春风化雨 用“心”育人

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用“三心”育人，助大学生健康成长

作者：杜美琼

来源：《商情》2014年第30期

【摘要】“三心”在教书育人、培养社会主义的建设者和接班人、使大学生更好的 “为人”和“做事”上发挥着重要的作用。教师要充分认识教书育人的重要性，增强教书育人的自觉性和主动性，在学生全面发展的过程中肩负起自己的责任。

【关键词】“三心”，教书育人，接班人，健康成长

中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。

大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。高校作为培养人才的重要基地，根本任务是培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。而思想政治理论课教师最根本的职责是“教书育人”，核心是端正学生的世界观、人生观、价值观，培养学生用马克思主义的立场、观点、方法，认识和解决问题的能力。因此，要充分认识教书育人的重要性，增强教书育人的自觉性和主动性，用“三心”肩负起培养学生全面发展的责任。

一、增强责任心，构筑育人的基础

（一）增强责任心，加强师德建设是根本

习总书记系列重要讲话中，高度重视培养什么人、怎样培养人这一根本问题，要求学校全面贯彻党的教育方针，承担好立德树人、教书育人的神圣职责，着力培养造就中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。“德高为师，学高为范”。“育人”的基础是教师自身的优良作风能够赢得学生的赞赏，发挥榜样的辐射和示范作用，正所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。” 要求学生做到的，教师首先做到了，就能以自己身正的人格魅力，来赢得学生的敬佩与尊重。

1 用“心”教书 用“爱”育人

郝宏伟

我是一名普通的高中语文老师，13年的教学经历提高了我的课堂教学水平，10年的班主任工作使我在管理学生方面略有心得。我爱好朗诵、写作、喜欢打篮球，曾多次组织学校的各项文艺活动（中华诗文朗诵会、爱我中华演讲等）；我是《寻梦》文学社的指导老师，2006年我所带的学生闫阳凯的高考作文《阿扁你不是孙悟空》考出满分，语文单科127当年全市第一。《寻梦》在2009年获得了全国中小学校刊评比二等奖；我多次在《新中教师》发表课改的文章，同时我也承担着市教育局《高中语文新课程课堂教学模式研究》的课题。2011年我有幸参与编写了省教科院的《问题导学”教学模式实践操作指南》一书。由于教学成绩突出，我多次被评为示范课优秀教师、公开课优秀教师，现在我是县模范教师、高考优秀教师、市教学技能大赛教学能手、山西省骨干教师。在平时的教学工作中，我能吃苦，重落实。我喜欢创新教学联系生活，对教材的处理往往能深入浅出，学生们很喜欢上我的课。 2 许多朋友都知道，在伦敦威斯敏斯特教堂地下室矗立着一块无名墓碑。上面有一段碑文：“当我年轻时，我梦想改变这个世界；当我成熟后，我发现我不能改变这个时界，我决定只改变我的国家；当我进入暮年，我发现我不能改变我们的国家，我的最后愿望仅仅是改变一下我的家庭，但是，这也不能。我现在躺在床上，行将就木，我突然意识到：如果一开始我仅仅是改变我自己，然后，我可能改变我的家庭；在家人的帮助和鼓励下，我可能为国家做一些事情；然后我甚至可能改变这个世界。”改变世界很难，改变别人也不容易，我们先从自己做起。我知道社会的发展对我们教师的素质提出了更高的要求，在今后的教学工作中，我将更严格地要求自己，努力工作，不断完善自己争做一名优秀语文老师。

人们常说，教师的职责是教书育人。我认为，教书要“用心”，用心使学生学业有成，金榜题名！但育人要“用爱”，用爱使学生健康成长，德才兼备。“果实的事业是尊贵的，花的事业是甜美的；但是让我做叶的事业吧，叶是谦逊地、专心地垂着绿荫的”。我很喜欢这句话。作为新绛中学的一名普通教师，我就是一片绿叶。

