幼儿课堂上如何进行有效提问

幼⼉课堂上如何进⾏有效提问

在幼⼉园科学活动中，有效的提问更有着点击关键、⼀问中⽳的效果。幼⼉课堂上如何进⾏有效提问呢?下⾯店铺收集了

⼀些关于幼⼉课堂上进⾏有效提问的⽅法，希望对你有帮助

幼⼉课堂上进⾏有效提问⽅法

⼀.接点——在新旧知识衔接处

幼⼉的认知以已有经验为基础，提问能引发幼⼉产⽣新旧知识之间的冲突，让幼⼉通过学习探究实现⾃⾝的认知体系的不

断拓展、丰富和完善。因此，在科学活动伊始的提问要从幼⼉的最近发展区出发，让幼⼉产⽣预热，在幼⼉已有的科学知识背

景中找到新知识的⽣长点。

在⼀次科学活动《有趣的转动》中，教师核⼼⽬标定位为：探索使物体转动的多种⽅法。为了泛起幼⼉对已有转动经验的

⽀持及帮助，教师⾸先引导幼⼉玩《迷迷转》的游戏，感知肢体转动，接着提供装⼊杯⼦的⽔、椅⼦、⼿帕、茶叶罐、球，让

幼⼉进⾏第⼀次探索，“看看⼤家能不能让他们转起来?”接着抛出问题，“你⽤什么⽅法让物体转动起来呢?”出现新问题引发幼

⼉认知冲突，幼⼉开始思考物体先前的运动状态，并收集到即时转动的⽅法，促进认知的进⼀步发展。

⼆.疑点——在幼⼉遇到困惑处

在幼⼉探究中，幼⼉常会对所学的内容、对同伴所说的现象产⽣疑问。教师应捕捉住幼⼉最感困惑的地⽅巧设问题引导幼

⼉积极思考，深⼊探究。

在⼤班《乌鸦喝⽔》研究活动中，教师在每张桌⼦上准备了两种⾼低不同⽔量的瓶⼦，⼀张记录表、⼀盘⽯⼦等⼯具。请

三⼈⼀组合作实验，每组先共同商量选出⼀⼈做组长，专门负责记录，剩下两⼈分别往不同⽔量的瓶⼦中加⼊⽯⼦，看看⽔到

底能不能升到瓶⼝来。当两⼈分别放⼊⽯⼦后，幼⼉发现由于⽔量不同导致⽔位升⾼也不⼀样，⾼⽔量的瓶⼦很快达到了乌鸦

喝⽔的⽔位，⽽低⽔量的瓶⼦⽆论投⼊多少的⽯⼦也⽆法达到⽔位线，⾯对幼⼉产⽣的困惑，教师马上提出问题：“是不是有

⽔的瓶⼦⾥，投⼊⾜够多的⽯⼦，乌鸦就能喝到⽔呢?”⾯对实验结果，幼⼉据实马上做出否定的回答，教师因势利导，“有没

有办法让低⽔量的瓶⼦⽔位线也升到瓶⼝呢?”教师提供了辅助材料细沙，让幼⼉加⼊到瓶⼦⾥，看着慢慢升⾼的⽔位线，幼⼉

欢呼雀跃，乌鸦可以喝到⽔了!

