《左右》教学设计doc

北师大版一年级上册《左右》教学设计
渭南市实验小学周粉鸽
教学内容：
北师大版一年级上册第60-61页的内容。

教材分析：
左右是在学生学习了“前后”、“上下“的位置与顺序之后进行教学的。

本节课根据学生已有的经验和兴趣特点，从学生熟悉的左右手入手，让学生在具体的操作和探索中观察，感知“左右”的含义及其相对性。

教学目标：
知识目标：
1、认识“左右”的位置关系，体会其相对性。

2．能确定物体左、右的位置与顺序。

能力目标：
能初步运用“左右”的数学知识解决实际问题
情感目标：
1.初步培养空间观念
2．让学生体会学习数学的乐趣。

教学重点：
使学生认识“左、右”的基本含义，了解它们的相对性，会用“左、右”描述物体的相对位置。

教学难点：
二者相比的相对性。

教学准备：
学习准备：铅笔、橡皮、铅笔盒和数学课本。

教学准备：课件。

教学过程：
一、谈话揭题
1.揭题。

今天我们教室来了这么多的老师，同学们一定要好好表现，把我们班最优秀的一面展示给听课的老师，大家有没有信心把这节课上好，有信心的请举手告诉老师。

设计意图：（由实际情景导入新课，激发了学生学习的兴趣。

）
(1)你们举的是那只手呀？(板：右)
表扬:你的右手真了不起。

(2)小朋友们想一想，我们的右手还可以帮我们做哪些事呢？（指名说）谁再来说一说？
(3)引出“左”:刚才我们光顾着说右手了，另外一只手可不高兴了。

来，把我们的另一只手举起来，好好得看看它。

好可爱的一只手。

这只手是我们的……？(板：左)我们平时可以用我们的左手做什么？它也很能干，用你的右手拍拍左手，表扬它。

（老师演示，齐做）
【设计意图】因为学生已经有了这些生活的习惯动作，所以，一旦与左右的认识结合起来就容易为学生所理解，也利于今后的记忆。

二、联系实际，学习新知
1.玩学具，理解左边和右边
(1)摆一摆
师：下面，我们就来活动一下自己的双手，动手摆摆学具。

同桌合作，像计算机上的这两位小朋友一样按顺序摆放好事先准备的五样学习用具。

(计算机演示：按顺序摆放好“铅笔、橡皮、尺子、文具盒、转笔刀”) (学生们同桌合作摆学具)
师：大家先来确定一下，摆在最左边的是什么?
生：摆在最左边的是铅笔。

师：摆在最右边的是什么?
生：摆在最右边的是转笔刀。

(2)数一数
师：按左右的顺序来数一数。

(点着学具来数)
从左边数橡皮是第个；
从右边数橡皮是第个。

(计算机演示印证，学生们跟着数)
师：同一块橡皮，按左右不同的方向去数，顺序也就不同。

(3)说一说。

师：尺子的左边有什么?右边呢?
生：尺子的左边有橡皮，尺子的右边有文具盒。

师：有不同的意见吗?
生：尺子的左边有橡皮和铅笔，尺子的右边有文具盒和转笔刀。

(4)想怎么摆就怎么摆，再说一说。

师：请小朋友们打乱学具摆放顺序，想怎么摆就怎么摆。

(同桌摆放学具)
再来说说：
从左数橡皮是第（）个；
从右数橡皮是第（）个。

尺子的左边是什么?右边呢?
师：说的时候同桌互相检查。

请摆得不同的两个学生来说说)
【设计意图】学习生活中的数学是《数学课程标准》的重要精神。

数学的学习是建立在日常生活经验基础上的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。

因此，我通过摆一摆、数一数、说一说，把操作、观察与语言表达紧密结合。

掌握以“?”作标准来确定左边有什么，右边有什么，引导学生参与知识形成的全过程。

“想怎么摆就怎么摆”，打破了学生的思维定势，发展了思维，培养了创新意识。

2.体验“相对”，加强理解。

(1)找一找。

师：小朋友们，你们愿意帮助一位小朋友解决一个问题吗?
师：星期天，这位小朋友想到小明家去玩，可他只记得小明家住在三楼的左边，你们能告诉他小明家住几号房吗：
(学生展开讨论，计算机演示结果)
(2)想一想。

