下载文档原格式
初中物理教学设计和评课建议随着社会的进步，中学生物理教育受到了极大的重视，物理课程不仅要求学生掌握物理知识，在一定程度熟悉实验操作，而且强调要养成思维能力的发展，培养学生分析和解决实际问题的能力。
因此总结经验，提出初中物理教学设计的建议有助于中学物理课程的有效教学。
二．教学设计1.实验教学实验教学是进行物理教学的有效方式，它不仅可以提高学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，而且可以帮助学生更加深入地理解物理知识，更好地探索物理规律。
因此，在物理教学设计中应该重视实验教学，增加实验课程来深入讨论物理知识，加强实验指导，确保实验安全性和准确性，丰富课堂内容，让学生亲身体验物理知识。
2.教学活动学生的学习效果是受课堂教学活动影响的，教学活动应多样化、有趣味，按需安排，避免教师重复讲解，尽可能给学生更多的活动机会，让学生更加活跃，增强学习效果。
因此，在物理教学中需要增加更多的互动性活动，比如发挥学生的探究能力，定向研究，发言讨论等，以有效引导学生思考，扩大物理知识的理解。
3.小组合作培养课堂合作学习的环境有助于学生完成课堂学习任务，丰富和提高课堂学习效果。
因此，在物理课堂上，可以建立小组合作的模式，让学生围绕物理知识进行合作讨论，激发学生的学习热情，丰富课堂互动内容，以增强物理教学的有效性。
三．评课建议1.教师评课评价教学效果是物理教学有效性研究的重要内容，教师作为物理教学的主要执行者应时刻反思教学，总结经验，定期反省自己的教学，对学生的学习效果进行深入的研究，作出客观、实事求是的分析和判断，改进教学设计，增强教学有效性。
2.学生评课另外，学生也是评价物理教学有效性的重要参与者，他们可以参与物理教学的评价，通过问卷调查、学生访谈等形式，开展学生的意见反馈，发现学生的学习不足，及时向教师请教问题；对教学设计进行反思和总结，提出真实、实用的改进建议，促进物理教学改革。
四．结语以上分析表明，初中物理教学设计和评课建议中，实验教学、教学活动和小组合作是推进物理教学有效性的重要内容，同时，教师评课和学生反馈对于改进物理教学也是重要的，因此，在物理教学设计中，应把这些因素纳入考虑，进行有效的教学安排，以提高物理课程的学习效果。
![谈初中物理课堂教学[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/175a66066c85ec3a87c2c572.png)
谈初中物理课堂教学摘要：本文从新课改的角度，结合自己的教学实践，就初中物理课堂教学效率的提高从多个方面提出自己的看法和观点，希望对推进初中物理教学改革、提高物理教学质量有一定指导意义。
关键词：初中物理；课堂教学；新课改提高初中物理课堂教学质量，这是许多教育教学工作者关心和研究的问题，如何提高呢？笔者在此浅谈些体会。
一、教师精心备课1、备教材。
教师反复阅读中学物理教学大纲和物理教科书，深刻理解大纲的总体教学内容和目标，真正掌握中学物理的知识体系及中学物理教学的总体要求；把握每一节课的教学内容、目标、重点、难点和关键，知道这节教学内容在整个教材中的地位和作用。
2、备学生。
摸清学生的知识水平、接受能力、情感因素及个性特点等，准备好学生的记分册和座位表。
3、备教法。
选择大多数以至所有学生喜闻乐见的教学手段、方法。
二、优化教学程序1、课前安定学生。
教师通常要提前几分钟进课堂，让学生的从身体、心理用学习用品等各方面做好上课的一切准备，包括拿好书、笔等，此时不要提前上课，要准时上课。
2、课上按照规律、原则教学。
（1）新课的引入要具有强烈的吸引力，一般要从非常直观形象的实物、音像等入手；（2）符合认识论的规律：由感性认识到理性认识，由浅入深。
比如讲授“水的沸腾”，教师应当做好演示实验，在教师的组织安排下，让学生仔细观察实验现象，让学生发现和提出问题，让学生分析和解决问题，逐步深入，最后得出水沸腾的有关现象和结论；（3）注意师生的共鸣，先学后教，当堂反馈；（4）控制课堂45分钟的教学节奏，教师讲、学生练有机配合，注重精讲多练，张驰得当；（5）按时下课。
