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教育教学调研报告(共8篇)教育教学调研报告（共8篇）教育教学调研报告（共8篇）第1篇：教学调研报告教学调研报告按照局下发的教学调研工作通知的要求，学校领导班子认真分析了学校的教学状况，形成如下调研报告：一、目前学校教学方面面临的主要问题和困惑及解决措施和办法。
包括校本教研、科研、骨干教师培训、教学公开课、领导教师听评课等方面。
(一)校本教研情况分析1、从管理层面来讲目的不明确，作用不清楚是校本教研工作存在的问题之一，同时也是产生其他问题的根源。
校本教研是以学校存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师为研究主体，通过一定的研究程序和方法总结提炼出研究成果，再将成果又反过来作用于学校教学，促进教师专业水平提升和学校发展的教学研究活动。
所以首先应该让教师明确研究什么，怎么研究，学校应该拿出指导性的意见和建议。
或者是可行性的方案，计划。
而不是应付上级检查的方案和计划。
2、从教师层面来看研究水平有待于提高。
主要存在以下几个方面的问题职业倦怠，有的教师有一定的研究能力，但是不愿意研究。
要真正解决一些教学中存在的实质性的问题，需要下一番功夫。
发现问题绕道走，轻松一会是一会。
有的教师想研究，但由于水平有限，研究不出成果。
教师的团队意思，合作意识较差，不能做到心往一处想，劲往一处使。
校本教研不仅仅是坐下来开教研会一种方式，更重要的是教学举动中教师共同互相探讨，资源共享。
所以说没有一个好的团队，不能够很好的合作，是不会取得好的效果的。
3、从研究层面来看研究对象不确定，研究程序杂乱无章今天想研究这个，明天有研究那个;头绪不清，程序混乱、措施不具体，对存在的问题搞到茫然，研究方法陈旧，究方式单一。
：在选择研究对象时，一定要体现校本教研"以校为本"的真谛，遵循"从群众中来到群众中去"的原则。
确定的问题确是教师在教学中生成的，而不是外来的;要体现客观性，不能凭少数人的主观臆断闭门造车而确立。
第1篇一、调研背景随着我国教育事业的不断发展，教学教研活动在学校教育中扮演着越来越重要的角色。
为了全面了解我校教学教研活动的现状，分析存在的问题，为今后教学教研工作提供有益的参考，我校于近期开展了教学教研活动调研。
本次调研旨在全面了解我校教学教研活动的开展情况，发现存在的问题，提出改进措施，以提高我校教育教学质量。
二、调研方法本次调研采用问卷调查、访谈、实地观察等多种方法，对全校教师、学生、管理人员进行了全面调研。
1. 问卷调查：针对教师、学生、管理人员发放调查问卷，了解他们对教学教研活动的看法和建议。
2. 访谈：对部分教师、学生、管理人员进行访谈，深入了解他们在教学教研活动中的实际感受和需求。
3. 实地观察：对教学教研活动进行实地观察，了解活动开展情况。
三、调研结果1. 教学教研活动开展情况（1）教师参与度较高：大多数教师积极参与教学教研活动，愿意分享自己的教学经验，提高自身教学水平。
（2）活动形式多样：学校开展了多种形式的教学教研活动，如集体备课、教学观摩、专题讲座、课题研究等。
（3）活动效果较好：通过教学教研活动，教师的教学水平得到提高，学生的学业成绩有所提升。
2. 存在的问题（1）部分教师对教学教研活动的重视程度不够：部分教师认为教学教研活动是负担，对活动参与积极性不高。
（2）活动内容与实际教学需求脱节：部分教学教研活动内容与实际教学需求不符，导致活动效果不佳。
（3）教研组活动开展不均衡：各教研组活动开展情况参差不齐，部分教研组活动开展较好，而部分教研组活动开展较差。
（4）教师培训力度不足：教师培训内容单一，形式单调，缺乏针对性，导致教师培训效果不佳。
