新课改下高中物理教学中存在的问题与对策

高中物理教学中存在的问题及改进措施

高中物理教学是学生学习自然科学的重要环节，在教育体系中占据着重要的位置。当前高中物理教学中存在着一些问题，如传统的教学模式、教材内容不足以激发学生的兴趣和学习动力等，这些问题严重影响了学生对于物理学科的理解和学习效果。有必要对高中物理教学中存在的问题进行分析，并提出相应的改进措施。

一、存在的问题

1. 传统教学模式

传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏交互和实践参与，这种教学模式难以激发学生的学习兴趣和主动性，使得学生对物理学科的兴趣和学习动力逐渐减弱。

2. 教材内容单一

高中物理教学主要依赖教科书作为教学内容的来源，但在实际教学中，教材内容单一、缺乏多样性，难以满足学生的学习需求和兴趣，导致学生对于物理学科的学习热情不高。

3. 实验教学不足

物理学科是一门实验性科学，而在高中物理教学中，实验教学往往被忽视，学生缺乏实践参与与体验，忽视了物理学科的实践性和动手能力的培养，限制了学生对于物理实验的理解与探索。

4. 缺乏与时代发展的结合

传统的物理教学内容固化，缺乏与时代发展的结合。随着科技的不断发展，物理学科的研究和应用也在不断更新，教学内容应有所调整，以引领学生更好地了解新知识、新科技。

二、改进措施

2. 丰富教材内容

教师需要深入了解学生的学习需求和兴趣，不断丰富教材内容，可以通过引入相关的案例、新技术、发展前沿等内容，使教学内容更具有时代性和多样性，符合学生的学习需求和兴趣。

三、实施效果 通过改进措施，可以改善高中物理教学中的问题，使得教学更符合学生的实际需求，激发学生对于物理学科的兴趣和学习动力。在互动式教学模式下，学生参与度更高，学习效果更好；丰富的教材内容能够满足不同学生的学习需求，实验教学能够培养学生的实践能力和动手能力，更新的教学内容能激发学生的学习兴趣和研究欲望。通过这些改进措施的实施，可以提高学生对于物理学科的理解和学习效果，使得高中物理教学更加具有吸引力和时代性。

