基于新高考模式下的高中历史教学初探

０　教学参考　

立足新高考　优　化　课堂教学　

■陈俊卿　

高考改革对中学化学教学改革，全面提高学生　

整体素质提出了更高的要求。面对这一改革我们必　

须以教学大纲为纲，以教材为本，全面调整教学策　

略，以适应新形势的要求。本文就高考化学命题谈谈　

自己在化学教学中的做法。情感是人对客观事物是　

否符合其需要所产生的态度体验及行为反应。教学　

过程是教师与学生间的信息流通过程，是以实现教　

学目标为目的的教学信息控制过程。课堂教学信息　

系统是由语言信息、行为信息和情感信息三个要素　

构成的。三者立体交叉、协同作用，以师生紧密合作、　

共同活动来实现教学系统的整体优化。　

思维是从解决某个具体问题开始的，思维能力　

的提高当然离不开必要的恰当的练习，但关键不在　

于数量而在于质量，因为能力的训练在于创造而不　

是简单模仿。思维能力是中学化学教学要求的各种　

能力的核心，它和观察能力、实验能力、自学能力有　

密切的内在联系。在平日教学中，精选一些品位高、　

立意新、知识点明确、思考容量大、有利于思维创新　

的题目让学生通过读书、质疑、思考等，自己取得解　

决问题的思维能力和自学能力。就每个学生的学习　

过程而言，教师的教只是外因，学生肯学、善学才是　

内因。教得好的外因只有通过学得好的内因才能起　

作用。所以用我们的真切情意去感染学生，激起学生　

相应的情感。教学过程中师生的互动是课堂教学的　

催化剂。有效地引导学生主动参与教学过程，并在探　讨问题的过程中，锻炼和提高学习能力，增加和积累　

学科素质。　

化学是一门以实验为基础的科学，在化学上实　

验是最高审判庭。高考将化学实验技能和实验能力　

纳入其考查范围是必然的。实验不单纯是操作，它还　

需要学生对之有所理解，在实验过程中，思维能力同　

样起着核心的作用，这是提高观察能力和实验能力　

的更深层次的含义。　

人的认知活动和其他一切行为一样总伴随着一　

定的情感体验。愉快、满意、赞赏和尊敬等积极的情　

感是直接参与和支持学习过程的。大多数学生的情　

“新课程下高中历史教学模式创新”的实践与思考

关键词：高中历史；教学模式；创新；实践；思考

论文摘要：新课程下高中历史教学模式创新主要依据建构主义理论，新课标要求，高中生心理特征、认知水平，高中历史学科特点等建构自主探究式教学模式。教学模式创新能有效实现新课程凸显人格教育和学生自主学习的宗旨；有效地优化教学过程，提高教学效率；促进学生的全面开展，为学生的终身学习和工作奠定根底。现对此课题做了一些有益的实践探索。谈一些做法和思考。

随着福建省实施高中新课程改革以来，新课程改革在教育思想、教育观念、教学内容、教学方法与手段等方面给老师带来了挑战。那么，新课程下高中历史教师应如何应对，怎样改变传统的教学模式？

近两年来，笔者结合学校的教学实际，在进行新课程高中历史教学实践的同时，有针对性地进行理性思考研究，转变教学方式，创立了新的教学模式。

一、“高中历史教学模式创新”的主要形式及有利条件

笔者对“高中历史教学模式创新”课题研究的主要形式为自主探究式教学模式，自主探究式教学模式在历史教学中是以自主探究为主的教学。具体说来，它是指教学过程是以新课程高中历史教材为根底探究内容，以学生的周围世界和生活实际为参照对象，在教师的启发、诱导下，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的时机。学生参照和运用史学研究的方法，以个人独立自主学习或小组合作讨论的形式，通过多种解难释疑尝试活动，将自己所学历史知识应用于解决实际问题的一种教学模式。 自主探究式教学模式研究有许多有利条件。从建构主义理论原那么、新课标来看，建构主义认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。教师是学生自主建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体。是意义的主动建构者。自主探究式教学就是把学生当作主动参加知识获得过程的人，关注的是学生获取知识并了解历史研究的根本理论、方法和过程的过程，符合建构主义理论，也符合《普通高中历史课程标准（实验）》第二局部“课程目标”中对学生的学习作了明确规定：“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些根本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的理解力。”从高中生的心理和意志品质来看，高中生在学习活动中具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能自我支配、自我调节和控制，发挥自身的潜力，主动地去认识、学习。从学校的现代化教育设施、高中生的历史知识水平、学科特点来看，学校教育设施完备，如较多的`历史音像资料可提供应学生欣赏；高中学生具备了一定的历史知识，有较强的查阅、搜索历史资料的能力。历史知识是综合的、多样性的、多姿多彩的，为学生提供了宽广的探究天地和思维空间。

