新高考背景下高中历史教学方式的变革与创新

新课程背景下高中历史课堂教学改革的困境和对策

【摘 要】实施高中历史课堂教学改革是新课标的要求。要克服传统教学中存在的弊端，必须以人为本、促进学生全面发展。只有更新高中历史课堂教学理念和改革教学模式，才能提高教学质量。

【关键词】高中历史课堂教学改革； 新理念；特点；问题；困境；对策；教师；学生；知行合一

在新课程标准和课程理念的指导下，在广大专家学者和一线教师的积极探索和实践过程中，我省高中新课程改革已进行了两年多时间，课堂教学面貌因此也发生了巨大变化，取得了一定成果，然而受各方面因素的制约，新课程背景下的课堂教学也存在一些不容忽视的问题。本文结合自己历史教学的实践和思考，在指出这些问题同时，对解决相关问题提出有针对性的意见，以供参考。

课堂教学改革的困境和原因：

一、不能很好地整合课堂教学中的三维目标之间的关系。传统课堂教学非常强调“双基”目标，即基本知识、基本技能的传授。历史新课程对课堂教学提出知识、能力、情感态度与价值观三维目标，三维目标如何有效整合是摆在教师面前的一大难题。我们发现主要有两种倾向：一是部分青年教师，接受新理念快，在课堂教学中追求课堂气氛活跃，注重了情感态度与价值观的培养，而忽视了“双基”的落实；二是一部分年长教师，传统的思想根深蒂固，求稳、求实，过分注重了“双基”的落实，却忽视了三维目标的落实。

二、教学理念已经更新，但实践力度不够，传统教学法仍在课

堂大行其道，有“穿新鞋，走老路”现象。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，我们欣喜地看到，许多老师已经有意识地把这些学习方式引进课堂，但是也发现，这些学习方式有的只能在公开教学上运用，有的流于形式。出现这些问题的原因在于对学习方式不甚理解，尤其是对接受学习与探究学习两类学习方式的内涵与应用有误解。课程改革要改变课堂教学中的“教师中心论”，把课堂的主宰权交还给学生。可是，在教学实践中完全是另外一番景象。大多数教师对传统的教学方法仍情有独钟，对这种教学法已形成思维定势，很难从习惯的思维中摆脱出来，学生的学习主动性根本无法充分调动起来。

“新课程”“新高考”背景下的高中学科教学变革

随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地进行变革和更新。新课程和新高考作为教育改革的一部分，对高中学科教学产生了深远的影响。高中学科教学变革是教育改革的一个重要方面，它不仅涉及教学内容和教学方法的改变，也需要教师和学生的积极参与。本文将从新课程和新高考的背景，高中学科教学变革的内容和目标，以及教学实践中的挑战和机遇等方面进行探讨。

一、新课程和新高考的背景

新课程和新高考是中国教育改革的重要举措，其背景主要包括以下几个方面：

1. 社会需求的变化。随着社会经济的不断发展，人才需求也发生了巨大的变化，高中学科教学需要更加贴近社会需求，注重学生的创新能力和实践能力。

2. 教育理念的更新。传统的应试教育模式已经难以适应当今社会的发展需求，新课程和新高考力求建立一种以学生为中心，关注学生发展全面素质的教育理念。

3. 国际教育趋势的影响。随着全球化的发展，国际教育趋势对中国的教育改革也产生了深远的影响，新课程和新高考力求提高中国教育的国际竞争力。

以上种种因素为新课程和新高考的实施提供了坚实的背景和基础，也为高中学科教学的变革和发展提供了广阔的空间。

二、高中学科教学变革的内容和目标

1. 教学内容的变化。新课程和新高考提倡以能力培养为核心的教育理念，因此高中学科教学需要围绕培养学生的创新能力、实践能力和综合素质展开，教学内容要更加注重贴近社会需求和学生个性发展。

2. 教学方法的变化。传统的教学方法以教师为中心，注重灌输知识，新课程和新高考提倡以学生为中心，倡导探究式学习和合作学习，通过项目化学习和实践性教学等方式，激发学生的学习兴趣和创新意识。

3. 评价方式的变化。新课程和新高考提倡综合性评价，注重对学生综合素质和实际能力的评价，教学环境需要更加注重对学生个性发展和全面素质的培养。

新课程背景下高中历史学科融合教学法的应用现状与策略

摘要：学科融合教学法在学科教学中进行广泛的应用，是新课程背景下的必然趋势，充分适应了社会对综合性人才的培养要求。高中历史教师在高中历史学科教学当中，充分利用学科融合教学法，让高中历史与语文、政治、地理等其他学科进行关联与融合，能够有效提高学生对知识进行融会贯通的综合运用能力，帮助学生建立综合性的高中知识体系，在提高学生的高中历史核心素养、提高高中历史课堂教学效率的同时，也能够促进学生多学科综合全面发展。