三.盲点——在遭遇知识⽆知处

在科学活动中常有⼀些知识不易被幼⼉所知，但会影响幼⼉的思维和操作的结果，因此教师可以采⽤提问的⽅式引导幼⼉

去正确认识这些知识。

在中班科学活动《纸⽚变变变》的探索过程中，教师问：“这张圆纸⽚你能让它变⼀变，变成什么?”幼⼉说:“我⼀直剪⼀直

剪就剪成了螺旋型的(幼⼉知道怎么变但是不能⽤科学的语⾔表述出来)。”，教师继续追问“这些纸⽚变成⽴体的螺旋型有什么

不⼀样?为什么⽤⼀样⼤的纸⽚剪出的螺旋型长短会不⼀样呢?”幼⼉说：“因为我剪了很久很久(所以剪得很长)……幼⼉出现盲

点时，教师听出话外⾳，马上进⾏顺⽔推⾈,“因为你剪得很细所以剪得很长”，该问题直接关键到幼⼉的实践结果，也是此活动

的问题关键点，因为“细”才有可能“长”。这是教师在教学活动事先想到幼⼉可能出现的思考盲点，及时敏锐和捕捉到幼⼉在思

考过程中不确切不到位的地⽅，把幼⼉零碎、不完整的知识进⾏提升和归纳，有效总结来⾃幼⼉的学习经验，让其他幼⼉分享

与获得，并对幼⼉进⾏⼀次“做事细致”的教育机会。

四.焦点——在核⼼⽬标达成处

根据探究科学活动的预定核⼼价值⽬标，在活动开展的过程中，教师要围绕教学⽬标设置问题展开⼀系列提问，以促使幼

⼉多⾓度、全⽅位的思考问题，激发幼⼉对所要掌握的知识的极⼤关注，实现预定的教学⽬标。

在⼀次科学活动《振动产⽣声⾳》中，教学⽬标为：通过动⼿操作，探索敲击产⽣声⾳的⽅法并寻找声源。教师围绕⽬标

发出提问：“你们⽤什么⽅法使⼩乐器发出声⾳?”⽬的让幼⼉介绍在玩笑乐器的过程中制造声⾳的⽅法，并借此过渡到“⿎⾯振

动试验”中，教师⼜通过：“如果我在⿎⾯上放⼀芭⽐娃娃，为什么芭⽐娃娃会跳?”“我⽤⿎槌敲了之后会怎样?”“你们发现了什么

呢?”“为什么芭⽐娃娃会跳?”“有什么办法知道⿎⾯在振动”等问题让幼⼉对振动产⽣声⾳形成初步的概念，接着，教师话锋⼀

转，“上次玩了那么多乐器，为什么会发出声⾳?它们⼜是哪⾥在振动?⽤什么⽅法去感觉到它们的振动?”，问题始终围绕“物体

振动产⽣声⾳与寻找声源“来展开，让幼⼉⽤触觉去感知振动，⽤听觉去感觉声⾳。

五.难点——在梯度解决问题处

在科学活动中，教师可将活动的难点分解成⼀些不同梯度的⼩问题，让幼⼉分步解决所有的⼩问题，最后难点也就不攻⾃

破。

在⼤班的科学活动《墨汁在⽔中作画》的教学难点是观察墨汁遇⽔所发⽣的细微变化过程并⽤语⾔描述。在组织活动时，

教师将这⼀难点分解为若⼲个⼩问题逐个提问解决：“棉球轻碰⽔⾯的时候你⾸先看到了什么?”“墨汁在⽔⾯上像什么呢?”“然后

⼜看到了什么?”“最后墨汁怎么样了?”通过幼⼉对每个⼩问题的解答，⾃然⽽然地归纳出了墨汁遇⽔后的变化，从⽽顺利地解

决了活动的难点。 六. 纵点——在问题引⼊深处

在科学活动中，知识具有延续性、逻辑性，如果前⾯的知识没掌握好，将对后续的知识的学习产⽣影响，形成新旧知识的

断链现象，幼⼉在每⼀次科学活动后的习得都应成为下⼀次活动的经验准备和知识背景，这就需要教师紧紧把握住可把活动引

向纵深发展的学习点，适时提出问题。

在⼀次⼤班的探究《哪个跑道更快》的探究摩擦⼒的活动中，教师提供硬纸板、砂纸、⽡楞纸让幼⼉⽤⼩汽车在滑道上进

⾏试验，让汽车在⽡楞纸上“搁浅”时，乐乐⾃⾔⾃语地说：“为什么这个下不去呢”，教师适时点拨，“想想看，为什么刚才⼩汽

车能在硬纸板上开下去呢?”“哦，我知道了，因为硬纸板⽐较光滑，这个⽐较粗糙。”乐乐茅寨顿开，教师趁热打铁，问：“你知

道哪个滑道摩擦⼒最⼩呢?”。在科学活动中，幼⼉常常会因为各种因素的影响⽽停滞不前。教师的适时点拨与帮助，此问题把

幼⼉的思维引向深⼊，为幼⼉巩固知识，持续地发展认知提供了契机。起到关键性的作⽤，这次的探究是为⽐较摩擦⼒⼤⼩⽽

设置的，只有积累前⾯汽车跑的快慢，才能获取摩擦⼒⼤⼩的知识。

七、横点——在经验拓展延伸处

在组织科学活动的过程中，教师可抓住横向扩展的学习点，以问题情境引导幼⼉回归⽣活，加深幼⼉多所学的知识的体验

与感悟。