四、改进措施1. 提高教师对教学教研活动的认识：通过宣传、培训等方式，提高教师对教学教研活动的认识，激发教师参与活动的积极性。
2. 优化教学教研活动内容：结合实际教学需求，丰富活动内容，提高活动质量。
3. 加强教研组建设：加强教研组管理，确保各教研组活动均衡开展。
教育科研成果转化调研报告一、引言教育科研成果转化是将教育研究中产生的新知识、新理论、新方法和新技术应用于教育实践，推动教育改革和发展的重要环节。
为了深入了解教育科研成果转化的现状、问题和对策，我们进行了本次调研。
二、调研目的本次调研旨在全面了解教育科研成果转化的情况，包括成果的产生、推广、应用等方面，分析存在的问题和障碍，提出促进教育科研成果转化的建议和措施，为提高教育科研质量和效益，推动教育创新发展提供参考依据。
三、调研方法本次调研采用了文献研究、问卷调查、访谈和案例分析等多种方法。
我们查阅了大量的相关文献，了解国内外教育科研成果转化的研究现状和实践经验；设计了问卷，对教育科研人员、教育行政管理人员、学校教师等进行了调查，共回收有效问卷_____份；选取了部分具有代表性的教育科研成果转化案例进行深入分析，总结成功经验和存在的问题；同时，还对一些教育专家、学者和一线教育工作者进行了访谈，获取了他们的观点和建议。
四、调研结果（一）教育科研成果的产生1、数量不断增加近年来，教育科研投入不断加大，教育科研人员队伍不断壮大，教育科研成果的数量呈逐年上升趋势。
2、质量有待提高虽然成果数量众多，但高质量、具有创新性和应用价值的成果相对较少，部分成果存在理论与实践脱节、研究方法不科学等问题。
（二）教育科研成果的推广1、推广渠道单一目前，教育科研成果的推广主要依靠学术期刊、学术会议和教育行政部门的文件传达等渠道，渠道较为单一，覆盖面有限。
2、缺乏有效的推广策略在成果推广过程中，缺乏针对性的推广策略，未能充分考虑不同受众的需求和特点，导致成果推广效果不佳。
（三）教育科研成果的应用1、应用率低尽管有一些教育科研成果具有较高的应用价值，但在实际教育教学中的应用率仍然较低，很多成果未能得到有效应用。
2、应用效果不理想部分应用了教育科研成果的学校和教师反映，成果在实际应用中存在操作难度大、与本地实际情况不匹配等问题，应用效果不理想。
学校“十四五”教育科研调研报告为了更好地贯彻省级文件精神，我校进行了全面的教育科研工作调研，以便更好地改进研究、培训和管理模式，使科研工作更加务实，贴近学校工作实际。
以下是对调研总体情况的综述。
在“十三五”教育科研工作中，我校取得了一些成绩。
首先，学校领导高度重视科研工作，建立了教育科研领导小组，并完善了相关的工作制度。
评价机制与激励机制逐渐形成，科研办公室也得以建立。
这些组织建设与制度建设为学校科研工作提供了充分保障。
其次，各项教育科研活动蓬勃开展。
学校将“科研兴教”、“科研兴校”的科研理念与学校的具体办学特色以及学校管理、教育教学紧密结合，形成了“问题即课题，工作即研究，成绩即成果”的研究模式。
学校积极开展小组为单位的校本小课题研究团队，紧密结合各自教育教学中遇到的难点、困惑及教学中的薄弱环节确立研究课题，拓展了教育科研发展的空间。
学校领导与教师已经认识到“科研是学校发展的源头活水”，并逐渐感觉到教学与科研并不矛盾，二者是同一活动中的两个侧面。
最后，课题管理过程规范，确保课题研究不流于形式。
学校规范了课题管理过程，确保课题研究不流于形式，保证了科研工作的实际效果。
为了确保我校“十四五”立项课题的研究成果，需要进一步提高对课题过程管理的重视，制定科学合理的实施方案，规范课题开题，积累课题研究过程材料，按时进行形式多样的课题阶段研究成果交流活动等。
同时，应该加强立项课题的过程管理工作，彻底克服过去片面追求科研课题证书，而不注重扎实搞课题研究的问题。
