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贵州医科大学教案
2018年10月 22日授课年级应用心理学专业2020级班
课程名称普通心理学
教研室应用心理学教研室
教师徐鹏
室主任审核签字
教学内容：教材名称（版次）《普通心理学》第4版（彭聃龄著）
起止章节页码第四章，P149 – P201
讲授题目第四章知觉
计划用学时3学时
教学要求：掌握内容知觉的一般概念
熟悉内容知觉的特性
教学要点：重点空间知觉；
时间知觉与运动知觉
难点错觉
疑点
教学进程：教学步骤、内容（详细内容见讲义）
25分钟20分钟第一节知觉的一般概念第二节知觉的特性
30分钟20分钟30分钟第三节空间知觉
第四节时间知觉与运动知觉第五节错觉
10分钟小结：复习本章节掌握内容和做习题
教学方法：课堂多媒体讲解式＋提问式+讨论式+习题练习
参考资料：
1.《心理学与生活》（美）津巴多等著，王佳艺译 /2008-07-01 /中国
人民大学出版社
作业：一、复习本次课所授内容
贵州医科大学教案。
教育心理学知识点：错觉（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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错觉心理学课件一、引言错觉心理学是心理学的一个重要分支，研究人类在感知过程中出现的错误或偏差。
错觉是指在特定条件下，对客观事物的感知与实际情况不符的现象。
错觉心理学的研究对于我们理解人类认知过程、提高生活质量以及解决实际问题具有重要意义。
二、错觉的分类错觉可以分为两类：视错觉和听错觉。
视错觉是指在视觉感知过程中出现的错觉，如平面图形的错觉、立体图形的错觉等。
听错觉是指在听觉感知过程中出现的错觉，如音高错觉、音量错觉等。
本课件主要讨论视错觉。
三、视错觉的产生原因1.神经生理机制：人类视觉系统在处理视觉信息时，受到生理结构的限制，如视网膜上的光感受器分布不均、视觉神经传递过程中的信息损失等，导致视觉感知出现偏差。
2.知觉经验：个体的经验、知识背景和认知风格等因素影响对视觉信息的处理，从而导致错觉的产生。
3.环境因素：环境中的光线、颜色、形状等元素相互作用，使视觉系统难以准确判断物体的真实状态，产生错觉。
4.心理预期：人们在观察事物时，往往受到心理预期的影响，对视觉信息进行主观加工，从而导致错觉。
四、常见视错觉现象1.米勒-莱尔错觉：两条等长的线段，一条两端带有向外延伸的箭头，另一条两端带有向内延伸的箭头，前者看起来比后者短。
2.赫林错觉：两个同心圆，内圆和外圆之间的空间被填充不同颜色，内圆和外圆的半径相同，但内圆看起来比外圆小。
3.佐拉错觉：一个黑色正方形和一个白色正方形，黑色正方形看起来比白色正方形小。
4.透视错觉：两条平行线在远处相交，看起来形成了一种透视效果。
5.动态错觉：在静态图像中，由于颜色、形状等因素的相互作用，人们会产生运动的错觉。
五、错觉心理学的研究方法1.实验法：通过设定实验条件，观察和记录被试在不同条件下的错觉表现，分析错觉产生的规律。
2.心理物理学方法：通过测量被试对不同刺激的感知阈值，探讨错觉产生的生理基础。
3.计算机模拟：利用计算机技术模拟视觉错觉现象，研究错觉产生的机制。
普通心理学讲课逐字稿### 教案：普通心理学讲课逐字稿#### 教学目标1. 使学生了解普通心理学的基本概念和研究领域。
2. 引导学生认识心理学在日常生活中的应用。
3. 培养学生的批判性思维能力，分析心理学理论的实际意义。
#### 教学重点- 心理学的定义与历史发展- 心理学的主要研究领域- 心理学研究方法#### 教学难点- 心理学研究方法的多样性和复杂性- 心理学理论的批判性分析#### 教学方法- 讲授法- 讨论法- 案例分析法#### 教学过程导入新课- 通过提问“你们认为心理学是什么？”来激发学生的兴趣。
- 简要介绍心理学的历史背景，从古希腊哲学家到现代心理学的发展历程。
讲授新课1. 心理学的定义- 定义心理学为研究人类行为和心理过程的科学。
- 讨论心理学与其他学科（如生物学、社会学）的交叉性。
