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初中英语书面表达的教学方法
作者：方慧
来源：《广西教育·B版》2011年第11期
【关键词】 初中英语 书面表达 教学方法
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（B）.2011.11.024
初中英语书面表达对学生而言是较高难度的思维过程。在英语书面表达的教学过程中，笔者发现很多学生写文章时句子较单一，语法错误较多，尤其是那些基础较差的学生，他们的作文往往是一些单词和词组的堆砌，基本不成文。笔者尝试采用以下教学方法，提高学生的英语写作水平。
一、 培养收集好词好句的习惯
“收集好词好句”，就是在平时的教学中，指导学生把所学课文中的和课外阅读资料中的好词、好句找出来，并把它们抄到笔记本上。收集好词好句，除让学生独立完成外，也可以小组方式进行，形式可灵活多样，以防学生产生厌倦感。例如，笔者在教完hobby这一单元后，把学生分成10个5人小组，开展小组间的找好词和好句比赛，最后选出两个小组在全班汇报。
教师还可以定期在班上举行好词好句交流活动，让学生之间互相欣赏和借鉴所收集到的好词和好句。笔者所执教的班级，每个月举办一次“好词好句交流会”，让学生们一起分享收集到的好词、好句。这一活动为学生今后的英语写作奠定了语言基础，更利于提高学生的分析鉴赏能力和写作水平。
二、 要求勤写日记
“写日记”就是教师采取让学生写英语日记的方法培养学生的写作习惯，提高学生的写作能力。初写英文日记，可以让学生从简单的练习入手，一件事、一两句话即可。一段时间后，再让学生自由写作，内容和篇幅逐渐增多。练笔的次数多了，学生写作时就不会感到无从下笔了。在具体写作过程中，教师要注意指导学生有意识地用一些好的词组、句型、关联词和复合句等，使文句更加优美生动。
学生刚升入初中，笔者就给学生布置了用英语写日记的任务。刚开始，每周2篇，每篇一两句话，一个月后笔者发现有的学生已经可以写五六句话或者更多。到了初二年级，笔者对学生写日记提出了新的要求，每周4篇，分为话题日记和非话题日记，字数不少于50词。到了初三年级，笔者让学生按照中考作文的要求写日记，每周5篇，并且尽可能多地运用好词、好句以及关联词、复合句等。经过长期的训练，学生的写作水平提高明显。 龙源期刊网
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初中英语书面表达教学策略
河北省枣强县第三中学（０５３１００）裴会玲
［摘要］书面表达就是写作，是对学生语言综合运用能力的考察，是出初中英语教学非常重要的部分，因此探索实践的教学策略具有重要 的价值和意义。 ［关键词］英语书面表达教学
书面表达就是写作，是对学生语言综合运用能力的考察，
是出初中英语教学非常重要的部分，因此探索实践的教学策
略具有重要的价值和意义。笔者结合自身的教学实践就此浅
谈如下几点： １ 明确初中考试书面表达的形式
了解新课程对初中生书面表达的要求，是教学的第一步，
英语写作形式多种多样，如果不去了解初中英语教材对初中
生写作类型的要求，就不知道应该教学生哪种写作类型。初中 生写作类型主要有五种。
１．１书信。书信是初中生书面表达的常见形式，很多时候是提
高中外两人之问的书信来往，检查初中生对用英语写信的格
式是否正确，以及通过书信交流，来检查学生对英语句子的运 用程度。
１．２通知。通知是生活中常用到的写作文体，而通知的写作形
式和内容一般比较正式，经常在学校广告的地方也能看到通
知。通知作为初中书面表达的一种类型，除了检查学生组织英
语语言的能力外，还能把学生所学的知识运用于生活当中。
１．３留言。简短的留言跟书信、通知有所不一样，有时候朋友
之间的简短说明，不能像通知、书信那样正式，留言也是学生
学以致用的一种写作形式。 １．４日记。经常写日记的人写作水平会慢慢提高，学会日记的
写作形式，是教会学生平常时经常写日记，来提高英语写作水
平。同时日记的写作内容比较广泛，可以涉及天文地理以及学 生所看所想，是训练学生运用英语能力的重要方法。
２初中英语书面表达教学策略 ２．１加强日常单词背诵以及考核。初中学生自律性不高，又加
上英语课程作为一门外语没有良好的语言学习环境，很容易
使学生丧失学习兴趣，在英语学习上懈怠。因此，英语教师必