关键词：高中历史；学科融合；教学；策略

引言：历史学科是一门涉及范围广、时间跨度大的综合性学科，在高中历史教学内容中，往往要与政治、语文、地理等多学科紧密相连，本身就在一定程度上包含了其他学科的知识内容。高中历史教师在历史教学过程中应用学科融合教学法，是与历史学科的特性进行高度的结合，充分发挥历史学科特质。因此，高中历史教师要通过与其他学科知识内容相结合，帮助学生理解历史知识，提高学生的历史学习能力，同时，促进学生的思维发展和创新。

一、新课程背景下高中历史学科应用融合教学法的现状

1、教师教学理念封闭

在教学过程中，高中各学科的教师一般都是独自备课、独自做教学设计，没有意识到学科融合的重要作用，极少与其他学科教师进行教学进度与内容上的交流，无形中产生了学科壁垒。在这种情况下，高中历史教师偶尔想要与其他学科内容做联系也会难以下手，只好选择一带而过，默认其他学科教师会在其学科课堂上进行相关的知识补充。但在学科教师交流不足的情况下，这种补充都很难得到有效落实，最终导致学科融合无效，也难以帮助学生建立有效的学科联系。 2、教师教学水平不足

学科融合教学法需要教师有很强的融会贯通的能力，以及对教学设计和课堂实践的把控力。在高考压力的不断增大下，有限的课堂时间内，需要完成的教学任务很多。许多高中历史教师盲目开展学科融合教学法时，无目的无计划，甚至拓展无度，将历史课堂变成了其他学科课堂，导致喧宾夺主，浪费课堂时间，真正的教学任务无法完成。或者有些高中历史教师教学水平不足，融汇的其他学科知识或是过于复杂超出学生的理解范围，或是对教学帮助不大导致偏题，最终导致学科融合教学法效率低下，还扰乱了正常的教学。

“新课程下高中历史教学模式创新”的实践与思考

关键词：高中历史；教学模式；创新；实践；思考

论文摘要：新课程下高中历史教学模式创新主要依据建构主义理论，新课标要求，高中生心理特征、认知水平，高中历史学科特点等建构自主探究式教学模式。教学模式创新能有效实现新课程凸显人格教育和学生自主学习的宗旨；有效地优化教学过程，提高教学效率；促进学生的全面开展，为学生的终身学习和工作奠定根底。现对此课题做了一些有益的实践探索。谈一些做法和思考。

随着福建省实施高中新课程改革以来，新课程改革在教育思想、教育观念、教学内容、教学方法与手段等方面给老师带来了挑战。那么，新课程下高中历史教师应如何应对，怎样改变传统的教学模式？

近两年来，笔者结合学校的教学实际，在进行新课程高中历史教学实践的同时，有针对性地进行理性思考研究，转变教学方式，创立了新的教学模式。

一、“高中历史教学模式创新”的主要形式及有利条件

笔者对“高中历史教学模式创新”课题研究的主要形式为自主探究式教学模式，自主探究式教学模式在历史教学中是以自主探究为主的教学。具体说来，它是指教学过程是以新课程高中历史教材为根底探究内容，以学生的周围世界和生活实际为参照对象，在教师的启发、诱导下，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的时机。学生参照和运用史学研究的方法，以个人独立自主学习或小组合作讨论的形式，通过多种解难释疑尝试活动，将自己所学历史知识应用于解决实际问题的一种教学模式。 自主探究式教学模式研究有许多有利条件。从建构主义理论原那么、新课标来看，建构主义认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。教师是学生自主建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体。是意义的主动建构者。自主探究式教学就是把学生当作主动参加知识获得过程的人，关注的是学生获取知识并了解历史研究的根本理论、方法和过程的过程，符合建构主义理论，也符合《普通高中历史课程标准（实验）》第二局部“课程目标”中对学生的学习作了明确规定：“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些根本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的理解力。”从高中生的心理和意志品质来看，高中生在学习活动中具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能自我支配、自我调节和控制，发挥自身的潜力，主动地去认识、学习。从学校的现代化教育设施、高中生的历史知识水平、学科特点来看，学校教育设施完备，如较多的`历史音像资料可提供应学生欣赏；高中学生具备了一定的历史知识，有较强的查阅、搜索历史资料的能力。历史知识是综合的、多样性的、多姿多彩的，为学生提供了宽广的探究天地和思维空间。