会计专业实施中高职一体化课程衔接模式构建

职业教育

摘要院探索中高职一体化教学模式是促进中高职教育良好发展的通道，是改善中职教育现状和提高高职教育生源数量和质量的有效途径。文章通过对会计专业中高职一体化课程衔接问题现状及存在的问题进行分析，构建了会计专业中高职一体化的课程标准、课程体系等的设计，为会计专业发展中高职一体化提供了课程衔接方面的思路及对策。关键词院会计专业中高职一体化课程衔接模式构建近年来，随着我国高等教育大众化进程的推进，高等职业教育也迎来了大扩招和大发展，在招生人数、在校生人数、高职院校数等方面都获得了一定的增长。据教育部年报统计2012年全国具有高考招生资格的高职专科院校共有1288所。在校生人数已达1000万，伴随高职院校的不断发展和壮大，其在校学生规模已经成为高校学生总人数的重要组成部分。而同时随着社会经济的发展，我国高职院校扩招步伐的前进及终身教育思潮的影响，劳动者对于自身不断学习发展的需求日益增长，中职毕业生也不再满足仅仅获取中等职业学校毕业证书和中等职业资格证书。中职升入高职院校继续深造的人数持续不断地增长，浙江省更是率先提出到2015年，中职生的升学比例要达到30%这一目标。中高职衔接无疑已成为培养高技能人才的重要途径。1会计专业中高职一体化课程衔接发展现状中高职的衔接发展是两个系统在多种特征上兼容性的繁杂适配。实际工作中的衔接模式主要有一贯制模式、对口升学模式和直通制模式三种。对于这三种模式，在发展过程中存在各种各样的课程衔接问题：2012年7-9月，针对会计专业中职学生、高职学生我们做了随机抽样调查，共发放200份调查问卷，收回有效调查问卷149份，根据调查结果及现场调研等情况发现，在课程设置上，中高职衔接存在以下问题：1.1文化基础课程脱节中职毕业生文化基础薄弱，对文化基础课程的知识理论领悟能力差，以致基础课程的学习普遍存在脱节现象。中职教育是以职业素质教育和能力培养为根本组织课程内容体系，文化基础课的课程设计重点是“必要、够用”；而高职教育则是基于高等教育目标和要求，在普通高专的思维惯性作用下，文化基础课以普通高中为参照系。

1.2专业理论课程重复专业理论课程在中、高职课程设置中均有较多的重复。中职教育的职业定向较为突出，因而毕业生报考高职院校时只能选择对口专业。中、高职院校在专业课程设置和教材选择方面缺乏沟通，致使所选专业教材和理论课程出现了不同程度的重复现象。课程基础会计企业财务会计企业财务管理税法法律基础成本会计会计电算化证券保险统计其他人数1491471495234451154177410比例100.00%98.66%100.00%34.90%22.82%30.20%77.18%2.68%11.41%49.66%6.71%表2中职阶段开设的专业课程情况

1.3技能训练重复中职教育与高职教育的侧重点不同，因而技能训练也应该体现出层次和内涵的差异性。但是现实情况是，高职院校技能训练课程起点低，致使部分课程设计与中职院校的实训内容重复。课程珠算点钞中文输入电脑传票手工翻打传票其他人数1088354212113比例72.48%55.70%36.24%14.09%14.09%8.72%表3中职阶段开设的技能课程情况

1.4其他课程的衔接不对称近些年，中职院校相继开设法制、环保、创业指导等校本课程，地方院校的教学宗旨是服务地方经济，因而课程设计都不同程度的带有地方特色。这种课程设计虽然有助于全面提升学生素质，却也对地方中职院校与高职院校课程的衔接造成了阻碍。2会计专业中高职一体化课程衔接理论的构建针对上述存在的问题，要解决好会计专业中高职一体化的课程衔接问题，必须建立课程衔接的基本理论框架。①要确定会计专业人才培养方案设计思路。②对专业进行分析：包括招生对象与修业年限、培养目标、职业范围、人才培养规格、职业能力分析等内容。③制定教学运行与实施体系。教学运行体系应该包括：人才培养方案开发、专业课程结构、课程标准开发、专业核心课程、教学进程表、学期周数分配表等内容。会计专业实施中高职一体化课程衔接模式构建张惠君（浙江金融职业学院会计系）注释院文中数据是根据收回的调查问卷整理得到遥课程人数比例语文149100%数学149100%英语149100%思教11476.51%音乐6140.94%体育14395.97%历史1711.41%地理1711.41%其他3825.50%表1中职阶段开设的基础课程情况