把握高考改革的规律和动向，探讨中学历史教学对策

‚3+X‛高考改革自1999年正式启动，历经7年时间仍不断地深化，不断地向教育的本质规律靠拢。在这种形势下，作为普通高中的教学工作者必须认真深入地研究高考命题的特点，把握高考改革的规律和动向，更新教学理念，调整和改革自身的教学策略，以适应时代的要求。本着这一想法，笔者谨从历史学科出发，对2002年至2005年的四套高考题（2002年‚文综‛全国卷、2003年‚文综‛全国卷、2004年‚文综‛全国卷-老课程、2005年‚文综‛全国卷Ⅰ）作了一些粗浅的分析，并对今后的历史教学改革作了一些思考，以供参考。

近年‚文综‛高考题的特点

总体上来看，近几年的高考文科综合测试题均以《考试大纲》（或《考试说明》）为依据编制。其试题内容、试题结构、命题设计、学科渗透、价值取向等方面更趋向成熟、合理，不仅有利于高校选拔人才，更有利于素质教育在中学全面推进。具体分析，试题具有以下几个较为稳定的特点。

一、历史学科基础知识的记忆、调动和运用能力，始终是近几年‚文综‛考查的重点。

熟练地掌握、灵活地调动和运用学科基础主干知识，并将所学知识与试题形式和内容建立起正确的联系，从而获得解题信息，这是最基本的学科能力。近几年，‚文综‛高考试题一直坚持学科基础知识和基本技能为考查重点。就 ‚文综‛全国卷的四套试题来看，每套试卷平均都有分值近60%的题目非常直率地考查了纯基础性的学科知识。例如：2002年‚文综‛全国卷第15-18题‚我国的外交‛，第20-22题‚战争‛，第23-26题‚三次科技革命‛，第37题（1）问‚大连、旅顺问题‛等；2003年‚文综‛全国卷第17-19题‚土地政策‛，第20-23题‚民主与法制‛，第24-26题‚民族独立‛，第37题‚长城‛第（1）、（4）问，第41题‚人口迁移和城市化‛第（1）问；2004年‚文综‛全国卷（老课程）第12-15题‚城市化水平‛，第16-20题‚儒家思想‛，第21-23题‚政党的发展‛，第40题‚农民问题‛第（1）、（2）问；2005年‚文综‛全国卷（Ⅰ）第13-16题‚西南地区的开发‛，第17-19题‚文学‛，第21-24题‚中美关系‛，第39题‚亚非会议‛第（5）、（6）问。