如何提高初中学生的英语书面表达能力
一、中考试卷中书面表达的考查目的和要求
教育部2001年颁布的《新课程标准(试验稿)》对初中学生的英语写作能力(五级)提出了明确的要求：①能根据写作要求，收集、准备素材；②能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；③能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；④能简单描述人物或事件；⑤能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。今年在很多省区颁布的英语中考考试说明对学生的书面表达提出具体的要求，书面表达的词数达到60—80左右。
二、书面表达能力的提高
如何提高学生的书面表达能力呢？可以从以下几个方面进行尝试：
1、背诵范文
背诵范文可以帮助学生加深对知识结构的了解，并内化语言的知识结构。教师在平时的教学过程中要求学生背诵教材中的优美的句子及平时书面表达中的优秀范文稿，做到脱口而出。这样日积月累，聚沙成塔，在书面表达时可以信手拈来。
2、创造性地使用教材
近几年的中考试卷中书面表达的体裁和形式都可以在初中教材中找到相似的文章。因此，教师在平时的教学过程中，可以创造性地使用教材，针对课文某一具体内容，提出一些概括性的问题，然后让学生把这些问题的答案通过整理加工后连成故事的梗概。对一些基础较为薄弱的学生，还可创造性地利用教材让学生做一些简单的句子翻译。如以《Go for it》九年级课本为例：在学习了一些习惯用语后，可以设计以下句子作为翻译练习。
⑴这首歌使我想起了童年时光。(remind…of)
⑵布朗过去常乘火车旅行，因为他害怕乘飞机。(used to；be afraid of)
⑶由于空气污染较少，扬州更适合人居住。(be suitable for; because of)
⑷她花了大半辈子的时间来照顾残疾人。(spend ... doing)
⑸如果不是水尽粮绝，我们将不会停止宿营。(not ... until; run out of)
这些翻译题通过给出所学习的一些短语或句式，降低了题的难度，使得这些同学提高了学习英语的热情，同时又能增强了他们的语言表达能力。
江苏教育・中学教学 Ｉ【课程与教学】ｌ 特约编辑张彩萍
提高初中学生英语书面表达能力的策略
一万 艳
【摘 要】书面表达能力是初中英语综合能力的表现之一，它是对初中生听、说、读、写各种素质的综合 考查．同时也是对学生英语知识运用能力的考查。采取正确有效的方法提高学生的书面表达能力有着重要
的现实意义。
【关键词】中考英语 书面表达课堂训练
书面表达是初中生学习英语应掌握的一项基本技 能，也是近几年来中考中变化大、灵活性强的一大考点。
《义务教育英语课程标准（２０１１年版）》的语言技能 五级目标中，对“写”提出了具体要求：能根据写作要求，
收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的 指导下进行修改：能使用常见的连接词表示顺序和逻辑
关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格 写出简单的段落或操作说明。
然而从初三英语整体复习情况看。学生的书面表达 能力和课标规定的要求相比，仍存在很大距离。如何充
分利用课堂，提升学生中考英语书面表达的备考能力， 是每一位英语教师都应该深刻思考的问题。
一、抓准复习时间的切入点。由易到难 在中考英语复习中，面对大量的复习内容，有些教
师存在着“蛇尾”的现象——把大多数课时用于讲解语 言点、语法等内容；而对于写作练习则常常一带而过，要
么流于口头形式，要么布置为课后作业，却又缺乏评价 反馈。这导致不少学生不能真正有效地完成写作练习，
写作能力始终无法得到提高。 为了让学生更好地提高英语写作能力，笔者认为，
中考英语书面表达的训练应贯于整个复习的始终。 例如，在使用南京市教科室主编的《中考指导书》 时，教师要善于使用单元复习后的写作练习，让学生从 熟悉的课本内容着手，通过仿写、改写等手段，逐步提高 写作能力，从而激发写作兴趣。
再比如，在准备中考英语口语听力人机对话考试的 口语部分时，教师要充分利用“话题简述”这一项目，让
学生既锻炼口语，也兼顾写作。“话题简述”中每个话题
