引领，充分发挥玉山县资源禀赋、地理区位、发展潜力等优势，加快与江浙沪地区教育同频共振，学习长三角地区教师培训经验，培育具有本土特色的培训项目，完善教师发展支持服务体系，推动县域教师队伍建设高质量发展，着力打造赣东北教师培训基地。

一、以“五高”模式打造“国培计划”玉山样板自2019年成为江西省首批“国培计划”示范县以来，玉山县统筹“国培计划”“省培计划”“市培计划”“县培计划”“校本研修”五级培训项目，把“以县为主、全员参训，以校为本、整校推进，建成体系、打造精品”作为建设“国培计划”示范县的核心，以“五高模式”打造“国培计划”玉山样板。

一是成立高规格领导小组。

由县政府分管教育工作的副县长任组长，县教体局、县人社局、县财政局和县委编办主要负责人任副组长，出台《玉山县教师培训规划（2020—2025年）》，县教体局制定年度《玉山县中小学（幼儿园）管理干部、教师培训工作计划》，培训项目由县教师进修学校牵头，县教育发展研究中心和各中小学校、幼儿园共同参与，部门单位之间整体联动、形成合力，产生“1+1>2” 效应。

二是组建高层次培训团队。

坚持“外部引进+本土培养”原则，一方面，建立专家库，聘请全国知名教授、专家来玉山讲学；另一方面，培养玉山“本土专家”，按照“师德高尚、业务精湛、敬业爱生、善于沟通”的遴选原则，精心选拔培育培训导师，组建了一支由165名成员组成的覆盖高中、初中、小学和幼儿园的16个学科的导师团队。

三是实施高标准学员管理。

根据建设“五级联动”教师培训体系的总体思路，制订《关于加强中小学教师培训管理工作细则》和《玉山县参训学员研修管理办法》，建立“选、育、用、评”一体化机制，严格遴选条件，加强过程管理，强化督导考核，为推动培训“育用结合”奠定良好基础。

教育部师范教育司关于印发《全国教师教育优秀课程资源及推荐使用课程资源目录》的通知
文章属性
•【制定机关】教育部
•【公布日期】2007.04.16
•【文号】教师司[2007]12号
•【施行日期】2007.04.16
•【效力等级】部门规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】教师队伍建设
正文
教育部师范教育司关于印发《全国教师教育优秀课程资源及
推荐使用课程资源目录》的通知
（教师司[2007]12号）
各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：
按照《教育部办公厅关于2006年全国教师教育优秀课程资源征集、遴选、推荐活动有关事宜的通知》（教师厅函[2006]2号）要求，全国教师教育课程资源专家委员会本着“公开、公平、公正”的原则，经过资格审查、初审、复审、结果公示四个阶段的工作，对各地申报的1204件教师教育课程资源进行了评审，最后认定“优秀课程资源”115件，“推荐使用课程资源”385件，“推荐中小学教师培训网站”6个。

经审核，现予以公布（见附件），供各地开展教师培养培训工作选用。

加强教师教育课程资源建设，促进优质资源共建共享是实施全国教师教育网络联盟计划，提高教师教育质量的重要举措。

各地教育行政部门要严格把关，建立健全教师教育课程资源开发、评审、遴选机制，今后未经全国或省级教师教育课程资
源专家委员会评审通过的教师教育课程资源不能推荐使用。

各地教育行政部门和教师教育机构在中小学教师培养培训中，应采取有力措施，促进优质教师教育课程资源推广与应用，推动教师教育质量不断提高。

附件：全国教师教育优秀课程资源及推荐使用课程资源目录
教育部师范教育司
二○○七年四月十六日。

数字化教育场景应用的范围和成熟度探析——基于2012—2022年文献分析徐显龙1 许　洁2 国洪琦2 金光耀3（1. 华东师范大学 上海数字化教育装备工程技术研究中心，上海 200062；2. 华东师范大学 教育学部教育信息技术学系，上海 200062；3. 华东师范大学 教育学部，上海 200062）[摘要]　本研究从范围和成熟度两个维度探析数字化教育场景应用的现状。

