小学语文阅读教学读写结合有效性的实践研究

《小学语文阅读教学有效性的研究》

课题研究阶段性总结

洼兴镇中心学校县小项目课题组

一、课题基本情况

在2012年3月我们课题组成员参加了课题“小学语文阅读教学有效性的研究”。从课题立项到实施已有半年多的时间，为了真正探索出一套小学语文学科创新教学模式，在实施中认真学习创新教育理论，用课改理念指导实践。实践中坚持遵循课题研究原则，公开教学研究，用课改理念反思教学。用课改理念寻找策略，吸引学生自觉、自愿地投入到创新的学习活动中去。我们对课题任务进行了明确的分工，各成员深入教学一线积极开展研究，到目前，已初见成效，现将阶段研究工作总结如下：

二、研究方法

1、文献考察及网上研讨结合法：通过对相关文献的搜集、考察等理论学习，获得强有力的理论支持；通过理论培训、网上研讨等形式沟通认识，分析提高。

2、调查分析法：通过问卷调查，了解学情，确定实施进度，及时调整实施方法或步骤。完成了洼兴镇中心学校学生学习方法问卷调查情况与汇总，为本课题研究提供理论依据。

3、资源归纳法：在实验或调查中要详细纪录，做好对照实验，要详细收集撰写论文时所要引用的数据和证据等，如原始资料和照片

等，有什么发现，最好在当时就进行初步分析、归纳、整理。课题负责人应有意识地收集和保存好这些原始记录和资料。

4、经验总结法：坚持边探索、边研究、边总结、边修正、边引导等过程性研究，及时形成阶段性小结。

5、整合法：课题组全体成员，分工协作，集体汇总。

三、立项以来所做的的工作

1、加强理论学习，促教师教学理念的提升。

学习国内外创新教育理论以及现代教育学、心理学理论，坚持记读书笔记，写读后反思，在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。

2、召开课题组成员会议，明确分工，责任到人，开展工作。

半年来，课题组共召开2次会议，即于2012年3月召开全体课题组成员第一次会议，讨论申请课题的提出，完在本课题开题报告，明确课题研究内容，按照开题报告中安排，明确分工，责任到人；5月召开第二次课题组会议，此次课题正式批复开始实施的阶段，分别与承担课题研究的实验教师安排任务，安排问卷调查工作，了解课题进展情况。

小学语文课外阅读有效性的实践研究

广东省东莞市石碣实验小学刘亦文

摘要：针对小学生课外阅读读书兴趣不浓、数量偏少、阅读习惯不佳、能力有待提高等阅读现状，笔者提出了提高小学生课外阅读有效性的方法：找点子，以 “四流动”推进课外阅读；想法子，营造课外阅读的良好氛围；搭台子，以“四推动”促进小学生课外阅读有效性可持续发展；循路子，让阅读课外书成为习惯。

关键词：课外阅读 四流动 四推动

一、小学生课外阅读的现状

当前，受应试教育、多种媒体、功利化阅读等多种因素的影响，小学生课外阅读的现状不容乐观：教师、家长对学生阅读的目的持功利性观点的居多，大量的书写作业占据了学生的时间，导致可供其独立支配的阅读时间更是微乎其微，再加上电视媒体的消极影响，现在电视、网络媒体兴盛，那是因为看电视、上网很轻松啊，不像阅读需要动脑筋。但是，这两种媒介无法使我们产生一种主动阅读的意识。所以网络媒体不应该成为阅读的主流。学校与家庭缺乏正确完整的阅读习惯培养体系指导，导致学生读书兴趣不浓、数量偏少、阅读习惯不佳、能力有待提高等现象。我们去家访了部份学生，大部分学生家中除了《小学生图解字典》、《小学生同步作文》及几部漫画，人文类和科技类的书籍却一本都没有！与城市学生相比，乡镇的孩子可谓称得上是“三无产品”。一无有效阅读指导，二无充足的书源，三无良好的阅读环境。教育界人士认为，课外阅读和学生整体素质的发展关系密切，老师和家长应及时采取措施，帮助小学生增加阅读量并扩大阅读面。

