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. 学习动机
一、学习需要与学习期待的关系
学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关。学习需要是个体从事学习活动最根本动力，如果没有这种自身产生的动力，个体的学习活动就不可能发生。所以说，学习需要在学习动机结构中占主导地位。另外，学习需要是产生学习期待的前提之一，因为正是那些能够满足个体的学习需要与那些使个体感到可以达到的目标的相互作用形成了学习期待。学习期待则指向学习需要的满足，促使主体去达到学习目标。因此，学习期待也是学习动机结构的必不可少的成分
二、培养学习需要的方法
1.进行学习目的的教育 ，启发学生的学习需要 2.注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲 3.加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣 4.针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性
三、学习动机的分类
1.根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机 2.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机 3.根据学习动机作用时间的长短，可以把学习动机分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机 4.按动机在活动中作用的大小，可以把学习动机分为主导性学习动机和辅助性学习动机 5.根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
四、学习动机对学习的作用
1.学习动机与学习过程的关系：学习动机对学习过程的影响主要表现为：学习动机学学习行为有启动、定向和维持作用 2.学习动机与学习效果的关系 ：一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。但是，学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比的。学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间一致又不一致的关系。
（一）学习动机的实质及其作用
1.学习动机的含义
学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态，包括学习需要和学习期望。
2.学习动机的类型
（1）根据学习动机内容的社会意义进行划分
高尚的正确的学习动机的核心是利他主义；
低级的错误的学习动机的核心是利己的，自我中心的。
（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系进行划分
近景动机是与学习活动直接相连的，来源于学习内容或学习结果的兴趣，此类动机作用效果明显，但稳定性较差；
远景动机是与学习的社会意义与个人的前途相连的，此类动机作用较为稳定和持久，能激发学生努力学习并取得好成绩。
（3）根据学习动机起作用的范围不同
一般动机是在许多学习活动中都表现出来的，较稳定的，持久地努力掌握知识经验的动机；
具体动机则是在某一具体学习活动中表现出来的动机，此类动机大多在学习过程中因学业成败或师生关系的影响而逐渐形成的，此类动机主要受外界情境因素的影响，因而也叫情境动机。
（4）根据学习动机的动力来源进行划分
内部动机：因为学习活动本身的意义价值引起的动机，动机满足在活动之内，有以下主要动机：
认知内驱力：一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，要求系统的陈述问题并解决问题的需要，类似于一种内部动机；
外部动机：因学习活动外部后果而引起的动机，从事学习只是达到某一结果的手段，动机满足在活动之外，有以下两种主要动机：
自我提高内驱力：是指个体因自己的胜任能力和工作能力获得相应地位的需要，它并非直接指向学习任务本身，类似于一种外部动机；
附属内驱力：为了保持长者的赞许或认可，而表现出来的将工作做好的需要。 3.学习动机的作用
任何动机的基本作用都是：激活、指向、维持、调节，作为学习行为的专属动机，学习动机通过中介对认知过程起作用，主要有以下四点：
（1）唤醒学习的情绪状态
（2）增强学习的准备状态
第五章 学习动机
第一节 学习动机概述
动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。动机的存在是以内驱力和诱因为必要条件的。内驱力与需要密切联系，是引起个体动机的内部刺激，可分为生理内驱力和社会内驱力两种。诱因是引起个体动机的外部刺激，可分为正诱因和负诱因。
内驱力和诱因这两个因素决定动机具有活动性和选择性两个特征。（１）活动性：动机推动有机体进入活动并通过行为的强度与持续时间表现出不同的活动水平。（２）选择性：动机推动有机体选择一定的活动，而相应地忽视其它活动。这一特征也被称为动机的指向性，它指导行为朝向特定的目标。在现实生活中，人的动机常常是由内驱力和诱因相互作用来决定的。
第二节 学习动机理论
1. 马斯洛认为人有许多需要，但共同具有的基本需要有五种，它们由高到低依次排列成一定的层次。马斯洛需求层次理论假定，人被激励起来去满足一项或多项在他一生中很重要的需求。
2. 奥苏伯尔认为成就动机有三个方面的内驱力：一是认知的内驱力。这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题解决问题的需要。它常以好奇心、求知欲、探索、操作等心理因素表现出来。二是自我提高的内驱力。这是一种把学业成就看作赢得相应地位的需要。它往往以自尊心、荣誉感、自信心、胜任感等心理因素表现出来。三是附属的内驱力。这是一种为了获得长者（父母、教师）和同伴们的赞许的认可而努力搞好学习、搞好工作的需要。它表现为一种依附感。这三种内驱力在学习活动中的作用不是固定的，通常随学生年龄、性别、个性特征以及社会历史和文化背景等因素而变化。
3. 韦纳提出的归因模型认为个人对成败的解释主要来自四种因素：自身的能力；所付出的努力程度；任务的难度和运气的好坏。其中，能力和努力是描述个人特征的“内在原因”；难度和运气是表示环境因素的“外在原因”。
4. 班杜拉的自我效能感的中心思想是：个体的自我效能感决定他在成就情境中的行为动机。班杜拉认为，行为出现的原因是人在认知到行为与强化之间的相倚关系之后产生的对下一步强化的期待。自我效能感与成就行为是相互促进的。
激发一个学生的学习动机，可以从哪些角度进行综合考虑？
答：
（一）教学吸引。
1）利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情；
2）加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力；
3）充分调动学生在课堂练习中的积极性。
（二）兴趣激发。
1）利用教师期望效应培养学生的学习兴趣；
2）利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣；
3）加强课外活动指导，发展学习兴趣。
（三）反馈和评定。
（四）奖励和惩罚。
（五）合作与竞争。
（六）归因指导。
1. 试析如何培养和激发学生的内部学习动机。 培养和激发学生的内部学习动机，需从以下四方面做起：
第一，激发学习兴趣，维持好奇心。兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的一种十分有效的方法。此外，向学生提出他们现有知识无法解答的问题，挑战他们现有的理解能力，也能够激发学生的好奇心，由此产生学习的内部动机。
第二，设置合适的目标。教师帮助学生设定一个既具有挑战性，但是又现实的目标，并表扬学生对目标的设定及其实现。这种目标确立策略能够提高学生的学习成绩和自我效能感。
第三，培养恰当的自我效能感。首先，教师通过为学业成绩不良的学生选择难易合适的任务，让他们不断获得成功体验，进而提高自我效能感水平；其次，让他们观看和想象那些与自己差不多的学生的成功操作，通过获得替代性经验和强化来提高自我效能感；最后，教师通过归因训练改变学生对自己学习能力的错误判断，形成正确的自我效能感判断。
第四，训练归因。改变学生不正确的归因、提高学习动机可从两方面入手：一是“努力归因”，无论成功或失败都归因于努力与否的结果。二是“现实归因”，针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有哪些。
书本上： 如何培养与激发学习动机：
（1）教学吸引。1、利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情；2、加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力；3、充分调动学生在课堂练习中的积极性；
