浅论小学数学探究式教学

小学数学“自主探究式”课堂教学模式探究

一、小学数学“自主探究式”课堂教学模式的产生背景课改以来，我们的教学改革取得了一定的成效，但是总体看来整个课改并没有取得很大的突破。原因在哪里呢？我认为主要问题在于，课改虽然注重了内容、手段和方法的改革，但广大教师具体的教学实施还很不到位，特别是很多教师的教学观念还没有彻底的改变。表现如下：1．我们的课堂依然是“教”的课堂而非“学”的课堂。教师的权威意识、主讲意识强，学生的主体意识、自学意识弱。在课堂教学中教师态度上不放心，行动上不放手，学生没有成为学习的主人，探究的主体，在教与学这对矛盾中，教师始终处于强势地位，学生始终处于弱势地位，这就严重制约了学生学习习惯的养成，学习信心的培养，学习方法的训练，学习能力的增强，学习效果的提高。2．我们的课堂教师教的方式和学生学的方式还有失科学。课改要解决的中心问题是努力实现教师教的方式和学生学的方式的转变，但多年来转变不明显，取得的成就不突出，教师讲得多学生学得少，学生的知识绝大多数还是教师传授的，不是主动学得的，这种状况亟待改进，我们要致力于变精细的讲授为科学的引导，变被动的传授为主动的探究，引导与探究应成为教与学的着眼点。3．我们的课堂依然注重于“学会”而非“会学”。“授之以鱼，不如授之以渔”的道理我们都懂，但实际教学中我们重视的却是学生会没会，教的任务完成与否，至于学生会不会学，用多少时间学，用什么方式方法学都很难有科学合理的统筹安排，我们的课堂要变教是核心为学是核心，这仍是我们今后努力的方向。4．减负增效问题依然是课改的关键问题。

时下减轻学生过重课业负担再次受到省市县各级领导的高度重视，那种靠时间揉、死记硬背、机械重复的教与学的老做法一定要摒弃，代之以科学的导，有效地学才是教学的根本出路。现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。课堂教学模式必须对学生的学习方式产生有益的影响，才能成为成功有效的课堂教学模式。此外，课堂教学要以培养学生良好的自学习惯，使学生进行自主、合作、探究的学习，从而培养其终生学习的能力为主要目标，才能成为真正成功而高效的课堂教学。因此我们初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的基于新课程理念下的绥中县小学数学“自主探究式”课堂教学模式。（一）创设情境，明确目标，生成问题。（二）自主探究，解决问题，建立模型。（三）巩固深化，解释应用，内化提高。（四）总结回顾，整理评价，反思提升。自主探究学习模式体现的是教师的教是一种引领、指导，学会学不会，学好学不好，关键要看学生有没有学会学习，有没有自己主动参与到学习过程中去，学生的自主学习能力决定了学生的继续学习能力与学习水平。每一个教师都必须明白，学习是学生自己的事情，是教师无法替代的。学习这件事，主要是看学生理解了多少，掌握了多少，而不是看老师讲得多么精彩。我们希望老师讲的精彩,但更要看重学生学的是否得法、高效。善学者，师逸而功倍，不善学者，师勤而功半，教学是门艺术，它体现的是教师“教”的智慧；学习也是一门艺术，体现的是学生“学”的技巧。教学过程中教师要把学习的自由与权利、时间与空间还给学生。在教与学的互动过程中，学生始终是主体，教师的教学行为和教学艺术必须服务于学生，老师只有教会学生学习，教会学生运用智慧，才能让学生走得更远。自主探究式教学模式的出发点和关键点就是先学后教，多学少教。学生能够自己学会的，老师绝不要替代。二、小学数学自主探究式教学模式的理论基础。任何教学模式都是在一定的教学思想和理论指导下提出来的，小学数学自主探究式教学模式建构的理论基础是建构主义学习理论、素质教育理论、再创造教学理论和问题解决理论。1.建构主义学习理论

《小学数学探究式教学研究》课题实施方案 (2012-06-29 11:45:30)