首先，本研究围绕数字化转型的需求—功能—结构—业务场景的逻辑主线，构建教育业务场景整体框架；基于人员、流程和技术理论，建立数字化教育场景应用维度框架；借鉴能力成熟度模型，构建数字化教育场景应用成熟度模型。

其次，本研究对2012—2022年发表在中国知网的中文社会科学引文索引（CSSCI ）来源期刊论文进行筛选、编码、内容分析和数据统计。

研究表明，近十年数字化教育场景应用研究呈下降趋势。

其中，应用范围的研究集中在“教”与“学”场景和高等教育阶段，应用的成熟度仍处于基础级向成熟级过渡阶段。

最后，本研究讨论了数字化教育场景应用的发展趋势、不同教育场景和教育阶段的均衡性及不同教育场景的成熟度，以期对国内教育数字化转型提供启示。

[关键词]　数字技术；教育场景；范围；成熟度；[中图分类号] G443 [文献标识码] A [文章编号] 1007−2179（2023）06−0092−09一、引言实施数字中国战略，必须有高度适应经济与社会发展的数字教育做支撑，人才需求的变化也倒逼教育系统的转型和升级。

《教育部2022年工作要点》指出，实施教育数字化战略行动，加快推进数字转型和智能升级。

教育数字化转型需要通过数字技术全方位、多维度、深层次的赋能，推动教育组织教学范式、组织架构、教学过程、评价方式等的根本转变（胡姣等，2022），从而弥补数字鸿沟、解决教育领域发展不平衡不充分问题，推动办好人民满意的教育，实现教育强国（钟志贤等，2023）。

数字化转型的广度和深度直接影响教育体系构建的速度和质量，然而其作为长期、庞大、复杂的系统工程，在转型路上必然需要克服重重困难（Rof et al.，2022）。

寻找未来教育家●宝贵教育经验●先进治学理念●崇高教育追求Educators in the future江苏省淮安市城南乡中心小学校长，江苏省小学语文特级教师，清浦区教育局副局长。

黄艳梅：培养“领头雁”型教师群教师是学校发展的基础。

针对农村学校教师队伍老化、教育观念落后等状况，黄艳梅借鉴大雁迁徙中的“雁阵效应”，提出了提高教师素质的“雁阵工程”，目的是培养一批骨干教师作为“领头雁”，带动并帮助全体教师快速成长。

在确立了一批“领头雁”后，黄艳梅给他们指路子、压担子、搭台子。

她对教师发展提出具体明确要求，将全校教师队伍进行了梯队方阵的编排，建立个人成长档案。

根据不同类型教师进行差别化提高，制订个人成长三年发展目标规划，让每个教师寻找到适合自我专业成长的坐标。

黄艳梅与华东师范大学、淮阴师院等科研院校机构联系，引进优质培训资源。

学校通过教师论坛、网络研讨等方式，形成了教师教、学、研一体化的专业研修体系。

学校的中层干部都是教学、科研一肩挑，每年要完成专题讲座、示范课、教科研论文和课题若干，还要承担相应的行政管理任务，但是城南小学的行政队伍年轻教师较多，缺乏经验。

于是，黄艳梅每周行政会都会单独开辟一个管理微讲环节，从最基本的管理常识开始培训。

小到“管理接待”，大到专业的“4R管理理论”，她通过微讲座帮助年轻中层干部很快适应了新的工作岗位，校内形成了积极向上的氛围。

黄艳梅还安排校内教师与城区名校教师定期交流，进行围坐式研讨，要求全校教师上百节初建、重建课程，让教师打磨课程，将教学研究做真、做细、做实。

她还发挥学校年度考核、岗位聘任等机制的作用，引导教师认真总结回顾，不断在反思自我中找到前进的动力。

学校有两名教师，一直就职于清浦区其他农村学校，工作十几年，鲜有机会上公开课。

来到城南小学一年，组内研究课、青年教师亮相课、课堂教学大比武、区内集体教研……大大小小的公开课上了十多节，她们笑称：“把工作十几年缺下的公开课统统补起来了！”“雁阵效应”引领学校一批教师成长，教师教科研活动变得充实起来。