对三生教育的教学之谈

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“三生教育”之我见

作者：张金芬

来源：《云南教育·视界》2009年第11期

笔者认为在开展“三生教育”中,要处理好以下三个方面的问题:

首先,要处理好“三性”,即系统性、阶段性、区域性。“三生教育”是一项系统工作,涉及的知识面非常广,跨度非常大。从教材到教师的培训、社会氛围的形成,都要进行系统的谋划,精细的管理,稳健的推进。小学、初中、高中、大学各个阶段,学生的心理、生理、知识面、社会阅历都不一样,在教材的编写和教学方法中,只有顾及各个阶段学生的特点,方能达到预期的效果。“三生教育”不能全省一个模式,要有地域特点。有条件的县可以组织编写补充乡土教材,这样可以避免出现有些老师和学生知长城而不知县城,知长江、黄河而不知自己吃的水是从哪里来的状况。

其次,要强化教师的“三生教育”意识,让教师掌握“三生教育”的知识体系。实施“三生教育”的,是广大的一线教师,教师对“三生教育”理解层次的高低,对“三生教育”知识体系挖掘的深浅,直接关系到“三生教育”的质量和效果。为此,加大对广大教师的培训力度,提高广大教师的综合素质,使广大教师首先成为知生理、调心理、守伦理、懂哲理、明世理的典范,身教言教并重,方能培养出我们所希望的德、智、体、美全面发展的接班人。

第三,整合社会、家庭力量,营造良好的社会氛围。学校、家庭、社会是学生生活学习的三大环境,学校、家庭、社会教育具有信息传递的同向性,是培养学生健康人格,让学生安心学习、有序学习的基础。但是,由于一些家长素质不高,加之社会环境的负面影响,往往导致学校教育效果不佳。教师苦恼,学生困惑。为此,要整顿社会环境,特别是校园周边环境,把“三生教育”从学校延伸到家庭和社会,整合各种资源,营造学校、家庭、社会三位一体齐心合力同抓“三生教育”的大环境。

作者单位

云南省会泽县金钟镇盈仓小学

第２４卷第ｌ１期　高等函授学报（哲学社会科学版）　２０１　１年ｌ　１月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ　ａｎｄ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）　Ｖｏ１．２４　Ｎｏ．１１　Ｎｏｖｅｍｂｅｒ　２０１　１　ｏ思想政治教育●　“＝　—Ｌ　教育’’德育实践中的教学　朱志霞　贺良林　（红河学院，云南蒙自６６１１００）　共同　体构建　