2.加强评价激励机制，拓展教师交流与展示平台。
学校应该定期开展不同形式的学术交流、论坛活动，让教师撰写教育教学案例、教育教学反思、经验论文等形式，为教师搭建更广阔的展示平台，如推荐期刊发表，出论文集等。
同时，定期评比教育科研成果，把教师的科研绩效与评优晋升挂钩，设立教师科研奖，形成制度规范化，充分发挥评价机制的激励作用。
3.持续推进阶段研究，提高研究成果水平。
学校教学工作调研报告6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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科学教育的调研报告范文科学教育的调研报告一、引言科学教育作为现代教育的重要组成部分，对于培养学生的科学素养和创新精神具有重要意义。
本次调研旨在了解学校开展科学教育的现状和问题，并提出改进建议，以进一步推进科学教育的发展。
二、调研对象和方法本次调研选取了某市的五所中学作为研究对象，采取问卷调查和访谈相结合的方式进行。
共收集到300份有效问卷，并对10位科学教育负责人进行访谈。
三、调研结果1. 科学教育课程设置欠缺多样性。
据问卷结果显示，学校普遍只开设基础科学课程，几乎没有专门的实践活动和实验课程，学生的实践能力得不到有效锻炼。
同时，访谈中有负责人表示由于时间和资源的限制，难以为学生提供更多的科学实践机会。
2. 科学教育教师队伍相对薄弱。
调查中发现，大部分学校的科学教育教师缺乏相关教育背景和科研经验，无法提供高质量的科学教学。
此外，学校对科学教育教师的培训和评价也不够重视，导致教学质量参差不齐。
3. 学生参与科学活动意愿不高。
调查显示，学生对科学活动的参与意愿不高，主要原因是缺乏对科学的兴趣和动力。
个别学校通过开展科学竞赛和科研项目等活动，勉励学生积极参与科学实践，但效果有限。
四、改进建议1. 丰富科学教育课程内容。
学校应根据学生需求和社会发展需求，逐步增加实践活动和实验课程，并加强与实际应用的联系，激发学生的学习兴趣和实践能力。
2. 提升科学教师的专业水平。
学校应加强科学教育教师的专业培训和学术交流，提高他们的科学素养和教学能力。
同时，建立科学教育教师的评价体系，激励他们进行教学研究和创新实践。
3. 创建科学活动平台。
为学生提供更多的科学实践机会，学校可与企业或科研机构合作，共同开展科学实验、夏令营等活动，培养学生的创新思维和动手能力。
4. 激发学生的兴趣和动力。
学校可以在科学教育中增加趣味性和互动性，采用多种教学方法，如实地考察、科学探究、讨论等，激发学生的学习兴趣和主动性。
五、结论本次调研发现，学校在科学教育中存在课程设置不够多样化、教师队伍薄弱以及学生参与意愿不高等问题。
中小学教师教育科研能力培养研究调研报告内容摘要：摘要：中小学教师教育科研能力代写论文的培养应注重做好以下工作：提高教师的自主学习能力；注重在科研实践中提高科研能力；建立研究团队；注意资料的搜集、积累和利用；努力提高写作能力和成果应用、推广能力；建立与科研、专业教研人员的合作机制。
摘要：中小学教师教育科研能力代写论文的培养应注重做好以下工作：提高教师的自主学习能力；注重在科研实践中提高科研能力；建立研究团队；注意资料的搜集、积累和利用；努力提高写作能力和成果应用、推广能力；建立与科研、专业教研人员的合作机制。
关键词：中小学教师教育科研能力培养；问题；建议“中小学教师教育科研能力培养研究”系黑龙江省教育学会“十一五”教育科学研究规划重点课题(编号为XHZ115-093)，同时也是中国教育学会“十一五”科研规划课题(编号为)，于4月13日正式开题。
课题组从59所申报实验校中确定了48所中小学为实验校，其中中学15所、小学30所、综合中学(含小学)2所、完全中学1所。