吉林教育·教研

４／２０１７随着教育教学改革的深入与发展，新课程标准实施以来，高中物理教学改革也在一定程度上有了较大的进展和推进，高中物理教学的质量和效果有了显著提升。但从当前教学实际来看，高中物理教学仍存在着诸多问题，本文主要从对当前高中物理教学中存在问题着手进行分析，对如何提升高中物理教学的效果和质量进行深入探究。一、当前高中物理教学中存在问题（一）教师思维和意识固化在长期传统教学方式的影响下，教师的教育观念落后，在实施素质教育的新时期，高中物理教师依然沿用传统的教学方式，只要求学生对知识机械化的掌握，而没有应用灵活的手段，让学生真正灵活地掌握物理知识，这种教学方法无法激发学生物理学习兴趣，反而会使学生对物理课程产生反感。受旧教材的影响，教师的教学观念较为固化，在较短时间内很难实现向新教学模式的转化，教师思维和意识固化是当前高中物理教学中存在的较大问题之一，在教学活动中，教师作为重要的引导者，必须从根本上提高个人素质、转变教学模式，更好地适应当前教学改革的需要。（二）注重教学结果，忽视教学过程高中物理教学质量与高考直接挂钩，学生成绩的高低影响着以后院校选择和专业选择，这使得教师过分关注学生学习成绩和效果，而忽视了学生学习能力、物理素质以及学习实践等多方面的提升，极大地降低了物理教学的有效性。一些物理教师为提高课程教学进度，将解题思路或解题办法直接告知学生，学生虽然得到了正确答案，但在以后的解题中却没有培养起解题能力、分析问题的能力，降低了学生的物理综合素质。（三）教学方式落后单一、落后的教学方式是当前高中物理教学中存在的又一突出问题。学生和教师均面临着高考的重压，教师为节省更多的时间，往往会以板书教学的方式来授课，很少应用实验教学、多媒体教学等形式，这不仅限制了学生主动性的发挥，也极大地影响了物理课堂教学质量和效果。除此之外，传统灌输式的教学方式也使学生逐渐丧失了学习主动性，这不利于学生物理水平的提高。（四）教学经费投入不足，教学设备不齐全各地区对教育的投入比例不同，教学经费投入不足影响了高中物理教学的效果。新课程改革对当前高中物理教学提出了更多的要求和挑战，需要教师在教学过程中不仅要向学生传授物理知识，还要注重培养学生的实践能力和综合素质，这就需要齐全的教学设备作为支撑，从而有效保证教学实践环节的顺利进行。然而，当前我国大多数高中学校面临着这样的困境，资金投入不足、教学环节得不到保证，物理教学作为一门重要的实验性质学科，探究式的学习方法很难开展。二、解决高中物理教学存在问题的对策（一）加强教师教育培训加强对高中物理教师的培训，能有效提升高中物理教学效果。教师是课堂教学活动的引导者，在教学目标制定、教学过程实施、教学模式构建以及教学资源整合等方面发挥着重要作用，在实际教学过程中，应积极组织教师进行新科改教学观摩，加强教师与学生、教师与教师之间的互动、交流。学校定期组织教师参加培训，以讲座、交流的形式，明确教学过程中存在的问题，从而不断提高学生学习效果和教学质量，深化素质教育教学改革。（二）加大资金和设备的投入在科技高速发展的今天，学校教育必须紧随时代发展潮流，政府应加大对经费的投入和多媒体设备的投入，为高中物理教学提供足够的设备和资金，从而有效提高教学质量。除此之外，学校加强对物理教学实践环节的重视，设置专项资金，为学生实验操作创造条件。（三）重视实验教学物理学科相对于其他学科来说，具有较强的应用性，物理教学方法必须在实践的基础上开展。开展物理实验教学，能将抽象化的理论知识直观地表现出来，实现了从理论到应用的转变。学生通过动手实践，培养起物理学习兴趣和动手操作能力。（四）注重因材施教教师应在全面掌握学生学习情况的基础上制定有针对性的学习策略，因材施教，注重对特殊学生的分类指导。在实际物理教学过程中，教师应在设定的教学环节中充分发挥学生的主动性，加强与学生的交流，让学生自己讲出对知识点的理解和认知，教师可适当的予以补充，在这种教学模式下，学生不仅加深了对知识的掌握，同时加深了对所学知识的掌握程度，培养了学生的创新思维和创新能力。（五）尊重学生的主体性，营造活跃的课堂氛围学生作为物理教学的主体，在教学过程中，教师应尊重学生的主体地位，制定有效的教学目标和教学计划，培养学生物理学习能力、问题解决能力，不断提高物理课堂教学的质量和效果。教师应加强与学生交流，鼓励学生将不懂的问题提出，通过小组合作等多种讨论形式，帮助学生解决问题，缓解学生的学习压力，营造良好的课堂氛围，使学生能全身心的投入到物理学习中，构建高效、和谐的课堂氛围。综上所述，高中物理教学在学生个人成长中发挥着重要作用，有效的教学方法能激发学生的学习兴趣，更加全面、深入的掌握物理知识，提升学生的综合素质。高中物理教学中存在的问题及解决对策

新课改下高中物理课堂教学的误区及应对策略

摘 要： 低效或无效的物理课堂教学在当前时有发生。本文分析了新课改下高中物理课堂教学的误区，并提出了应用策略。

关键词： 新课改 高中物理课堂教学 误区 应对策略

一

通过平时的上课、听课和评课等活动，我感觉到不少物理教师不能很好地把握新课改的精神，经常出现低效或无效的物理课堂教学，主要有以下几个误区。

（一）课堂上的误区

1.课堂上分割三维目标：许多物理教师习惯于将三维目标分割开来与教材的重点一一对应。

在讲解这个例题时告诉学生解题过程用到的这几个公式及解题原理体现的是知识要求；这道习题也突出了个人的能力，也是对实验的思考过程及推理推演的方法；至于情感、态度与价值观总觉得是空的、虚的目标，无从下手，也无从检验。