摘要：“三生教育”德育实践中，不仅要注重社会共同体建设，更要注重构建德育实践课程与德育实践　师资相互统一的教学共同体。教学共同体构建是实现“三生教育”德育实践目标的重要途径。　关键词：　三生教育；德育实践；教学共同体；构建　中图分类号：Ｇ４１　文献标识码：Ａ　文章编号：１００７—２１８７（２０１１）１１—００５２—０２　三生教育是生命教育、生存教育、生活教育的简称。　“三生教育”是“通过教育的力量，使受教育者接受生命教　育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生　活观的主体认知和行为过程。”＿１］在本人的拙作中曾提到：　“影响正确生命观、生存观、生活观形成的因素多而细微，　影响力也非常隐蔽和无形。因此，单纯的‘三生教育’课堂　教学实践，尤其是单纯的‘三生教育’专任教师已经不能很　好地完成这项任务。建立德育实践共同体，联合引导学生　的‘三生’发展成为必需。，，［。］３。在探讨“三生教育”德育实践　中的社会共同体建设后，本文将进一步探讨“三生教育”德　育实践中教学共同体的构建。　一、构建德育实践课程共同体　德育实践课程共同体建设，顾名思义，既包括“三生教　育”课程也包括其他所有课程。　“三生教育”课程包括理论课程和实践课程。广义上　讲，教学活动就是一种实践活动。“三生教育”理论课程旨　在讲授三生知识，提高学生对“三生教育”的主体认知水　平，使受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观（简称　“三生观”）。“三生观”是知识，拥有知识并不一定具有正　确的生命观、生存观、生活观，但三生知识对人形成正确的　生命观、生存观、生活观是不可缺少。所以要重视理论教　学，同时要重视理论教学的内容和方法。这就要求“三生　教育”教师首先要善于开发教材。教师要结合现有教材和　学生的实际情况，对教材进行二度开发，把身边的生活引　入“三生教育”的课程与教学之中。其次要把“实践”引进　课堂教学，就是结合社会热点问题和学生困惑的问题，强　化理论联系实际的力度，提供师生互相交流、对话的机会。　课内实践也有助于教师理论水平、实践能力的提升。　“三生教育”实践课程充分尊重学生的主体地位，调动　学生的积极性、主动性和参与性，唤起其主体意识，从而积　极开展实践活动，以提高学生理论联系实际的能力和服务　社会的能力，在实践过程中使学生认识社会、认识自我，并　逐步开阔其视野、拓展其知识、增长其才干、磨炼其意志，　学会真知、会做真人。　目前，“三生教育”课时紧张，教师教学任务重且多为　大班教学，单凭专任教师个人无法搞好“三生教育”德育实　践，这也是“三生教育”开展效果不佳的症结之一。要解决　这一症结就应该注重德育实践教学的整体优化，注重课程　之间和内容方面的有机联系，使课程之间、课内与课外形　成统一的整体。　在学校的课程教学过程中，很多课程甚至可以说所有　课程都与学生的生命教育、生存教育与生活教育紧密联系　在一起。以大学为例，无论是通识课程教育还是专业课程　教育，课堂教学中呈现在大学生面前的更多的是系统的理　论知识和专业技能。在这些知识体系巾蕴含着关于生命、　生存和生活的价值取向和价值观念，比如文科课程中体现　的人文精神、理工科课程中体现的科学方法、科学精神。　学生通过教师的课堂讲授、个体参与讨论以及自习研读等　方式，在学习过程中学习知识与技能，同时从中感悟生命　和生存的价值，思考和判断人生的意义。如果教师在教学　过程中能够适时地结合具体教学内容，深挖其中所蕴含的　生命、生存、生活的价值取向和观念，并适当地予以引导，　就能有效地激发学生对生命价值、生存观念、生活意义的　收稿日期：２０１１—０７—１６　作者简介：朱志霞（１９７４一），女，河南信阳人，云南红河学院教师，法学硕士，主要从事思想政治教育研究；　贺良林（１９７２一），男，河南信阳人，云南红河学院副教授，博士，从事中共党史及思想政治教育研究　・５２・

1 三生教育教学设计

年级 浪树小学五年级：周正明

课题 我们的成长

教学

目的 1、了解我们是从哪里来的，懂得健康的的真正含义和健康的重要。

2、知道如何保持身体健康，学会保护自己身体的健康。结合实际合理安排好自己的生活、学习和锻炼。

3、理解保持心理健康的意义，正确看待心理问题，学会调节自己的情绪。

重难点 知道健康的完整含义，学会保持自己身体和心理健康的方法。

学习难点：正确看待心理问题和学会调节自己的心理。

教

学

过

程 一、导入教学

有健康强壮的身体，是我们每个人的追求，那么怎样才能使自己健康呢？让我们今天一起来学习第6课，共同探讨和交流健康问题，通过学习总结得出怎样拥有和保持自己的真正健康。

