教育学综合理论考试重点

现代教育学考试重点

一、名词解释

1、教育目的——人们在进行教育活动之前，在头脑中预先存在的教育活动所要取得的结果，它指明教育要达到的标准和要求。

2、教师专业发展——教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高从教素质，成为一个良好教育工作者的专业成长过程。

3、课程——作为学校教育的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒介，其本质内涵是指在学校教育环境中，旨在使学生获得促进其身心全面发展的教育性经验体系。

4、观察学习发——人们在社会交往中，通过观察、模仿他人的行为进行学习。这种学习使人较易较快地习得某种社会行为。

5、陶冶教育法——教育者自觉创设有教育意义的情景和组织有教育意义的活动，是学生潜移默化的在思想、道德、价值观等方面受到感染、熏陶和陶冶的方法。

6、榜样教育法——用榜样人物的高尚思想、模范行为，优秀品德和卓越成就来教育、影响学生的一种教育方法。

二、简答论述

1、教育目的确立的影响因素。

①生产力的影响。社会生产力的发展水平是制约着教育目的的最终决定因素。

②生产关系的影响。一定的社会生产关系以及由此产生的政治思想关系对教育目的也有直接影响。

③受教者身心发展的制约。教育目的的确立具有对象性。

2、素质教育与应试教育的辨析。

素质教育是根据社会经济发展和人的实际发展需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。

①教育价值观不同。

②教育内容不同。

②教育方法不同。

④教育评价不同。

3、学校发展在人身心发展中的作用。

①学校教育的特殊性。（目的性、系统性、选择性、专门性、基础性）

②人生发展的阶段性。（独特性、连续性）

4、生产力对教育发展的影响的制约。

①生产力的发展水平制约着教育事业的发展规模和速度。

②生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。

③生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择。

名词解释

1.课程：课堂教学、课外学习以及自学活动的内容刚要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。

2.相关课程：亦称“联络课程”。又具有科际联系的各学科组成的课程。同时保持原学科的划分。

3.教师的期待效应：教师对学生地积极期望，会促使学生向好的方向发展；而对学生消极的期望，可能使学生自暴自弃，学习表现越来越差。

4.谈话法：亦称“回答法”、“提问法”。师生通过互相提问，以引导学生运用已有的知识经验，通过推理获取新知识，巩固旧知识，曾进记忆的一种方法。

5.在集体中教育原则：指进行德育要注意依靠学生集体，通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。

6.学科课程：亦称“分科课程”，是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排他们教学顺序、教学时数和期限。分科学习能使学生正确的认识世界。

7.教学计划：是课程安排的具体形式，是教学论中一个专门的术语，指的是根据教育目的和不同层次类型的培养目标，有教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导文化。

8.课程目标：依据教学目标制定的各种教学、教育活动的课程标准，体现在课程计划、教学大纲及德、智、育各教育大纲中，课程目标可以是一学年的，也可以是一学期的。

9.疏导原则：指进行德育要循循善诱、以理服人，以提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

10.融合课程：亦称“合科课程”，由若干相关学科组合成的新学科。

11.教育：是教育者按照一定的社会要求，系统的对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。

12.教学计划：是课程安排的具体形式。它是教学论中的一个专门术语，不是通常所说的教学工作计划。教学计划体现了国家对学校的统一要求，是办学的基本纲领和重要依据。

13.显性课程：亦称“公开课程”、“官方课程”，是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的、有组织的课外活动。

2017年教师入编考试教育综合知识重点考点汇总

（教育学）

第一部分 教育学

1. 教育的概念：

1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动。

2、广义指社会教育、学校教育和家庭教育；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

3、教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。

4、教育的本质属性：育人（是一种有目的地培养人的社会活动）；

社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。

5、教育的起源：

神话起源说——体现神或人的意志，使人皈依于神或顺从于天；朱熹

生物起源说——动物的本能，种族发展的本能需要； (法)利托尔诺和(英)沛西·能

心理起源说——儿童对成人的模仿；(美)孟禄。

劳动起源说——教育的社会起源说； 马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。

6、教育的构成要素：教育者、受教育者和教育媒介（教育影响）。

7、教育的功能：

按作用的对象：个体发展功能、社会发展功能；

按作用的方向：正向功能、负向功能；

按作用呈现的形式：显性功能、隐性功能。

8、教育的发展历程：

古代社会教育的发展：

学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。

古代中国：

夏代：已有学校的设置。

西周：“政教合一，学在官府”、中国古代“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。

西汉：汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。最高教育机构（太学）

隋唐：科举制，六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）。

宋-清：教育内容：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；

“五经” (诗、书、礼、易、春秋)，其贯穿了儒家思想。

明代以后，八股文成为科考的固定格式。

教育学考试重点

一、名词解释

1、培养目标：就是指特定的社会领域、不同层次、不同级别和不同类型教育的具体目标，它是教育目标的具体化，是各级各类学校对教育者身心发展所提出的具体标准和要求。

2、教育目的：有广义和狭义之分，广义的教育目的是指人们通过教育活动使受教育者在身心诸方面发生怎样的变化，或达到怎样的预期效果，它存在于一切教育活动中。狭义的教育目的主要是指学校教育目的。是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。各级各类学校无论具体培养什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。

3、教学模式：在一定的教学思想指导下和丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的未定而简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式。

4、现代教学原则：现代教学原则是教学经验的概括与总结。人类在长期从事教学实践的活动中，不断探索出一些成功的经验或失败的教训，对于这些经验或教训反复认识，不断深化，由感性认识上升为理性认识，经过概括抽象，即对教学规律有所认识，从而制定出教学原则。

5、现代教学：是教师与学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，具体而言，就是教师指导指导学生进行学习的活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。

6、现代德育：即教育者根据现代社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加一定的现代社会的政治、思想、道德等方面的影响，并通过其品的内部矛盾运动，以使其养成与现代民主政治、市场经济及现代法治等现代社会相契合及所期望的品德的教育活动。也就是说，现代德育是现代政治教育、现代思想教育、现代道德教育等方面的总称。

7、学校教育制度：现代教育制度，简称学制，是指一个国家组织其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体系。学制作为规则体系规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及相互之间衔接关系。