3、课后师生共同总结和提高教学效果。
1）教师仔细回忆教学过程，总结经验，写好教后感。
2）要求学生巩固所学的知识和技能，扎扎实实地抓紧抓好课前的预习、课后的复习。
三、突出主体作用1、最大限度地调动所有学生的积极性和主动性。
（1）让所有的学生在课堂上都处于积极的活动状态。
中学物理教学论文六篇本文旨在探讨如何在高中物理教学中培养学生创新思维，以培养具有创新思维的高素质人才，为国家储备人才。
首先，教师要贴近学生的认知实际，从学生的实际水平出发，设法增强他们的自信心，提高研究物理的兴趣。
要指导学生掌握正确的研究方法，养成良好的研究惯。
同时，要鼓励学生独立地钻研问题，解决问题，教育学生自己归纳所学到的知识和方法，形成正确的知识结构，提高思维能力和自学能力。
其次，教育的目的不是消灭差距，而是通过教育，使每个学生都得到发展和提高。
在教学过程中，一方面要努力使全体学生都达到教学大纲规定的要求。
另一方面则应创造条件，调动学生的研究积极性和主动性，让学生开动脑筋，积极思维，加深对所学知识的理解，同时扩大知识面，开阔视野。
这样可以使不同程度的学生，思维能力都得到锻炼和提高。
最后，教学中不要人为的封顶，要保护学生的好奇心和求知欲。
对学生提出的问题，即使超出教学大纲的要求，也要鼓励学生大胆地去探索和思考。
但不要对学生提出过高的要求，应注意把握好尺度。
只有营造创新的教学氛围，才能培养具有创新思维的高素质人才，为国家储备人才。
思维导图是一种以图形方式展示思维过程和信息关系的工具。
它可以帮助人们更好地组织和理解信息，促进创造性思维和问题解决能力的提高。
相对于传统的线性思维方式，思维导图更加直观、灵活、易于记忆和理解。
二、思维导图在高中物理教学中的优势在高中物理教学中，融入思维导图不仅可以激发学生的研究兴趣和热情，而且易使学生对知识进行意义建构。
通过绘制思维导图，学生可以将知识点之间的联系和逻辑关系更加清晰地呈现出来，有助于加深对知识的理解和记忆。
此外，学生学会使用思维导图不仅能够提高研究效率，而且能够培养学生的独立思维和创新思维，有助于提高学生的综合素质。
三、思维导图在高中物理教学中的应用方法在高中物理教学中，可以通过以下几种方式将思维导图融入到教学中：1.引导学生绘制思维导图。
教师可以在讲解某个知识点时，引导学生根据自己的理解和记忆，绘制出相应的思维导图。
中学物理教育的现状与变革引言物理作为自然科学的一门重要学科，在中学阶段的教育中扮演着重要的角色。
然而，长期以来，中学物理教育一直存在着一些问题，如学科内容的抽象、教学方式的单一等。
本文旨在探讨中学物理教育的现状及其可能的变革，以期提出一些切实可行的改进措施。
一、中学物理教育的现状1. 学科内容的抽象性中学物理课程的内容常常被认为过于抽象，不易理解。
学生在接触到较为复杂的概念和公式时往往感到困惑，缺乏对物理学原理的直观理解。
2. 教学重视理论背景而忽视实践应用传统的中学物理教育更加注重理论推导和计算，忽视了物理实验和实际应用的重要性。
这导致了学生对物理学概念的实际应用和实验技能的欠缺。
3. 教学方式单一传统的中学物理教学方式主要以教师为中心，以讲授为主导。
学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
这种单一的教学方式往往难以激发学生对物理学的兴趣和学习动力。
二、中学物理教育的变革1. 引入实践应用为提升学生的实践能力和动手能力，可将物理实验置于重要地位。
引入实践应用环节，让学生亲自动手操作，并结合实际问题进行探究和解决，从而加深对物理原理的理解。
2. 加强跨学科融合物理学与其他学科具有紧密的联系，例如环境科学、工程技术等。
将物理学与相关领域进行跨学科融合，可以帮助学生更好地理解物理学的应用，并培养学生的综合能力。
3. 提倡探究学习传统的教师讲授模式可以逐渐转变为探究学习模式。
鼓励学生主动参与课堂讨论、实验研究等活动，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