在中班科学活动《怎样使鸡蛋落下不破》中，⽼师给⼩朋友提供了鸡蛋若⼲、报纸、海绵、布、⽔桶、⽔、纸等，要求幼

⼉尝试运⽤材料试⼀试：“怎样才能使鸡蛋掉下来不碎?”然后进⼀步提问：“你想到了什么办法?”“有没有不⼀样的办法?”请⼩朋

友把实验的记过记录下来，并和同伴⼀起分享讲述。接着，观看奥运蹦床运动员⽐赛的视频，把学到的知识进⾏迁移，最后⽼

师出⽰轻泡、软垫、棉被让幼⼉分别体验⾼跳下，感受⾝体着落时的舒适感，并抛出问题“⽤什么⽅法保护⾃⼰，使⾃⼰落地

时不受伤害?”从⽽使幼⼉在⾃⼰的⽣活经验背景中进⾏了新的思考与探寻，增强⾼空运动的保护与安全意识，并把学到的知识

延伸到运动与学习中去应⽤。

幼⼉课堂上进⾏有效提问技巧

⼀、提⾼问题的认知层次

低认知层次问题引起的是初级的⼼理活动和认知过程，如：回忆已知的知识、很容易判断正误的答案。⾼认知层次的提问

引起的是幼⼉的⾼级思维过程。在回答这类问题时，幼⼉需要超越感知所给予的信息或回忆性知识，通过⽐较、对照、应⽤、

分析、综合或评价等⾼级思维活动。

例如：在《尾巴妙⽤多》的活动中，孩⼦们在帮动物配上⾃⼰的尾巴后，我问：“这些动物的尾巴有什么⽤?”“如果他们没

了尾巴会怎样?”等问题，让幼⼉通过⽐较、应⽤和想象，获得了有关于尾巴的相关经验。因此，在幼⼉最近发展区内，教师适

当提⾼问题的认知层次，增加⾼认知层次问题的数量，有助于促进幼⼉思维的发展。

良好的提问技巧，应该包含各认知层次的问题。提⾼问题的认知层次并不等于否定低认知层次的问题的作⽤。事实上，在

提出⾼认知层次的问题之前，往往需要通过⼀些低层次认知的问题扩充幼⼉的知识⼴度，使幼⼉具备解决认知程度复杂的问题

时所需要的相关知识。⽐如：在故事教学中，给故事取名字，这是⼀个⾼认知层次的问题，它需要幼⼉依据教师低认知层次问

题的提⽰，回忆故事情节，在此基础上分析核⼼内容，概括、创造、想象才能回答。

⼆、根据需要使⽤不同类型的问题

在教学活动中，教师应根据教学内容、幼⼉已有知识经验及应答反应，设计并恰当地搭配、使⽤不同类型的问题，才能使

整个教学活动更符合幼⼉认知⽔平，并进⼀步促进幼⼉认知的发展。

例如：在《⼩兔乖乖》的活动中，当多媒体电脑上出现了各种动物尾巴时，我问：“这是谁的尾巴?为什么?”在出现下⼀动

物形象前，我⼜问“你猜猜还会有谁来?” 抓住作品中有利于幼⼉想象的因素，对幼⼉提出问题，引导幼⼉积极思考、扩散想

象，让幼⼉暂时摆脱⽂学作品原有的情节束缚，按照⾃⼰的⽣活经验和合理想象，多⾓度地回答问题，有利于提⾼幼⼉思维的

流畅性、敏捷性、灵活性，充分发挥教材的功能，促进幼⼉个性化地发展。这是引发多⾓度回答的提问。

为了帮助幼⼉正确理解真、善、美或假、恶、丑的形象，启发幼⼉把⾃⼰假想成作品中的⼈物，⽤换位思考的⽅式去体验

⾓⾊的⾏为及其⼼理过程，有利于幼⼉⾃主理解作品、掌握作品。我问幼⼉：“⼩兔⼦，你们想什么办法赶⾛狐狸?”这⼀问题

使幼⼉马上进⼊⾓⾊，思维顿时活跃起来，有的说“⽤⽯头砸他”，有的说：“⽤开⽔烫他”等等，充分调动了幼⼉的学习主动

性。这是启发性提问。

在欣赏诗歌《春风》时，我问：“春风吹来了，我们周围的环境发⽣了什么变化?”，课堂陷⼊静默状态。我赶紧换了⼀种

提问⽅式，即把问题具体化，缩⼩化，问：“春天到了，柳树有什么变化?”“桃树、⼩草有什么变化?”“⼩朋友的穿着打扮有什么

不⼀样了?”……这下，教室⾥马上活跃起来，⼤家说出了许多春天的变化。这是连锁性提问，把⼀个难度较⼤的问题分为若⼲

⼩问题，有浅⼊深逐步追问，让幼⼉了解问题的构成，找到最终答案。

再例如：在《尾巴妙⽤多》的活动中，我问：“如果给⼩动物换尾巴，你想帮哪⼀种⼩动物换尾巴?为什么?”我的本意是想

发散幼⼉的思维，但由于对⼩班幼⼉来说问题过难，孩⼦们都说“不能换尾巴”，因此，在教学过程中，教师要防⽌所提的问题

含糊不清，过难、过偏或过于简单;要做到"问"⽽⽣"思"，"答"有所"得"，收到启发幼⼉思考，开拓幼⼉思路，发展联想的效

果。