北　、　架心桥　＇　和谐育人　用“三心二艺”擎起幼儿快乐成长的天空　吉林省白旗中心校幼儿园　张秀芹伊建东　二十多年的幼教工作，我始终坚持　用自己的“爱心”、“细心”、“耐心”关注　每一个孩子和家长，反复钻研与家长沟　通的艺术，亲子活动设计教育教学活动　的艺术性。从教以来我凭着这“三心二　艺”，默默地耕耘在幼教这块土地上，换　来了家长和孩子圣洁的情、深厚的意，　同时也净化了我的灵魂，更促进了家园　的和谐共育。　一、三“心”即：“爱心”、“细心ＩＩ　ｉｉ耐　心”　１．用“爱心”帮助家长和孩子尽早　摆脱分离焦虑　以爱为本，用爱心帮助家长和孩子　尽早摆脱分离焦虑，每学期开学，意味　着很多幼儿由家庭走向社会，走进了充　实的集体生活。然而，幼儿初次离开亲　人的怀抱，来到陌生的环境，将面临许　多不适应，他们的反应是哭闹，不让父　母离开，无视老师的安慰，拒绝和其他　小朋友一起游戏，也有的会拒绝进食。　这种现象我们称之为幼儿分离焦虑。犹　如是“第二次断奶期”，这种焦虑甚至动　摇送孩子入园的信心。　２．用“细心”温暖家长，促进家园共　建　事实上，有不少家长怕得罪老师，　有意见也不敢提。对此，我们要主动了　解家长的顾虑，揣摩家长的心思。抓住　需要沟通的问题，选择恰当的时机和方　式，取得家长的信任，让家长放心。有一　次，我班幼儿金子琪的妈妈小心翼翼地　问我：“张老师，我孩子在幼儿园午睡情　况怎么样？”我不假思索地说：“金子琪　午睡很乖的。”她妈妈点点头就走了。事　情过后，我觉得金子琪妈妈的问话肯定　有原因。下午接孩子时，我在她的交谈　中，我才知道，他妈妈是担心孩子午睡　时不脱衣服裤子，这件事给了我们很多　的启示。如果老师此时不做个“细心　人”，听不出话中的潜台词，只从表面上　去理解问题，不但得不到家长的认可，　还会引起家长的误解。我们在与家长沟　通时，不光要注意语气和语言的委婉，　还要“多个心眼”，听懂家长的潜台词，　这样才能收到事半功倍的效果。　３．用“耐心”感化家长，把家长的抱　怨，变成老师的“苦口良药”　家长把孩子送到幼儿园后，一旦幼　儿园的运作结果和家长对幼儿园的高　期望值相背离时，家长就会产生强烈的　不满。比如，家长带孩子出去玩时，孩子　摔了一跤，出现轻伤，家长只好安慰孩　子：“不要紧，下次小心。”而如果在幼儿　园摔的，家长就有可能产生抱怨。开学　不久，梁博小朋友在活动时和小朋友抢　玩具，被抓伤了。梁博的家长知道后，特　别心疼，妈妈、奶奶分别来园抱怨，说我　们老师没尽到责任，特别是梁博的奶　奶，情绪很激动，而且当着众多家长的　面，说得我下不了台。我强迫自己别激　动，尽量耐下心来，避免正面冲突。过　后，我们就这件事反思了小班的一些具　体工作，确实发现了许多问题，并及时　作了改进，最终以妥善的方式化解了家　长的抱怨，使家长恢复了对老师、幼儿　园的信赖感。我觉得，如果把家长的抱　怨看作是苦口的良药，用耐心一边和家　长沟通一边反思工作，查找不足从而改　进，则幼儿的教育质量就能达到一个更　高的境界。　二、二“艺”即：因人施教的艺术性、　亲子活动中教育教学活动设计的艺术　性　１．对家长“因人施教”，注重沟通的　艺术　家长的职业和文化素养不同，他们　对幼儿园的要求也相同，因此，对不同　的家长交流时要采用不同的方式，要讲　究艺术性。有的家庭祖孙三代同堂，祖　辈对孩子的溺爱使得孩子的父母虽然　恼火，可也无可奈何，时间长了难免发　生矛盾。对这样的家庭，老师要把工作　的重点放在孩子的父母亲身上，引导他　们既要体谅长辈疼孙子的心情，又要耐　心做老人的工作，如聊天时经常涉及一　２０１　４．０６文理导航（教育研究与实践）　些关于教育孩子的话题，请老人参加幼　儿园的家长会、观摩活动等。要多注意　向家长汇报孩子的长处，努力寻找他们　的闪光点，要充满热情地唤起家长对孩　子的教育意识和对生活的信心：孩子就　是未来，孩子就是希望。　２组织有趣的亲子活动，体现教育　教学活动设计的艺术　“家长是孩子的第一任老师，良好　的家庭环境是孩子健康成长必不可少　的条件。但很多家长不知道怎样做好第　一任老师，通过家长在园参加亲子活　动，才知道还有许多方面需要进一步学　习。”我们定期组织亲子活动，如组织一　些内容丰富、形式多样的教育活动，寓　教育于游戏活动中，会使孩子在自由、　平等、合作的气氛中，获得表达自己欲　望和表现能力的机会。如我在组织亲子　游戏“收玉米”时，因为有家长在，小朋　友们个个都表现得非常兴奋，他们在老　师的带领下很自然地融入活动，许多家　长还精心准备了和小朋友共同表演的　节目，如“心有灵犀”、“巧运气球”等，整　个活动在轻松、自然和互动的气氛中进　行，有些孩子还表现出了以前在家没表　现出来的许多能力，更让家长们加深了　对幼儿园老师教学方法的了解。通过这　样的活动，家长不仅有机会了解自己的　孩子，同时也体验了原来玩也非常有学　问，在互动中，家长教育孩子的能力得　到了提高，家长的教育观念也得到了提　升。家园共育才会与时俱进，真正实现　“共架心桥，和谐育人”。　苦蕴藏在乐之中，果实蕴藏在花朵　中，收获蕴藏在奋斗中，繁杂的幼教工　作，让我体会到了“累并快乐着”的意义　所在，也对家园共建工作有了更深刻的　认识。以前的工作中我悟出来“三心二　艺”工作经验，现在我还是沿用它去跟　家长和幼儿沟通，在越来越久远的工作　里，我会一如既往，发掘更多更好的与　家长沟通的方法与大家分享。