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杂谈 分类： 学科专题

《小学数学探究式教学研究》

课题实施方案

一、研究的背景：

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要构建崭新的学习方式，要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。同时《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。这就要求教师在数学课堂教学中调动学生参与探究学习的积极性，发挥学生自主探究的能动性，让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，从发现中寻找快乐，主动获取知识，从而使课堂教学焕发出生机，使学生主动富有个性发展。在这一大背景下，我们山西省教科院确立了《小学特色学校建设与研究》课题，并建立了“小学特色学校建设联合体”。我校有幸成为联合体43所学校之一参与了此项课题的研究，并承担了子课题“学校教育教学特色的研究”的研究任务。结合我校的近年素质教育和课程改革的实际情况，我们四年级数学组决定从 “小学数学探究式教学研究”入手，以课堂教学为主渠道开展课题研究，力求打造全新的、充满活力的小学数学课堂。

二、课题研究的价值：

传统的数学课堂教学存在诸多局限：第一，从教学目标来看，过于重视知识结果的获得，缺少获得知识的过程，忽视学生积极主动参与，因而难以达到学会学习、形成正确的学习价值观的目的；第二，从教学内容来看，过于强调书本知识和学科本位，不能将学生生活实际与社会发展与学习内容相联系，不能关注学生在学习活动中的感受与体验，因而学生所学所得的只是死的知识，不能为其终身发展打下基础；第三，从教学方式来看，过于单一，不能认真实施新课程所倡导的学生主动参与、乐于探究、勤于动手实践的方式，缺乏学习过程中的对话与互动，因而也就失去了学习的主人地位。总之，在这样的思想支配下的课堂教学，以本为本，唯师唯上，学生失去了学习的生命活力与价值。随着素质教育的不断深入实施，人们逐渐意识到，要培养富有创新精神的人才，必须着眼于改变学生的学习方式：即在帮助学生开展接受型学习的同时，培养学生主动探究、主动学习的方式。从而进一步发挥学生的学习主体探究意识，形成有益于终身教育的学习方式和创新思想。

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小学数学探究式课堂教学

作者：朱晓丹

来源：《速读·上旬》2016年第10期

小学数学探究式课堂教学中，我们应该如何引导学生呢？

（一）激趣引题自学探究

激趣引题是指教师的课堂导人，自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的"磁铁"，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口。教师简短的导人是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人自学探究阶段。目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和能力，使其终身受益。教师要为学生自学探究提供不少于7分钟的时间，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑。疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学增添无限的乐趣和动力。因此，不必担心学生有没有能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生自学探究水平肯定会迅速提高。

（二）解疑导拨独立探究

所谓独立探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识的过程。因为学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。通过学生动手“做数学”，使他们亲身体验获得知识的快乐。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。