参与课题实验的人员达千余人。
在课题启动后，总课题组为摸清现状，利用三个月时间开展了调查研究。
(1)问卷调查。
对参与实验的教师用信函方式联系，进行三次不同内容的问卷，共回收了888份问卷。
在剔除无效卷后，统计有效问卷762份，占参与实验教师的70.8%。
(2)组织课题研究专家指导组围绕课题拟出提纲下去调研。
先后抽取了13所实验校进行访问、座谈，对中小学教师科研能力现状的基本情况进行实地调研。
现将调研情况做如下汇总：一、问卷调查的基本情况(一)参与课题实验人员的自然状况参与课题实验的专业教师919人，管理人员153人，共1072人。
年龄结构见下表：(二)参与研究的实验学校基本情况在48所实验学校中，办学综合实力较强和条件较好的学校约占1/2以上，其他为一般或较差的学校。
这样做有利于保证研究结果的普遍适用性。
各层次的学校基本上都具有如下特点：1.积极主动参与本课题的研究。
教育科研创新调研报告一、引言教育科研创新是推动教育发展和进步的重要力量。
为了深入了解当前教育科研创新的现状、问题和发展趋势，我们进行了此次调研。
二、调研目的与方法（一）调研目的本次调研旨在全面了解教育科研创新的情况，包括创新的成果、面临的挑战以及未来的发展方向，为教育决策和实践提供参考依据。
（二）调研方法我们采用了多种调研方法，包括文献研究、问卷调查、访谈和案例分析等。
通过广泛收集相关资料和数据，深入了解教育科研创新的各个方面。
三、教育科研创新的现状（一）研究领域的拓展教育科研不再局限于传统的学科教育，而是逐渐向跨学科、综合素质教育等领域拓展。
例如，在心理健康教育、创新思维培养、人工智能与教育融合等方面取得了一定的研究成果。
（二）研究方法的多样化除了传统的实证研究和理论探讨，行动研究、案例研究、混合研究等方法也得到了广泛应用，使得研究更加贴近教育实践。
（三）创新成果的应用一些教育科研创新成果在教育教学实践中得到了应用和推广，如新型教学模式、教育评价体系的改进等，对提高教育质量起到了积极作用。
四、教育科研创新面临的挑战（一）资源投入不足教育科研创新需要充足的资金、人力和时间投入，但在实际中，很多地区和学校在这方面的支持力度不够，导致研究工作受到限制。
（二）研究与实践的脱节部分教育科研成果难以在实践中有效应用，存在研究与实践“两张皮”的现象，研究者与一线教师之间的沟通和合作不够紧密。
（三）评价机制不完善当前的教育科研评价机制过于注重论文发表和课题立项，对研究成果的实际应用效果和创新性关注不足，影响了研究者的积极性和创新动力。
（四）教师参与度不高由于教学任务繁重、缺乏激励机制等原因，广大教师参与教育科研创新的积极性不高，参与人数有限。
五、促进教育科研创新的建议（一）加大资源投入政府和学校应增加对教育科研创新的资金支持，提供必要的研究设备和条件，同时加强人才培养和引进，提高研究队伍的整体素质。
（二）加强研究与实践的结合建立研究者与一线教师的合作机制，鼓励研究者深入教学一线，了解实际需求，使研究成果更具针对性和可操作性。
XXXX学校科研工作现状调研报告XXXX年XX月为让上级部门更好了解学校教育科研工作现状，发现学校教育科研存在的问题，为制订促进学校科研的相关政策，推动全校教育科研的可持续发展提供客观的依据。
现将我校教育科研工作现况汇报如下。
一、学校教育科研工作开展现状学校有完善教育科研的管理制度，以及相关的考核激励机制，学校领导在思想观念和实践中都能有带头作用，主动承担课题研究任务。
但我校老师年龄普遍偏大，对科研工作认识不够到位，对课题研究无激情；中年教师教学任务重，压力大，没有时间搞科研；而且教师们苦于不懂科研方法，学校科研经费不足，导致课题申报不积极，课题研究不主动，从而出现有人带头而无人跟进的教科研工作尴尬局面。