258.com.cn. All Rights Reserved.职业教育教学质量保障体系则要包括：专业管理体系、校内外实习实训基地、顶岗实习管理、教材、校内实验室、校外实习基地等内容。3会计专业中高职课程标准的衔接设计课程结构是课程内部各部分、各要素之间的内在联系和相互结合，具有一定功能的组织形式。中高职衔接一体化课程体系宏观上采用“工”字形结构，分为专门化方向课程、专业核心技术课程、大类专业基础课程和公共基础课程四个层次（见图1）。下层以大类专业为基础，学生的专业基础知识涵盖多个专业，专业基础面宽，适应性强；中间层以专业核心技术为支撑，专业稳定性好；上层以企业的职业活动为基础，每个专业对应若干职业岗位，针对性强。这样的课程设置和教学内容，不仅能够符合企业要求，也有利于学生的就业和未来发展。

图1课程结构基本框架4会计专业中高职一体化课程衔接体系的设计4.1衔接层次结构基于人才培养目标，可将中高职一体化课程衔接体系细分为横向扩展、纵向延伸、以及纵横拓展三种模式。其中前两种模式在我国中高职教育模式中比较常见。职业标准是国家对行业从业人员工作能力水平的规范性要求，是用人单位招聘录用人员的重要依据。我国职业教育要大力推行职业资格证书制度，就应以职业标准为人才培养的重要依据。因此，专业课程衔接的接口标准的设置应以职业标准为雏形展开设计，这是解决中高职专业实现良好接洽的根本措施。4.2各类课程的比例结构专业课程和技能训练所占课时因各专业具体要求而异。通常，图2所示的“3+2”模式的课程衔接体系中，“公共基础课1”、“公共基础课2”、“公共基础课3”的课时分别为800-1000学时、400-600学时、400-500学时；“大类专业基础课”约200-400学时，“专业核心技术课1”和“专业核心技术课2”的学时分别为300-400学时和400-500学时；“专门化方向课1”、“专门化方向课2”的学时分别是400-700学时、400-600学时。另外，企业实习时间通常是18～20周。按照中高职的接口标准，学生学完公共基础课1-2、大类专业基础课和专门化方向课1的学时必须合计达到2600-3000学时才符合设计要求。4.3分层递进、分层教学“分层”的课程结构设计可从宏观和微观两方面具体把握。宏观课程结构按照分层递进的关系主要涉及三个课程层次，一是大类专业基础课程，二是专业核心课程，三是专门化方向课。各个层次的理论知识和技能训练内容逐层深入，易于学生领悟。微观课程梯次的设计理念源自教学目标和教学要求，它包括“基础”和“提高”两个层次，对各个梯次学生的适应性较好。需要指出的是，分层的课程设计仅限于课程结构的设计，实际课程安排可根据时间的先后顺序错落交叉，以达到优化设计的目的。4.4课程综合化、模块化、学分制学校基于学生个性化的学习需求和总体教学目标，在课程设计上推行了课程的模块化和学分制。如果课程设计的目标是中职毕业，可选择文化基础课的基础模块，以及专业核心技术课程、专门化方向课程的提高模块；如果目标是升学，则可选择专业核心课程的基础模块以达到初级工要求，同时选择文化基础课的提高模块以达到高职的入学要求；如果以资格认证为目标，则可以在专门化方向课程、专业拓展课程中选择两个不同职业标准的相关课程。5结论综上所述，中高职一体化课程设计，应注重中高职院校的沟通和联系，就课程设计和技能训练内容展开综合设计；要适当提高高职课程起点，避免教材和实训内容重复，以促进中高职课程体系实现良好接续。参考文献院[1]杨雪梅.构建内江、资阳、自贡地区中高职衔接的职教集团研究[J].教育与职业，2009(30).[2]张惠君.会计专业中高职一体化课程衔接问题的思考[J].价值工程，2013（05）.[3]王玲，周志刚.中、高职教育衔接问题探讨[J].职业技术教育，2001(25).[4]袁贵仁.把提高质量作为高等教育改革发展的核心任务[J].中国高等教育，