师：老师有一个问题想问大家，我跟大家面对面站着(教师举起右手)，请问：老师举的是右手吗?
生：老师举的是右手。

生：不是右手。

师：(教师把右手放下)请小朋友们把右手举起来再判断一下老师举的是不是右手。

(学生举起右手，教师也举起右手)
生：是右手。

生：不是右手。

生：老师，你转过身去就跟我们举的右手一样啦!
师：老师就照你们说的办法去做。

(教师举起右手转身与学生同向，证实结论)
师：我们面对面地站着，因为方向相对，举的右手就刚好相反。

师(老师与学生面对面一起练习)：我们一块举左手，看谁举得又对又快。

准备，开始。

【设计意图】左右的相对性是本课的难点，教师巧妙地用设疑的手法让学生们判断教师举的是不是右手，一下抓住学生的注意力，引起学生的思考；再让学生举起右手与教师对照，让学生去体验、感悟其中的奥秘；最后通过教师的转身验证让学生明白：面对面地站着，因方向不同，左右也就不同。

集知识性、趣味性、活动性于一体，有效地突破了教学的难点。

三、游戏休息
拍拍手，左手举起来……
四、练习巩固
1.介绍自己左右的同学
同学们都很机灵，你们这样聪明可爱，可我们今天来听课的老师还不认识你，你能把你和你前后左右的同学的名字说给我听吗？介绍的时候请你先说我叫什么名字，我左面的同学是谁，我右面的同学是谁，介绍到谁，谁就站起来.
老师请同桌之间先互相说一说。

（2——4名生介绍）
2.解决问题(走楼梯)。

聪明的孩子们，你们能帮老师解决一个问题吗？为了使校园更加有秩序，小朋友更安全，规定上下楼或者上下台阶时靠右走，哪边是右？(靠右手的这边)
这是几位小朋友上下台阶的情况。

(出示课件)
他们都是靠右走吗？为什么？(同桌互相说说)
谁来告诉大家，你是怎么想的？
你觉得他们都靠右走？为什么？你怎么知道你说的是对的？你觉得不是？为什么？谁的更有道理？
如果这就是楼道，你来走一走。

他都靠右走了吗？那怎么一会是这边，一会是这边呢？
举左右手来证实相对。

方向相对，左右相反。

（由学生来说，由学生来证明，需要时，教师引导两个实验。

）
看来，我们班的小朋友都能分清左和右。

真为我们的小朋友感到高兴。

让我们表扬自己！有这么多聪明的小朋友，相信我们的学校肯定很有秩序。

【设计意图】让学生介绍左右的同学，既训练了学生的语言表达能力，又巩固了新知。

五、小结
1.小朋友们，这节课你有什么收获？观察一下我们的周围，你能用上“左”和“右”来说一句话吗？
2.是啊！一节数学课不但很有趣还可以学到很多数学知识，学好数学，你们就能更加聪明。

希望你们越来越聪明。

让我们带着“左”和“右”回家，和
爸爸妈妈比一比，看看我们是不是比我们的爸爸妈妈更棒！
六、板书设计
左右
相对性
谁在谁的左边
谁在谁的右边
教学反思
数学教学中的所有活动都是为使学生获取某一知识或技能而设计的。

根据一年级学生年龄小，集中注意时间短，持久性差，注意范围有限的特点，在教学《左右》时，我设计以游戏活动为主线，贯穿整个教学过程，让学生在轻松、愉快的氛围下建构知识。

反思我的教学,我觉得有以下三点体会:
1.从学生熟悉的生活中，提取有意义的素材
我在上新课环节，以儿童喜闻乐见的游戏进入，找自己身体中的左和右，使学生身不由己地参与到学习新知的过程中，使学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活中处处有数学。

通过生活实例，使学生获取大量感性材料，初步确定左、右观念。

接着又从学生熟悉的事物入手，创造性地设计了“找邻居”这个游戏活动，让学生用所学知识解决身边的问题，并训练学生的反应能力。

体现新课程标准中“数学来源于生活，又用于生活”的精神。

2.注重课堂师生情感的沟通。

我做遥控器，孩子们当机器人，师生同台表演“机器人游戏”，把自己融入到孩子们的中间，营造一种和谐平等的学习氛围。

3.以学生为主体，让学生在做活动中学数学。

本课以游戏活动为主线，让学生在活动中感受左右、记住左右，并能自觉应用于日常生活中。

如在体验左、右相对性时，通过学生相对而立，伸出右手握一握，让学生在活动中发现对面的同学与自己的方向不一样。

初步感知对面同学的左右方向和自己的左右相反。

同时又组织学生到课堂外参加实践活动——走楼梯，进一步体验左右的相对性，并训练学生左、右的方向感，及其在生活中的应用。

学贵在用，走出教室，开放课堂，既巩固了知识，又指导了日常生活中应遵守的文明规则,学生学得兴趣盎然。

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