二、学校教育科研机构建设现状现阶段，学校建立有教科研工作领导机构，成立了由学校校长任组长、分管理教育教学的副校长任副组长，教导处和教研组成员为组员的领导小组，下设学校教科研工作小组，由教导主任任组长，教导处成员、教研组长、课题组长为组员的工作小组，由教导处负责分管，并明确相关职责。
学校未成立专门的教育科研部门，教导处因教育教学事务繁多，人手不足，导致科研工作推进难度较大，推进效果不佳。
三、学校教育科研课题研究现状今年，学校共有3个课题结题，有4个区级及以上在研课题，有3个校级课题。
课题主要集中在学生教育及英语、语文、政治学科方面，部分学科无课题，参加研究的教师占现有教师的65%。
今后，我校将继续以课题研究为抓手，通过课题研究，搭建教师专业成长的平台，切实提高教师的教研能力和教学水平，促进学生素质的全面发展。
四、学校教育科研存在的问题1、学校的教科研机构未单独设立，分管处室教导处因教育教学事务繁多，人手不足，导致科研工作推进难度较大，推进效果不佳。
2、学校有教育科研的管理制度，但因学校教师具体情况限制，导致管理实施难度较大，从而造成申报不积极、研究不主动、成果难提炼等诸多难题。
3、学校对教科研工作有考核实施，但学校整体经费不足，教师外出培训、科研经费不足影响学校教育科研工作推进。
学校教育科研调研报告学校教育科研调研报告范文长期的教学实践告诉我们，以“满堂灌”为代表的传统的“注入式”的课堂教学方式必须改革。
可是在改革过程中，由于认识上的局限，多数人仍从“教”的角度出发去设计课堂教学，导致学生还是“顺着教师思路”去学习，课堂教学效果还是不够理想。
究其原因，则在于在这种课堂上，教师忽视学生学习的主动性，学生的自我表现欲常受到压抑，使学生错误地认为学习是教师、家长的需要而非自我需要，因此学习兴趣不高，课堂效益甚微。
其实，教学的实质就是教学生学，不是为“教”而教，而是为“学”而教。
基于对当前课堂教学现状的反思，我们认为，中小学课堂教学改革应从学生如何学的角度入手，方能开辟出新的教改天地。
为此我们在学校内部进行了相关调查，现将该次调查的具体情况作如下报告：调研对象：万第中心初中教师与全体学生。
调研目的：教师必须适用先进的科学的教学理论指导课堂教学改革，改变陈旧的实践途径，大胆尝试新的课堂教学实践途径，积极探索出课堂教学改革创新之路。
调研过程：定期组织教师进行听评课活动，召开学生座谈会，将教师的课堂教学与学生的课堂表现结合在一起，从中寻找存在的问题，探索最有效的教学模式;同时充分吸收兄弟学校的做法和经验，结合我校的行动研究成果，提出了一些新的观点和操作模式。
一、存在的问题1、把教学过程理解成“给予”的过程，部分教师的教学着眼点是教师的教、教师的自我表演，把教学的重心放在知识的传递上而不是关注学生的学习上，置学生于附属、被动的地位。
2、在目前的课堂教学上，多数教师表现出“求稳怕乱”的心态，在维持纪律方面，采取的是暂时严格控制学生的行动，而不是控制学生的思想。
3、教师在组织学生开展学习活动的过程中，缺乏善于营造支持型、保护型的学习环境，没有充分发挥学习环境对学生的暗示、激励和强化的正向作用。
要营造和保护这样的环境，需要每一位教师把爱心和微笑带进课堂，尽量不把批评带进课堂。
4、长期以来，评价一堂课质量高低的通常用语是“讲得如何”，而不是“学生学得怎么样”。
实践证明，教师教得好，学生不一定学得好，学生学得好，教师就一定教得好。
因此，要端正课堂教学评价的导向，坚持以学生的学习结果为主、以教师教的效果为辅来评价教师的教。
所以对不同水平的学生应提出不同的要求和评价标准，使所有的学生对所学的知识可望而又可及，力求使全体学生的学习都获得成功，都能展现各自的潜能。
二、教学改革探索针对以上的四种表现，我们提出要落实“以学为本”、“为学而教”的教学理念，必须构建符合素质教育要求的动态的教学双主动的课堂教学模式。