2. 心理学的主要研究领域- 认知心理学：研究思维、记忆、语言等认知过程。
- 发展心理学：探讨人类从出生到老年的心理发展。
- 社会心理学：分析个体如何受到社会环境和他人的影响。
- 临床心理学：研究心理障碍及其治疗方法。
- 生物心理学：探讨大脑和神经系统如何影响行为和心理过程。
3. 心理学研究方法- 实验法：通过控制变量来测试假设。
- 观察法：在自然环境中观察行为。
- 调查法：通过问卷或访谈收集数据。
- 案例研究：深入分析个别案例以获得深入理解。
案例分析- 分析一个具体的心理学实验案例，如斯坦福监狱实验，讨论其设计、执行和结果。
- 引导学生讨论实验的伦理问题和局限性。
课堂讨论- 分组讨论心理学在日常生活中的应用，如广告、教育、人际关系等。
- 每组选择一个应用领域，准备一个简短的报告，分享给全班。
总结- 回顾今天学习的重点内容，强调心理学的多样性和实用性。
- 鼓励学生在生活中观察和应用心理学知识。
作业布置- 阅读指定的心理学入门书籍章节，准备下一次课的讨论。
- 完成一份关于心理学在特定领域应用的小报告。
普通心理学错觉PPT课件•错觉概述•视觉错觉•听觉错觉•触觉错觉目录•味觉和嗅觉上的错觉•认知过程中的错觉现象•错觉在生活和艺术中的应用错觉概述错觉定义与分类错觉定义错觉分类错觉产生原因及机制心理原因生理原因如认知偏见、情绪状态、文化背景等心理因素可能影响知觉判断。
环境因素错觉与幻觉、妄想区别错觉与幻觉区别错觉与妄想区别妄想是一种坚信不疑的、与事实不符的信念或观念，而错觉仅是对刺激的知觉体验出现误差，不涉及信念层面。
视觉错觉缪勒-莱耶错觉庞泽幻觉艾姆斯房间错觉030201几何图形错觉同时对比错觉当两种颜色并置时，由于相互对比作用，使得每种颜色的色调、明度或饱和度发生变化。
连续对比错觉先看一种颜色，再看另一种颜色时，后一种颜色会受到前一种颜色的影响，产生色调、明度或饱和度的变化。
色彩诱导错觉由于周围颜色的影响，使得某个区域的颜色看起来与实际不符。
瀑布错觉长时间注视瀑布或类似流动的场景后，再将视线转向静止的物体，会产生该物体在运动的错觉。
菲克错觉两个大小相同、运动速度相同的物体，由于背景运动方向的不同，导致看起来一个比另一个运动得更快。
自动运动错觉在黑暗环境中注视一个静止的光点，一段时间后会产生光点在运动的错觉。
听觉错觉声音定位错觉双耳效应与声音定位当声音来自不同方向时，双耳接收到的声音强度和时间存在差异，大脑利用这些差异来判断声音来源的方向。
然而，在某些情况下，如环境噪音干扰或听觉系统异常，可能导致声音定位错觉，即错误地判断声音来源的方向。
听觉空间感知失真听觉空间感知是指个体对声音在空间中的位置和移动的感知。
在某些特定条件下，如头部转动或环境反射，听觉空间感知可能发生失真，导致声音定位的错觉。
声音距离判断错觉声音强度与距离的关系听觉透视现象音乐节奏和旋律上的错觉拍子错觉拍子错觉是指个体在感知音乐节奏时产生的误差。
例如，在复杂的音乐节奏中，个体可能难以准确地分辨出各个音符的时值和重音位置，导致对节奏的感知产生错觉。
错觉教学心理学教学contents •错觉教学概述•心理学基础理论•错觉教学方法探讨•错觉教学实践案例•错觉教学效果评估•错觉教学挑战与对策目录错觉教学概述01错觉定义及分类错觉定义错觉是指人们在特定条件下对客观事物产生的歪曲的知觉现象，通常是由于感官受到特定刺激的干扰或误导而引起的。
错觉分类根据产生错觉的感官不同，可以将错觉分为视觉错觉、听觉错觉、触觉错觉等；根据错觉的性质不同，可以将其分为几何错觉、运动错觉、色彩错觉等。
教师可以利用错觉现象创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。
创设教学情境辅助概念教学培养批判性思维通过展示错觉现象，教师可以帮助学生更直观地理解抽象概念，提高教学效果。
引导学生分析错觉现象产生的原因和机制，有助于培养学生的批判性思维和科学探究能力。
030201错觉在教学中的应用教学目标与意义教学目标通过错觉教学，旨在帮助学生了解错觉现象及其产生原因，提高学生对知觉现象的认识和理解能力；同时，通过引导学生分析错觉现象，培养学生的批判性思维和科学探究精神。