■ｌ　高中历史教学如何应对新形势下的高考　张　奇　（乐亭县新寨高级中学，河北乐亭０６３６０２）　１．切实明确高中历史教学的重大意义　高中学习历史课有何重要意义呢？我用十二个字回答，就　是“明了过去。以史为鉴，明正现实”。　“明了过去”。就是掌握历史的基本史实，这属于知识目标　的范畴。我们不仅要了解中华民族和我们国家的历史，还要了　解其他国家的发展历史，从纵横两个方面学习历史，这样我们　才能了解我国在世界史上的真正地位。　“以史为鉴”就是指从历史中汲取养分、智慧，总结得失、　经验与教训。这属于能力目标的范畴。“以史为鉴”，就是告诫　后人，要遵循社会发展的规律，不可胡作非为。　所谓“明正现实”即用历史的传统美德匡正人们的言行，　塑造人们的精神．这属于情感、态度、价值观的范畴。推开历史　厚重的大门．展现在我们面前的将会是一面面鲜活的精神旗　帜。我们站在历史的明镜前，审视自己的灵魂，可以匡正、规范　自己的言行。　以上三者的关系，“明了过去”是正视自己的开始，“以史　为鉴”为我们敲响了警钟，而“明正现实”则塑造着国人的精　神，其实最后一点才是学习历史的真正意义之所在。　现阶段，教师为高考而教。学生为高考而学，几乎“一切为　了高考成绩”。即只是为了“明了过去”，“以史为鉴”和“明正现　实”根本顾不上。这和现行的高考制度息息相关，这完全是在　高考利益驱动下的教学，一味追求高考成绩是其根本目的　显　然，“高考成绩好”，教师可以优先评职评优晋级，拿一些奖金；　学生可以考上一所好大学。将来找个好工作，可谓“处处开花　放彩”，何乐而不为？但是，这样的教学是“丢了西瓜，捡了芝　麻”，学生只是明了历史，对能力和情感态度价值观的教育会　造成很大程度的缺失。　２．引导学生主动参与学习　新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续发展，　终身学习的愿望是人不断发展的前提和基础。成功的教育。就　应该唤起学生的学习需求。只有那些唤起学生学习探究欲、惊　讶感的教学才能激起学生的学习动机。教师要放开手脚．以　“合作者”的身份参与学生的学习活动。要善于创造各种机会，　帮助学生发现、探索知识的奥秘，用心营造学习氛围，充分培　植学生“天生我材必有用”的自信心，从而让学生以活跃、旺盛　和高昂的精神状态积极参与学习。学生在历史教学活动过程　中自主学习、自主发展．历史从此不再是抽象、枯燥的课本知　识，而是充满“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容。学　习给学生带来的不是知识的灌输，而是自主学习的魅力、成功　的体验，这是提高课堂教学有效性的支撑点。　３．培养学生获取和解读信息的能力　所谓信息，即材料的文字资料、图表、各种数据、画面、符　号等。获取信息即发现、收集信息，解读信息即对信息的理解。　获取和解读信息的这一过程包含发现信息、判断信息的重　要性程度、提取有效信息等思维过程（明显表现出个体的思维　能力）。基本环节如下：（１）阅读素料；（２）结合问题与教材相关　内容思考；（３）有选择地精读材料；（４）得出有效信息。随着知识　更新的加快，捕捉新讯息、感受新变化的能力更凸显其重要性。　一般来说，学生解答问题的基本思路如下：通读问题一理　解问题要求和考查意图一链接到教材相关内容思考一提取有　效信息一解决问题。教师在教学过程中，可以重点传授整体联　系法、特征法、归纳法等。　２　３．１整体联系法。指在通读材料理解问题要求与考查意图　后，运用所学知识进行综合分析，找准有效信息，解决问题的　方法。　３．２特征法　指在通读材料理解试题要求与考查意图后，　抓住问题中的事件（事物）的一些突出特征．解决问题的方法。　３．３归纳法。指通过审慎地考察各种事例，并运用比较、分　析、综合、抽象、概括和探究因果关系等一系列逻辑方法，通过　理解材料中心思想，提取有效信息。　例如：给出南昌起义、土地革命、百团大战、三大战役等材　料，让学生读材料，理解材料中心思想，提取有效信息，归纳出　中共领导新民主主义革命的道路。　４．建立、挖掘知识的内在联系，加强系统、归纳和综合　高考既然强调对知识的灵活运用，就需要建立起运用知　识的思维运行机制，进行知识的系统和整合，概括历史发展的　重要线索，认识重要历史阶段的本质性的特征，建立知识点之　间的深入联系，使知识之间的联系渠道畅通，为知识的迁移和　活用奠定基础　首先要从整体上把握学科的组成体系．了解学科知识的　层次、脉络．知道各局部知识的地位和作用，并画出系统联系　图或表。　其次要掌握各重点内容的知识结构，即组成要素和相互　联系，也要画出结构体系。根据复习阶段，可分别建立章节知　识结构体系、单元知识结构体系、单元内专题知识结构体系、　模块式专题知识结构体系、热点问题知识结构体系等。有了知　识间的联系线索，就会打破教材中的章节界限，使知识的综合　成为可能。如：理论和事实的综合。是用理论说明事实、用事实　印证理论的过程；知识与能力的综合，是把陈述性知识经过加　工变成程序性知识（策略性知识）的过程，即对原有的知识结　构进行整合，使之成为可根据需要提取应用的“半成品”；文字　与图像的综合，是用文字说明图像、用图像反映文字内容的图　文转换的过程，等等。　５．运用多媒体要充分发挥信息技术的特有功能　在制作软件时不能把电脑当成一台“高级板书演示器”，　把教学过程中所需板书和图片等较常规的内容等简单地展　示．不发挥其独特的作用。既然花费精力制作演示软件，就要　力求使电脑发挥出常规手段达不到的作用，如对中学历史教　材涉及的地图进行分析和综合．是一般电化教学手段体现不　出来的。我们可以充分应用现代信息技术，结合课堂教学环节　的设计，以点、线、面的方式将地图的演示出来，或作成方位地　图（这类历史地图主要为了强调某些历史事件的具体方位，从　教学目的上看，是运用现代教育技术使学生掌握这些地点的　相对位置、地名和所发生的历史事件）；或作成版块地图（此类　地图主要表现区域特征．如三国鼎立局面、北洋军阀割据、抗　日敌后根据地、西班牙和葡萄牙的早期殖民扩张等均属此类，　运用这类地图．主要目的是使学生掌握区域特征和相应位　置）。在进行处理时配合讲述，用色块填充版块，采用“溶解”、　“闪烁”或“切入”等手法定义其“出现”，同时可根据内容不同　定义伴音。如在制作“西班牙和葡萄牙殖民扩张图”时可分别　将不同色块的两国殖民地“组合”一“复制”一“粘贴”，分别定　义两国殖民地“慢速闪烁”ｆ爆炸声效）一“溶解”（１秒钟后自动），　感观刺激量较大，客观上强化了地图的区域特征，在实际授课　中效果良好。