2010(11).高职公共基础课3专业核心课2职业资格2专业拓展课2

职业资格1专业拓展课1专业核心课1大类基础课1公共基础课1公共基础课2中职图2中高职课程衔接层次结构

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摘要院文章由高职高专学生的基本特点着手，从教育教学的视角深入探究提高高职高专学生学习兴趣的方法途径，以达到教学相长的目的。关键词院高职高专学生学习兴趣近年来，高职高专的录取分数线不断下滑，那么对于大多数高职高专的学生来讲，他们都很聪明，但自律性较差、缺乏责任感，才会在高考失利，那么针对这类学生他们文化基础较差，没有养成良好的学习习惯，兴趣容易转移，注意力容易分散，学习兴趣的培养就显得尤为重要。我们要改变过去的传统的教学模式，把教与学转变为共同学习，激发他们的兴趣，引起他们的共鸣，从而达到互动的效果。俗话说“兴趣是最好的老师”，我们要想尽一切办法培养学生对本专业的热爱，当然我们不能采取传统的絮絮叨叨的叮嘱，这样只会引起他们的反感而达不到我们预期的效果，我们只能从身边的生活当中的例子去讲，去引导他们为什么要好好学，比如财经类的学生、经济类的学生，我们可以从现在的经济社会着手，在经济社会中我们要想生存就要了解经济信息，这些信息和我们的生活是息息相关的，比如进入股市，比如做一项投资等等，这些都需要运用自身的专业去分析从而激发他们对本专业的热情，培养他们对本专业的兴趣。但是我们的学生有时兴趣只是暂时的，不能持久，我们如何能让他们对自己专业兴趣一直“保鲜”呢？下面提几点建议：第一，以活动促进交流，激发兴趣。比如财经类的学生，可以适当的组织一些有奖竞答、抢答、演讲赛、辩论赛活动。让学生积极参与进来，我们的竞答、抢答题目可以选择教材中的知识，可以选择考证相关知识；演讲和辩论的题目可以是热点财经话题。但是对于参加的学生我们要打破常规，以前我们选择参加这些活动的都是成绩较好的学生，而我认为不能以成绩做为尺度去选学生，而应该是同一年级学生随机抽取，抽到谁谁参加，隔断时间举行一次，从而达到人人参与的目的，也增加了同学之间的讨论与交流，更激发了他们对学习的兴趣。第二，鼓励与支持。我们的这类学生缺乏持续的坚持，我们老师要扮演幼儿园老师的角色，要对学生说出你行，你可以，你很棒之类的话，其实经历了高考的失利，有很多的学生很不自信，总觉得自己做什么都做不好，从而也会觉得学不好是正常的事情，甚至自暴自弃或者破罐子破摔，我们要改变他们的这种想法，针对这种不自信，帮他们在生活中在学习中建立自信，找到学习的乐趣。这就需要我们老师要经常的给同学们鼓励，鼓励他们主动回答问题，鼓励他们主动去参加学校活动，鼓励他们积极思考，鼓励他们经常与老师进行沟通交流，对于他们的进步，他们取得的成绩我们要及时的给予肯定与奖励。在参加活动中，在回答问题中树立自信，从而树立正确的人生观与价值观。除此之外，我们还要支持同学们学以致用，多参加一些社会实践活动（比如生活费的账务处理，比如班级活动的账务处理），从而在实践中发现问题，并教会他们运用理论的知识如何去解决。第三，我们要改进过去的只是讲课和授课的模式，而多采用案例与习题形式，和学生多讨论，多交流，多沟通，从而拉近师生距离，老师不只是做学生的老师，还要做他们的朋友。让学生觉得不只是自己一个人学习，而是和老师一起学习，一起进步。第四，我们可以在学校网页中建立论坛，针对一些与专业相关的热点议题进行讨论，或通过QQ或者微信进行参与讨论。总之，我们通过以上方法使学生对学习感兴趣，并使学习持续“保鲜”。有了兴趣他们就会认真去学，在加上老师不断的鼓励，那么我相信我们的学生将会更好的完成学业。学生有了兴趣，我们老师还要认真的去准备每一节课，从而使每节课都生动多彩，用自己的专业知识去吸引学生，老师本身也要不断的提升自己的专业素养与教学方法，要不断的与时俱进，不断更新。另外，我们要尽量达到教、学、做一体化教学，这样就能达到即学即消化，在兴趣中学，在兴趣中用。从而也达到了缩小理论与实践的差距。学习兴趣的培养是一个长期值得探讨的问题。我认为：作为一名教师，我们要相信学生、理解学生、尊重学生，与学生站在同一起跑线上，一起摸索，一起探讨。学生心灵的窗扉一定能打开，绚丽而健康的“学习兴趣”一定会常驻他们的心田；教与学的关系一定会和谐而美满。参考文献院[1]杨莉莉，白坤举，白巧婷.高职高专学生自主学习能力的培养探讨[J].成才之路，2010(30).[2]薛红.实习教学中提高学生学习兴趣的途径和方法[J].中小企业管理与科技(上旬刊)，2009(12).[3]冯云芳.浅谈新课标下学生学习兴趣培养的教学管理———如何激发学生学习历史的兴趣[J].价值工程，2012(36).如何提高高职高专学生的学习兴趣董金凤（合肥财经职业学院）职业教育