教学研究　教育科学　２０１　Ｏ年第５期　浅谈小学数学探究式教学　苏靖楠　（河北省抚宁县牛头崖镇南戴河小学０６６３００）　新课程标准指出：　“有效地数学学习活动不能单纯依赖模　仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重　要方法。”探究式课堂教学，就是在教师的启发诱导下，以学生　独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，　以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表　达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集　体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问　题的一种教学形式。新课程改革很关注对学生探索能力的培养，　注重培养学生探索性学习；认为学生学习数学的过程应该是一个　学生亲自参与、丰富、生动的思维过程；要让学生经历一个实践　，ｎｇ，Ｊ新的过程。在新课程观念的革新下，其中探究式教学是体现　新教学思想的典型方法类型。　一、探究式教学的内涵　探究式教学实质上是一种模拟性的科学研究活动。教师通过　创设具有丰富的教学材料、各种教学仪器和设备的教学情境，指　导学生通过阅读材料、利用各种教学发现问题、提出假设，最后　通过实验，讨论、验证、假设，进而得出结论的一种教学方法。　探究式教学的本质特征是：不把构成教学目标的有关概念和认知　策略直接告诉给学生，取而代之的是教师创造一种智力和社会交　往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要　素和认知策略。探究式教学强调探究的过程和方法，注重学生创　新能力的培养。　二、探究式教学的特点　１．探究式教学能够激发学生的发散性思维，调动学生的积极　性，使学生积极参与，主动寻求合作，获得成功的喜悦。在满堂　灌的课堂教学中，教师并不了解自己的学生到底理解了多少，掌　握的怎么样，而应用探究式教学，教师放下了架子，把课堂还给　了学生，让学生成为课堂教学的主体。　２．探究式教学有利于突出学生的主体性。在压抑的学习环境　下，学生只会封闭自己的心灵，只有在生动活泼、充满生机的教　学情境中，学生的个性才能得到发展，潜能才会得以发挥。探究　式教学一改往日教师的一言堂，处处让学生思考，让学生参与，　既活跃了课堂气氛，又充分调动了学生学习数学的积极性。　３．探究式教学有利于突出教师的主导作用。教师是课堂教学　的实施者，课堂气氛、教学效果都离不开教师的引导，探究式教　学的实施对教师提出了较高的要求：　Ａ．教师要认真钻研教材，备课要细，对教材的理解要有深　度，对每一个概念甚至每一句话都要仔细推敲。　Ｂ．对教学过程的设计要精心准备，尤其是提问学生的问题要　有代表性，能起到起疑导思、紧扣教学重点的作用。　Ｃ．教师的知识面要广，能够将教学内容和生活实际紧密结　合，做到理论联系实际，增强感性认识，让学生学活数学。　三、探究式教学的条件　１．注重问题情境的创设　探究式教学以数学问题为出发点，因而创设合理的问题情境　是探究式教学能否顺利进行的首要条件。　２．创设良好的教学氛围　良好的教学氛围是探究式教学的重要条件，苏联著名教育　家苏霍姆林斯基曾说：　“如果教师不去设法在学生身上形成这种　情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的　态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”所以要想引起学　生的大胆探索和回答，创设一个良好的、民主的、轻松愉快的课　堂气氛是很重要的。只有在这种气氛中，学生才能大胆发表自己　的见解，并进行自主探究和自由创造。教师在教学过程中不要急　躁，要有耐心，不要急于告诉学生答案，要给学生充分的时间考　虑，让学生自己去发现，鼓励学生发表自己的想法，并容忍个别　差异所造成的优劣想法。总之，整个课堂应形成一个师生互相尊　重、互相信任、互相协助、平等相处、共同讨论、共同探索的平　等、民主、亲切、和谐的氛围。　３．丰富的探究环境　为保证学生的探究活动能顺利地开展和深入，创设良好的探　究环境也是探究教学中需要重视的环节。这里所提到的探究环境　主要是指教师必须提供给学生所需的信息来源，如大量的书籍、　资料、实验用具、仪器以及现代化的教学手段等。总之，教师应　尽力利用一切可能的资源为学生营造一个良好的探究环境。　四、探究教学的程序　探究式教学模式把发现和认知活动贯穿整个课堂教学，教　学工程可分为四个阶段，即：创设问题情境、自主探究、实践应　用、总结质疑。　１．创设问题情境　创设问题情境是探究式教学的基础，也是学生提出问题的　前提条件。这一阶段要求教师呈现一个能激起学生强烈好奇心，　激发学生本能地产生认知冲突的学习情境，从而诱发学生质疑、　猜想，唤醒其强烈的问题意识。数学情境可以是＿个日常生活现　象，一个命题，一个数学史故事，此外，现代多媒体信息技术进　入小学数学课堂，利用多媒体课件创设教学情境，增强了数学课　堂教学的趣味性，大大提高了数学课堂的教学效果。　例如：教学“年、日、日”时，提出这样问题：“丽丽今　年１２岁了，却只过了３个生日，这是为什么呢？’”创设这样的问　题就使学生产了疑惑：１２岁应该过１２个生日，为什么只过了３ｑ－　生日呢？学生自然就想探究这是为什么？教师提出的问题激发学　生的求知欲望，促使他们从“自身需求”的角度出发去探究。这　时教师让学生取出准备好的不同年份的年历，在教师的指导下，　进行自主探究，就会收到好的教学效果。又如，在教学循环小数　时，我是这样用故事引入教学的，从前，屋后有座山，山上有个　庙，庙里有个老和尚对小和尚说：从前，屋后有座山，山里有个　庙，庙里有个老和尚对小和尚说……依此重复去引发学生的兴　趣，从而使学生很容易掌握循环小数。　２．自主探究　所谓自主探究就是指让学生开放式的用自己喜欢的方式、方　法想方设法“创造”解决问题的思路、方法。例如：在教学“简　易方程”时，创设情境以后，让学生以组为单位，给学生提供充分　的从事数学活动的机会，让学生亲自动手操作天平，体会数学与生　活的联系，并在合作与交流中，培养学生与他人交流的能力，在