（一）构建教学双主动教学模式的指导思想。
教学是教师的教和学生的学所组成的一种双边性教育活动。
“教”制约着“学”,“学”也制约着“教”，教学是教与学相互制约、相互作用的过程。
因此，在课堂教学中，要顺着或高于学生的思路进行导学，师生必须做到：教师要围绕“学”来教，才会教得主动；学生要围绕着“教”来学，才会学得主动。
（二）模式基本结构。
在实验中，我们所构建的教学双主动的课堂教学模式的基本结构是：准备定向，激学引欲――借助学案，尝试自学――暴露问题，合作解决――总结突破，探究规律――分层练习，差异发展。
（三）要素内涵。
1、准备定向，激学引欲。
要求教师根据教材和学生实际认真备课，从构建良好的知识准备、方法准备和心理准备入手，组织学生开展“短、平、快”的学习热身运动，给学生创设认知矛盾，提出仅依靠已有的`知识或方法无法解决的问题，尽可能使学生产生急于解决问题的内驱力，从而激发学生的求知欲望，缩短全体学生进入学习状态的时间。
2、借助学案，尝试自学。
在学生产生了迫切解决问题的需要后，教师顺势安排一定时间，让学生运用学案(学案指的是与通常所说的与教师教案相对应的学生学习方案)这个主动学习的工具，独立自学教材。
在学生个体独立学习期间，教师要不断巡视和辅导，督促学生看书思考，帮助学生控制时间和进度，对自学有困难的学生给予个别指导，启发学生主动质疑。
3、暴露问题，合作解决。
完成“依学案自学”步骤后，教师要组织学生进行学习交流，要求人人报告已知和未知的问题，现场自我暴露知识和能力等问题，使学生在自学过程中产生困惑和”愤”、“悱”的心理感受，从而增强听讲的方向性和选择性。
教师根据学生存在的问题及教师对学习重点、难点的理解，及时检查自学效果，重新调整教的策略，做好“导”的准备。
对学生通过自学已知的东西，教师就大胆不教，而着力把共同存在的问题交给各个合作学习小组进行议论解决。
一般来说，有一定难度的问题，要求每四人一组进行小组自学讨论；有较大难度的教学难点，全班一起讨论。
对学生自学、小组合作学习解决不了的问题，鼓励学生大胆提出来，教师针对问题进行疏导，让学生真正成为学习和活动的主人。
4、总结突破，探究规律。
教师要恰当地运用机智，掌握好契机，引导学生运用对比、归纳等方法自主探索知识规律，掌握学习方法和自我总结出学习规律。
在导学过程中，教师只有坚持从类的方面指导学生总结规律，才能保证所总结的学习规律叫得响、立得住、易掌握。
5、分层练习，差异发展。
由于知识基础及智力能力的差异。
同一教学班的学生难以在同一教学目标及要求下同时得到各自应有的提高。
因此，教师要精心设置由浅入深、由易到难的有层次的练习题，让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练习，既保证低层次学生达到学习目标的要求，多体验一点成功的欢乐，少体验一点失败的痛苦，又使高层次的学生学有创见，有用武之地。
教学双主动的课堂教学模式是动态的模式，教师可根据学生实际、教学实际来调整模式，即环节和顺序可以进行适当调整或增、删、补。
总之，我们认为，广大教师只有具备模式意识，主动建构和掌握以学生个性的张扬和主动探究为核心的多种教学模式，才能将先进的科学的教学理念内化为师生的教学实践行为。
（四）在课堂教学中，教师要科学构建与灵活应用教学模式，必须处理好以下几个方面的关系：1、模式构建者要注意对有关教育理论的研究和学习，把握理论前沿，善于进行理论思考。
提出某种假设之前，必须先想清楚要针对什么问题、体现什么思想、突出什么观念，要弄清指导思想是什么。
2、运用某种教学模式，必须首先从理论上追根溯源，搞清楚这种模式提出的背景及理论根据，把握住其理论内核，明确它最适宜解决什么问题、容易出现什么弊端及如何克服弊端的措施，然后从自己的实际出发，对运用或移植的教学模式进行修正、补充和再创造，使教学模式适应自身的需要。