2.课堂上不自信：比如在讲解以上例题时，教师总是担心学生没有掌握好所传授的知识，以至于每个知识点都不肯轻易放过，都要反复叮嘱，唯恐有遗漏，唯恐听不懂，而且反复举同样的例子。另外，在讲解的过程中又只有传授、讲解，缺少引导、互动的方法；只有练习，缺少领悟解题过程的时间。

3.课堂上失信于学生：个别教师在课堂上缺少激励策略，对学

生的任何反馈都视而不见或对学生的回答不置可否；不知道充分调动学生的积极性，时间一长无论老师说什么都无人理睬，造成一言堂，课堂既枯燥又乏味。

4.课堂探究流于形式：（1）每一堂课都使用探究的方法，不管问题是否值得研究，教师都让学生讨论。其结果有时是学生动不起来，进行不下去；有时只求课堂气氛的热烈，而忽略了活动的目的。（2）为了体现自己的教学符合新课改的精神，不少教师认为所有问题都不能直接将答案告诉学生，一些简单问题也要学生经过“探究”得出答案，以花费较多的时间为代价。（3）为追求探究效果，教师不能放手让学生探究，而是按照教师设计好的问题，探究步骤、方法进行。（4）怕影响自己的教学进度，不少教师给学生探究的时间很短，分析论证肤浅，对学生“越级”问题忽略，甚至置之不理，更有甚者指责学生没按照老师的安排进行探究，等等。教师在无形中控制着学生，压制了他们的创新思维和能力。

新课改下高中物理教学的困惑与思考

物计教研组 吕申元

2010年8月我们是咀嚼着课改的新理念，走进了新课程，经过近两年的教学实践，我们深切地感到，新一轮课程改革给我校物理教学带来的变化是巨大的。但在具体的教学中我们还是发现了一些问题，产生了一些困惑和思考。

一、 存在的困惑

1、新课程理念与教学实践脱节。

尽管所有任课老师都参加了各级培训，但不同教师对新模式与新方法的理解与把握仍有较大差异，对课程标准的落实也是各有偏重。老师们还是习惯于传统教法，认为花那么多的时间进行探究，远不如多讲几个例题来得实惠，而另一种极端是误解“自主、合作、探究”的实质，在有限的课堂教学时数内，滥用课堂讨论，实验探究等课堂活动，降低课堂教学的有效性。在处理三维目标之间的关系上出现偏差，如机械地设置情境，生搬硬套，忽视基础，或者脱离知识与技能片面注入情感态度价值观的教育。

2、课堂容量大探究活动多而课时安排少教学难度大。

根据我校实际，在高一学年物理课每周安排了3课时，从理论上讲，课时应能满足学生和教师的需求。必修教材的内容涉及面广，栏目多，容量大，教师要在规定的课时内完成规定的教学任务，需要一定的时间；另外教材重视科学探究活动，很多结论在教材中没有直接写明而要求学生自己归纳，又由于传统教学形成的惯性，总觉得对原来存在于物理体系中、而现在没有出现在新教材模块中的内容不放心，不舍得放弃而导致教学进度比计划的要慢；再加上新教材增添了大量学生探究实验，跟据新教材的意图有很多时候我们的物理课最好是搬到物理实验室去进行。实验一多，老师教学内容如何完成，准备器材也加大了老师和管理员的工作量；同时教材打破了原有的知识体系，对新教材中增添的内容更加重视，使得不少学生不能适应而觉得物理太难，而不愿意学习物理。以至虽然学习理科，但其实是放弃对物理的学习。因此我们总觉得物理课时不够，教学难度加大。

3、初、高中知识衔接问题突出，数学与物理教学进度不一致。