心理健康

二〇一八年三月名校心育责任编辑包俊莉E-mail：jsjyxljk@

以心树人用心育人

要要要江苏省昆山震川高级中学心理课程基地育人实践

/管文华【编者按】自2013年以来，江苏省昆山震川高级中学以建设江苏省“积极心理教育”课程基地和江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目为契机，举全校之力，在做好顶层设计的前提下，通过师资培训、模型建构、平台构建、资源开发等多种途径，逐渐形成了“以心树人为内核，优势发现、生涯规划为两翼”的学校心理健康教育工作新特色，在心理健康教育校本化、生涯档案数据化、学科育人积极化等方面呈现许多新变化。2016年，学校被评为第二批江苏省中小学心理健康教育特色学校。

【摘要】近年来，在课程基地和前瞻性教学改革实验项目的推动下，江苏省昆山震川高级中学不断进行心理健康教育的探索和实践，逐步形成了“以心树人”心理健康教育新模式和德育工作新特点。学校通过创新理念、师资培训、模型建构、场域建构、档案建立、数据分析、与高校和家长有效合作，不断提升学校心理健康教育水平，形成“以心树人”的办学特色。【关键词】积极心理；生涯教育；课程基地【中图分类号】G441【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2018）24-0023-03【作者简介】管文华，江苏省昆山震川高级中学（江苏昆山，215300）校长，高级教师。

一、先发优势，以心树人新行动

1.理念先发。

2013年8月，经江苏省教育厅立项，学校

建立了省“积极心理教育”课程基地，2015年

立项了“基于移动互联网和大数据技术的学生

学业心理数据库的建设与使用”省前瞻性教学

改革实验项目。基地和项目以积极心理学、生

涯规划为理论支撑，在“挖掘出每一个师生优

势，规划好每一位师生生涯”这一核心理念指

导下，学校在基地教学环境、模型建构、平台建

设、资源开发、师资培训、学生体验等六个方面

开展建设，做了许多原创性、开拓性的工作，初步形成了“以心树人为内核，优势发现、生涯规