不能简单模仿、生搬硬套。
3、在课堂教学上，我们反对模式化，但不排斥模式。
另外，我们要把学习的主动权交给学生，让学生发挥主体作用。
只有这样，才能更好的深化教学改革，推动学校教育的科学发展。
我们提出了三点尝试：（1）从学生“如何学”的角度精心设计学习方案，创设能让学生发挥主体作用的条件。
把学习方法交给学生，教师在课堂上就不必多讲。
要让教师少讲，学生多学，教师必须给学生制定一套学习程序(包含学习技法的提示)，让学生围绕这些程序进行。
德国著名学者瓦根舍认为，教学的过程是这样一种境界，那就是要把学生推向采石场，令其主动地去探求寻觅宝石(指知识)。
当学生突然发现“闪光”的东西，就会被其吸引住，也决不会放过它，会跪在地上把它拾起。
因为这是由他亲自寻找到了它，所以，他永远不会忘掉。
学生的学习就应该在这样一个过程中，以这种方式得到训练。
基于上述思考及理论依据，我们实施了创设发挥学生主体作用的条件的实验，即从学生“如何学”角度，精心设计每一节新授课的学习方案。
每一个学习方案都努力体现相应的知识结构和活动的过程结构。
积极构建“学、教、作”即学生的学、教师的教和课堂作业三个过程结构，并将三者进行有机结合。
每节方案如同一份知识地图、学生自己凭借这样的地图、主动探索，就能到达知识的目的地。
因此，教师要贯彻“以学定教”的教学原则，就要根据每一节学习方案编制相应的教学方案。
（2）变“顺着教师思路教学”为“顺着或高于学生思路导学”。
在现实课堂教学中，当学生提出问题解决的思路有利于问题解决，但又不符合教师既定的问题解决思路时，教师应顺着学生的思路进行导学，根据学生的课堂表现及时调整教学过程。
当学生提出问题的思路不利于问题解决时，教师则不能被动地迁就学生，而应充分发挥教师的主导作用，加强问题导引，纠正学生错误的想法，及时提供新的思考角度。
如及时组织学生直接在教师精心设计的《学习方案》上完成所设计的学习内容，让学生借助《学习方案》所提出的问题导引，开展课内自学等。
在自学过程中，要求学生对自己学不会的新内容，在助学本或自学本上打上问号，准备向同组或老师提出问题，积极寻求援助；在自学时间内，教师要走到学生中间，有意识收集来自优等生、中等生和暂时落后生在学习过程中出现的思维问题，解决学生提出的疑难，根据学生思维情况，不断调整自己的教学，做好“导”的准备，针对自学存在的问题进行适时点拨。
对学生已经掌握的内容，教师不用讲；需要老师教的，才予以施教。
（3）面向全体，推行小组合作学习形式。
优化组合学习小组。
优化组合学习小组，能提高学习效率，有力推进课堂教与学的进度。
学习小组进行优化组合的做法是：①静态组合法。
在课堂教改实验中，实验教师主动与学校领导、班主任商量，按学生综合能力(知识基础、思维品质、语言表达能力、学习兴趣等)强弱将实验班学生按相对好、中、差三个等级进行划分。
然后按“一二一”的组合方式把全班学生分成若干小组，即每小组由一名优生、二名中等生、一名暂时落后生组成，将较好的同学委任为学科学习小组长，设置一名小组记录员。
前后相邻两桌的同学编成一个学习小组。
另外，建议教师尽可能把暂时落后生坐位安排在走道旁，便于教师课堂辅导。
②动态组合法。
实验教师根据学生某学科几次单元测验和平时的表现，将学习成绩差的和好的互相搭配，把全班同学按四人一组分成若干个水平相当的互助合作学习小组，由成绩最好的同学担任小组长，设置一名小组记录员，以群体为主进行教学。
当然，学校课堂教学改革是一项系统工程，也是学校落实科学教育发展观，推动学校总体改革的小系统，它必须要与学校课程改革、教师队伍建设相配套，还要结合学校目前的实际，遵循教育规律，在抓好常规的同时，积极稳妥的推进学校改革。