二、出示学习目标和自学要求

（一）学习目标

1、了解我们是从哪里来的，明白健康的的真正含义，懂得健康的重要。

2、知道如何保持身体健康，学会保护自己身体的健康。结合实际合理安排好自己的生活、学习和锻炼。

3、理解保持心理健康的意义，正确看待心理问题，学会调节自己的情绪。

（二）自学提示

1、自由读教材1至5页，边读边画出本课的要点内容，对不理解的地方做好标注。

2、边自学教材内容边思考和解决以下问题：

（1）教材中我是从哪里来的呢？我们的成长从哪里看出来呢/

（2）健康对人重要吗?世界卫生组织对健康如何定义？

（3）如何保持身体健康？

（4）调节情绪和健康有没有关系？

三、学生按照学习目标和自学要求进行自学，教师巡视指导

四、检查学生自学和进行点拨补缺

（一）采取提问形式，解决自学提示的4个问题

（二）出示联合国世界卫生组织制订的健康的十条准则

2 三生教育教学设计

年级 五年级

课题 尊重你我他

教学

目的 1、懂得尊重的的真正含义和尊重的重要。

2、知道如何尊重劳动成果和尊重他人的生命，保持身体健康，学会保护自己的生命。

3、理解尊重的意义，正确看待尊重自己、尊重他人、尊重劳动。

重难点 知道尊重的完整含义，学会尊重自己、尊重他人、尊重劳动

语文教学与三生教育

新学期伊始，我又做了初三(7)班的班主任，下午一到校我先给学生点名，一来熟悉新同学，二来看看学生到校情况，等点到一位女生的名字，第一遍没人答应，我又点了第二遍，突然，从教室西北角传来一个男生的声音“死啦”，教室里顿时鸦雀无声，空气凝固了，这个显然是挑衅，也是公开的试探。我强压怒火，沉着脸朝声音传来的方向问道“谁说的，站起来!”一个男生慢慢起来，满脸的无所谓。“如果我说你死了，你听着舒服吗?我们要学会换位思考，尊重他人。你知道原因就说，不知道就不说，为什么出这样的风头?”放学后我还单独找这位同学谈了很久，最终做通了他的思想工作。

新学期学生给我这当头一棒，让我感触很深，当今许多学生不尊重生命，甚至对自己以及别人的生命持一种蔑视的态度，丧失了“人”作为一种存在应有的对生命的敬畏。完全不懂得珍惜生命，根本不能体会自己生存的意义，进而随意编排自己本该丰富多彩的生活。在学生中提倡三生教育，我感觉太有必要。所谓三生教育就是要通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，敬畏生命，树立正确的人生观、价值观、生命观。对中学生而言，就是要尊重生命、热爱生活、学会生存。在以后的教育和教学中我努力实践这个思想，尽可能地利用各种机会，采用多种形式，将三生教育常抓不懈。

一、抓住文本，进行三生教育

课堂教学是学生学习的主要途径，文本中多篇课文，都涉及到三生教育，因此，在学习时对每篇课文除了基本的教学目标之外，我突出它的实用性和生命教育，比如学习冰心的《谈生命》，通过小溪和小树的比喻，从中了解神奇而复杂的生命过程，感悟生命的伟大气魄，学会敬畏生命、热爱生命、珍惜生命；学习杰克伦敦的小说《热爱生命》，感受作者在绝境中强烈的求生欲望，丰富的求生本领和智慧，学会生存技巧，掌握生存方法，做生活的有心人；学习莫顿·亨特《走一步，再走一步》懂得人生道路上处处有荆棘坎坷，只要保持良好的心态，冷静的头脑，理智的分析，把大的困难化解成小的困难，就能一点一点克服，最终彻底战胜，成为强者，也就增长了能力，磨炼了精神和意志，学会了生存；学习曹文轩的《孤独之旅》认识一个因为家道中落不得不跟着父亲去放鸭，最终自己学着长大的杜晓康，懂得人生必须经历痛苦、恐惧、孤独和乐观才能在寂寞中成长。就这样，经过对大量课文的学习，比较对照，反思自己：我们应该如何对待生命，怎样活着才有意义，掌握哪些生存的本领，给学生高屋建瓴地加以指导，让其把抽象晦涩的道理形象具体地理解，活学活用。