教学意义错觉教学不仅有助于提高学生的认知水平和思维能力，还有助于增强学生的审美意识和艺术鉴赏能力；此外，通过错觉教学还可以帮助学生更好地适应生活中的各种错觉现象，提高生活质量和幸福感。
心理学基础理论02包括感知、记忆、思维、想象等心理过程，是人们对信息进行加工处理的过程。
认知过程指个体在感知、记忆、思维等认知过程中形成的心理结构，它决定了个体对信息的加工方式和处理效率。
认知结构指个体在成长过程中，认知结构和认知能力不断发展和变化的过程。
认知发展认知心理学相关概念错觉定义错觉是指人们对外界事物的不正确的感觉或知觉，通常是由于客观事物的刺激特性与人的主观认知之间发生矛盾而产生的。
感知觉概念感知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映，是认知的起点。
错觉产生机制错觉的产生与人的感知觉系统、神经系统、认知结构等多方面因素有关，如感觉器官的局限性、神经系统的兴奋与抑制过程、认知结构的偏差等。
《普通心理学之错觉》讲课稿
教育科学学院08级心理学班韩俊萍0810214022同学们，大家上午好！
在上节课中，我们讲到了知觉的特性，哪位同学能说一下知觉有哪些特性？——对象性、整体性、理解性、恒常性、适应性。
我们在讲知觉恒常性时曾经说过：当知觉条件变化时，知觉映像在一定范围内保持恒定，它倾向于事物的真实状态和属性。
知觉的这一特性与维持人的正常生存是必不可少的。
但是，有时候人们也会产生各种各样的错觉，即我们的知觉不能正确地表达外界客观事物的特性，而出现种种歪曲。
例如，请学生观看课件呈现的缪勒·莱耶线段（如果将两条线错开，不让它们对齐，那么错觉效果会更明显。
）垂直、水平线段，并思考如何对这些现象进行解释：这两条线段是否相等？————在这里，原本相等的两条线段，由于附加符号或者方向的影响，使人获得“两线段不相等”的视觉体验，这就是错觉现象。
又如，我国古书《列子》中曾有记载：孔子东游，见两小儿斗辩，问其故。
一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂。
此不为远者小而近者大乎？”一儿曰：“日初出苍苍凉凉，及其日中，如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”孔子不能决也。
两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”这里所讲的近如“车盖”，远如“盘盂”的现象，就是错觉现象。
那么，这就是我们今天要一起学习的内容——错觉。
首先我们来看一下错觉的概念，错觉即人在特定条件下对客观事物必然产生的某种不正确、歪曲的知觉。
比如我们把一支筷子放进有水的玻璃杯，我们发现筷子看起来像是断了，但我们知道筷子实际上并没有断。
在这里，有水的玻璃杯就是特定条件，筷子断了就是不正确、歪曲的知觉。
在心理学研究中所揭示的错觉现象，大多属于视错觉。
视错觉是指人凭借眼睛对客观事物产生的失真或歪曲的知觉经验。
接下来，我们就一起来看一下，有哪些视错觉？
错觉的种类（多媒体展示或教具演示）：
大小错觉：缪勒·莱耶错觉、潘佐错觉、垂直—水平错觉、加斯特罗错觉、多尔博耶夫错觉、月亮错觉等。
缪勒·莱耶错觉：也叫箭形错觉。
两条线段本是等长的，但由于下端的两个箭头朝外，占据较大空间，似乎有延伸作用，使得下面的直线看上去较长一些。
潘佐错觉：也叫铁轨错觉。
在两条辐合线的中间有两条等长的直线，结果上面一条直线看上去比下面一条直线长些。
垂直、水平线错觉：水平线被垂直线平分，显得略短一些，但它们的实际长度是一样的。
加斯特罗错觉：两条等长的曲线，包含在下图中的一条比包含在上图中的一条看上去长。
多尔波耶夫错觉：两个面积相等的圆形，一个在大圆的包围中，另一个在小圆的包围中，结果前者显小，后者显大。
月亮错觉：月亮在天边时显大，而在天顶时显小。
形状和方向错觉：佐尔拉错觉、冯特错觉、爱因斯坦错觉、波根多夫错觉等。
佐尔拉错觉：一些平行线由于附加线段的影响而看成不平行的。
冯特错觉：两条平行线由于附加线段的影响，使中间显得狭而两端显得宽，直线好像是弯曲的。
爱因斯坦错觉：在许多环形曲线中，正方形的四边略显弯曲。
