第一章：教育与教育学
第一节、教育与教育学概念
1、 教育：有意识的以影响人身心发展为首要和直接目标的社会活
动。（广义）（8）
2、 狭义教育：即学校教育，由专门教育机构承担，有专门教职人
员实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为
首要和直接目标的教育活动。（9）
3、 教育学：以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的
社会科学。它的任务在于揭示教育的规律。（15）
第二节、教育及教育学的产生和发展
1、 教育的产生和发展和学校教育的出现
1、 教育的产生（神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起
源说）（15）
2、 教育的发展：
原始社会教育 古代教育 （学校教育开始出现） 近代教育 现代教
育（20世纪后的教育）
3、学校教育制度
二、教育思想的形成与发展
1、古代教育思想的产生和教育学萌芽（22）补充（8）
2、西方教育学思想（23）补充（9）
3、近现代教育思想发展和教育学的形成（26—31）
教育学的建立（补10—11）
补充
4、当代教育学发展（12）
5、教育学研究方法（13）
第二章：人、教育、社会
第一节：人的发展与社会发展的关系（人与社会）
（对立统一的关系，既有矛盾又有一致性）
1、 人的发展与社会发展的矛盾性
(p34)
1、 矛盾性是指人认识、适应、改造社会的现有力量与社会发展的
现实水平和未来趋势对人的素质要求之间的差异。
2、 矛盾表现：［1］社会发展方向力图规定人的发展方向
(p35) ［2］社会发展水平制约人的发展水平（人的发展水平往
往落后社会发展水平）
［3］社会的各级各类结构制约人才的各级各类结构
［4］社会的发展需要和可能性与人的发展需要和可能性存在着不一致的矛盾
［5］社会发展的状况和特点影响和制约人的身心发展特
点
2、 人的发展与社会发展的一致性
1、 一致性是指人的发展与社会发展是一致的，二者互为条件、互
为因果、相辅相成、相互决定。人的发展是社会发展的产物，
社会发展是人发展的结果。人的社会实践是二者互动的中介。
第五章测试题
一．单项选择
1.在中小学校，教师从事教育教育活动的“施工蓝图”是 （ ）
Ａ．教育方针 Ｂ．教材 Ｃ．课程标准 Ｄ．综合课程
２.校风，教风，和学风是学校文化的重要构成部分，就课程类型而言，它们属于（ ）
Ａ．学科课程 Ｂ．活动课程 Ｃ．显性课程 Ｄ．隐性课程
3.以预先规定的目标为中心来设计，组织和实施评价，从而确定学生通过课程学习所取得的进步的课程评价模式是（ ）
Ａ．目标评价模式 Ｂ．目的游离模式 Ｃ．ＣＩＰＰ模式 Ｄ．ＣＳＥ模式
４.主张课程的内容和组织应以儿童的兴趣或需要为基础，鼓励学生‘‘做中学”，通过手脑并用以获得直接经验。这反映的课程类型是（ ）
A.学科课程 B.活动课程 C.分科课程 D.综合课程
5.课程计划的中心问题是（ ）
A.开设哪些科目 B.各门学科的开设顺序 C.各门学科的教学实践 D.各门学科的教学方法
6.教材的主体部分是（ ）
A.讲授纲要 B.教科书 C. 讲义 D.参考书
7.目前我国小学阶段课程设置的主要类型是（ ）
A. 分科课程 B. 校本课程 C. 综合课程 D 活动课程
8.某小学为了创建学校特色，组织本校教师开设了一门动漫课程，该课程属于（ ）
A.国家课程 B.地方课程 C. 校本课程 D.隐性课程
9.校本课程开发的理念是（ ）
A. 以学生为本 B.以教师为本 C.以教材为本 D.以课堂为本
10.校本课程开发的主要力量是（ ）
A.校长 B.学生 C.社区人员 D.教师
11.以以纲要的形式编订有关学科教学内容的教学指导性文件,被称为( )
A.课程标准 B.课程计划 C教材 D.教科书
第五章 课程结构
课程：就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。
第一节 教与学之间传递着什么——课程内容的组成和类型
一、 课程结构的要素与成分
（1） 课程要素的演化
课程结构的要素：是在一定社会条件下人们为促进学生的发展而选择的构成课程所必需的经验因素。是新生一代必须从前人经验中吸取的“因子”。
杜威确定的课程要素有：认知经验要素、道德经验要素和审美经验要素。
（2） 我国现代课程的要素与成分
我国中小学课程包含着认知经验要素、道德经验要素、审美经验要素和健身经验要素。
为什么我国中小学课程需包含这些要素呢？
答：一方面，在前人积累的社会经验中，最有价值的经验是关于真、善、美的经验。 另一方面，儿童个体的发展包括生理和心理两个方面。
构成课程的三种基本成分：课程目标、课程内容和学习活动的方式。
二、 课程的结构 课程结构：指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。
（一） 工具类、知识类、技艺类学科之间的关系
工具类学科主要指：语文、数学和外语。
知识类学科主要指：社会学科和自然学科两大类。
技艺类学科主要指：体育、艺术类与技能类两方面的课程。
（二） 必修课、选修课、活动课与社会活动之间的关系
中小学课程结构的安排，基本上是由必修课、选修课、活动课和社会活动四个“板块”组成的。
必修课：是指所有学生都必须修习的课程。
选修课：是指那些为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。
活动课:主要是指兴趣小组、班团活动、课外辅导等。国外也有人把课外活动称为“第三课堂’.
社会活动课是为了让学生更好地了解国情、了解社会，同时为了培养学生活动能力而安排的走出校门的社会实践活动。
三、 课程的基本类型
课程的类型：是指课程设计的不同种类或方式，是由不同的设计思想产生的。
第四章 教育目的
1、 试论教育目的的本质
答：为教育活动指明方向、成为教育活动的出发点和归宿的便是教育目的。一般认为教育目的有两层含义。即广义的教育目的与狭义的教育目的。广义的教育目的是指主体对受教育者的期望或理想设计，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。国家和社会教育机构、学生家长和亲友、教师等都对新一代寄予这样那样的期望，这些期望都可以理解为广义的教育目的。狭义的教育目的是指国家对教育培养出什么样的人才的总的要求。各级各类学校无论具体培养社会什么领域或什么层次的人才，都必须努力使学生首先符合国家提出的总要求。
2、 什么时德育、智育、体育、美育、劳动技术教育？
答：德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想转化为个体的思想意识和道德品质的教育。
智育是向受教育者传授系统的科学文化知识，形成技能技巧，发展受教育者的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
体育是向受教育者教授健康的知识、技能，增强体质，培养自学锻炼身体的能力与习惯的教育。
美育是指审美教育，又称美感教育，美学教育，是运用自然美、社会生活美和艺术美去培养学生感受美、鉴赏美的能力，使受教育者形成一种正确的审美观与审美精神的教育活动。
劳动技术教育是传授基本的生产技术和生产技能，培养劳动观点和劳动习惯的教育。
3、 结合制定教育目的的基本依据，分析我国现阶段教育目的的基本精神。
答：一是坚持社会主义方向。
二是培养全面发展的人。
三是培养现代人的品质。
4、结合具体的教育现象，理解素质教育的基本观点。
答：素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是全面发展的教育；素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是以培养创新精神为重点的教育。