下课了，我们经常听到男同学聊的是昨天的卡通片或者是玩游戏机的情形，女同学就围着看《老夫子》和《机器猫》。文学名著的少人问津从另一角度反映出，阅读“快餐化”、“功利化”已影响到少年儿童的课外阅读。

经济飞速发展，人民生活日趋奔向小康，“望子成龙”的家长们普遍希望孩子能读书出人头地，但观念又迫切需要更新、方法也需要科学指导；由于很多城镇没有像样的书店，学生没地方买书，这也成了影响小学生阅读的一个重要原因，这种情况急待改善。

小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究

1. 引言

1.1 研究背景

小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究旨在探讨如何通过融合阅读和写作的方式提高学生的语文素养和表达能力。随着信息时代的来临，学生面临着海量的信息和文本，传统的语文教学模式已经不能完全满足他们的学习需求。倡导“读写结合”式语文教学模式成为当前的教育研究热点。

在传统的语文教学中，阅读和写作往往是分开进行的，学生在阅读完一篇文章后会进行一些相关的填空选择题或作文练习，学习的过程往往是比较被动和机械的。而“读写结合”式语文教学则能够有效地促进学生的深层阅读和思维能力的培养，提高他们的文字表达能力和创造力。

通过对小学中高年级“读写结合”式语文教学的实践研究，可以为教师们提供更多的教学参考和借鉴，帮助他们更好地应对日益多样化和复杂化的学生学习需求。本研究旨在全面分析该教学模式的必要性和实践效果，为语文教学的改革和创新提供有益的借鉴和启示。

1.2 研究目的

研究目的是探讨小学中高年级“读写结合”式语文教学的实践效果，通过分析实践经验和案例研究，评估这种教学模式对学生语文能力提升的影响。旨在为教师提供有效的教学指导，提高学生的阅读和写作能力，促进学生全面发展。本研究旨在探讨“读写结合”式教学模式的可行性和适用性，为今后的语文教学改革和研究提供有益的借鉴和参考。通过实践验证，探讨“读写结合”式教学模式对学生语文素养的提升作用，为小学语文教学提供新的思路和方法，为小学生的语文学习提供更有效的帮助和指导。

2. 正文

2.1 “读写结合”式语文教学概述

“读写结合”式语文教学是指将阅读和写作相结合，在教学实践中促使学生通过阅读优秀的文学作品，积累语言知识和情感体验，然后通过写作活动加深对所学知识的理解和掌握。这种教学模式旨在提高学生的语文素养和综合能力，培养他们的表达能力和批判思维，激发学生对语文学习的兴趣和热情。

1 《提高小学语文阅读教学有效性的实践研究》

课题阶段总结

白淑英

根据课题总体研究方案，这学期我们确定研究重点是“如何创设真实有效的语文学习情境”关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

我们在实验中探索，在实践中提高，初步形成了师生互动与生生互动相促进，课内学习与课外活动相结合，自主钻研与合作探究相渗透的新局面。我们主要从以下几个方面着手：

一、以课堂教学为主线，坚持以“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”的新的课程改革教学理念，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和自主学习、合作学习、探究学习热情。

新课标中强调“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，自主调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”在师生和生生之间平等、融洽、和谐的对话交流过程中进行生动活泼的学习。

（一）尊重学生个体意识，发挥主体作用。

在新课程改革的背景之下，我们语文教师转变了角色，改变了传统的教学行为，成为学生学习活动的组织者、指导者和点拨者，成为学生学习的“好帮手”，成为学生个性发展的服务者。在课堂教学中给学生充分自主学习的时间，充分质疑问难的时间，充分讨论发言的时间，充分读书的时间。正视学生的多元化发展，回归学生的现实生活，构建多样化的学习方式，让学生真正从学习的“配角”转变为学习的“主角”。关注学生的个性差异和不同的学习需求，适时抓住学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。

（二）引导探究学习，张扬个性意识。

课标中指出：“语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”素质教育的着眼点和着力点是要改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，提升学生的语文素养。探究性学习的主要目的不是简单接受已有的知识，而是让学生主动进入探索知识的过程。在学生探究学习的过程中，必须创设一种有助于探索研究的开