波根多夫错觉：被两条平行线切断的同一直线，看上去不在一条直线上。
除了上面说的几何图形错觉外，还有：1、形重错觉，例如，一斤铁同一斤棉花的物理重量相等，但是，人们用手加以比较时（不用仪器），都会觉得一斤铁比一斤棉花重得多。
这是以视觉之“形”而影响肌肉感觉之“重”的错觉。
2、方位错觉，例如，听报告时，报告人的声音是从扩音器的侧面传来的，但我们却把它感知为从报告人的正面传来。
又如，在海上飞行时，海天一色，找不到地标，海上飞行经验
不够丰富的飞行员因分不清上下方位，往往产生“倒飞错觉”，造成飞入海中的事故。
还有运动错觉，时间错觉等。
那么，人为什么会产生错觉呢？人们提出过各种各样的解释，但目前尚没有一种理论能够解释所有的研究资料。
因为不同类型的错觉，其产生的原因也不一定一样。
这是一个相当复杂的问题。
从现象上看，错觉的产生可能既有客观的原因，也有主观的原因。
客观上，错觉的产生大多是在知觉对象所处的客观环境有了某种变化的情况下发生的。
有的是对象的结构发生了某种变化，如垂直水平错觉，有的是对象处于某种背景之中，如月亮错觉。
知觉的情景已经发生了变化，但人却以原先的直觉模式进行感知。
这可能是错觉产生的原因之一。
主观上，错觉的产生可能与过去经验、情绪等因素有关。
人对当前事物的感知总是受着过去经验的影响。
错觉的产生也受到过去经验的影响。
例如，我们生活在地球上，习惯地把小的对象看成在大的静止背景中运动，如人、车辆在静止的大地上运动。
所以，月夜观月，也习惯地把大片白云看成是静止的，误以为月亮在云后移动。
情绪态度也会使人产生错觉。
例如，时间错觉：焦急地期待、通夜的失眠、百无聊赖、无事可干等都会使人感到时间过得很慢，有所谓“度日如年”“一日三秋”之感。
全神贯注于自己的事业或欢乐的活动，会使人感到时间过得很快，有所谓“光阴似箭，岁月如梭”之感。
战败了的士兵，由于恐惧情绪而产生“风声鹤唳，草木皆兵”的错觉等。
错觉也可能是各种感觉相互作用的结果。
例如，形重错觉的产生很可能使大脑接受视觉信息多于肌肉动觉信息而引起，因为正常人从外界所接受的信息，绝大部分来自视觉。
在提同样重量的物体时，根据视觉提供的信息，人便准备用大力气去提大物、用小一点的力气去提小物，结果便感到两个物体重量不同，总觉得较小的物体重些。
又如，听报告时声音从侧面的扩音器而来，我们总觉得他来自报告人的口中，这种“声源移位的错觉”，则是视觉和听觉相互作用的结果。
总之，产生错觉的原因是多种多样的，既有客观的原因，也有主观的原因；既有生理的原因，也有心理的原因。
在各种错觉产生的过程中，这些因素也不是孤立的、平均的起作用的。
一般来说，对错觉有三种理论解释：眼动理论，把错觉归结为刺激取样的误差；神经抑制作用理论，把错觉归结为知觉系统的神经生理学原因；深度加工和常性误用理论，把错觉归结为认知方面的原因。
最后，我们再来说一下错觉的应用。
尽管错觉是对客观事物的不正确的反映，但许多错觉对我们是有益处的，他们被大量用于建筑、造型、绘画、摄影、化妆、布景、杂技、魔术、服装、装潢等艺术及生活领域。
我们在前一节中讲到的动景运动，实际上就是一种运动错觉。
根据错觉的原理，人们就可以从连续呈现的静止图片中获得清晰的运动景象，如电影；又如，根据缪勒——莱耶错觉的原理，在服装设计中，V形领口的衣服比圆形领口的衣服使人看起来更高挑，更美观；魔术师用颜色错觉的对比效应来隐藏道具。
比如，想隐藏黑色的支持物时，魔术师就在周围使用明亮的物体，金属物或白布等等，这样黑色背景下的道具显得更暗。
当然，有些错觉严重歪曲事实，有消极作用，甚至会危及生命。
空军飞行员驾驶战斗机做翻转时，由于离心力始终指向飞机底部，飞行员坐姿也未改变，便以为仍处于正常坐姿，感觉不出是在倒飞。
这种错觉称“倒飞错觉”，它可能导致机毁人亡。
通过对错觉的研究，可以在实践活动中采取措施来识别错觉和利用错觉。
有时我们需要识别错觉，当错觉出现时，能辨别其真伪，以免在行动上发生错误或事故。
识别错觉的最有效的方法是实践。
例如，我们只要用圆规或三角板实际的测量一下前述的错觉图形，就不难发现其真伪。
有时我们需要利用错觉使其在某些活动实践中产生预期的心理效应。
例如，在军事上，可以创设条件，给敌人造成错觉，以达到伪装和隐蔽的目的，等等。