4. 引入新技术手段借助现代科技手段如虚拟实验、模拟仿真等，可以为学生提供更加生动、直观的物理学习环境。
通过利用多媒体、互联网等技术手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
5. 注重学生个性发展不同学生具有不同的学习方式和兴趣。
教师应关注学生的个性差异，为其提供个性化的学习方案和资源，使每个学生都能在学习中发挥自己的优势和潜力。
三、中学物理教育的前景及挑战1. 前景通过对中学物理教育进行改革和创新，可以提高学生的学习兴趣和自主学习能力，培养学生的创新精神和实践能力，为培养具有实用性知识和综合素质的人才打下基础。
初中物理教学论文10篇1. 《初中物理实验教学的探索与实践》摘要：本文主要探讨了初中物理实验教学的探索与实践。
通过对物理实验的改革与创新，提出了多种实验教学方法，如问题驱动教学法、探究式教学法等。
通过实践证明，这些方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力和创新能力。
2. 《初中物理课堂教学策略研究》摘要：本文研究了初中物理课堂教学策略。
从教学目标、教学内容、教学方法等方面提出了优化策略，如引入情境教学法、合作学习法等。
通过实践，这些策略能够提高学生的学习效果，培养学生的物理思维。
3. 《初中物理教学中的信息技术应用》摘要：本文探讨了初中物理教学中信息技术的应用。
通过引入多媒体教学、网络资源等信息技术手段，使物理教学更加生动、形象，提高了学生的学习兴趣和效果。
4. 《初中物理教学中的合作学习研究》摘要：本文研究了初中物理教学中的合作学习。
通过小组合作、讨论等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力，提高学生的学习效果。
5. 《初中物理教学中的问题驱动教学法研究》摘要：本文探讨了初中物理教学中的问题驱动教学法。
通过设置问题情境，引导学生主动探究、合作学习，提高学生的学习兴趣和思维能力。
6. 《初中物理教学中的探究式教学法研究》摘要：本文研究了初中物理教学中的探究式教学法。
通过设计探究性问题，引导学生自主探究、合作学习，提高学生的学习效果和创新能力。
7. 《初中物理教学中的情境教学法研究》摘要：本文探讨了初中物理教学中的情境教学法。
通过引入生活情境、实验情境等，使物理教学更加贴近实际，提高学生的学习兴趣和效果。
8. 《初中物理教学中的实验教学改革》摘要：本文研究了初中物理实验教学改革。
通过改革实验教学内容、方法、评价等方面，提高学生的动手能力和实验技能。
9. 《初中物理教学中的自主学习研究》摘要：本文探讨了初中物理教学中的自主学习。
通过培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效果和思维能力。
10. 《初中物理教学中的多元化评价研究》摘要：本文研究了初中物理教学中的多元化评价。
中学物理教育现状与改革对策引言：中学物理教育在培养学生科学素养、培养创新思维和解决问题能力等方面发挥着重要的作用。
然而，当前中学物理教育普遍存在着一些问题，为了推动中学物理教育改革这一课题的深入研究，本文将探讨中学物理教育的现状以及改革对策。
一、中学物理教育的现状1. 教学资源不足：目前，中学物理教学资源普遍匮乏，很多学校的教学设备和实验室条件严重不足，限制了学生的实践能力培养。
2. 教学内容滞后：部分学校的物理教学内容仍然停留在传统的理论知识传授，缺乏与时俱进的内容，无法满足学生的需求。
3. 教学方法单一：传统的讲授式教学是中学物理教育的主要方式，学生缺乏主动性，缺乏实践、探究和合作学习的机会。
二、中学物理教育改革对策1. 提升教学资源水平：政府应加大对中学物理教学资源的投入，提供必要的实验设备和教学器材，同时鼓励学校与企业、科研机构等进行合作，共享资源。
2. 更新教学内容：物理学科本身是一个日新月异的学科，因此教学内容应与时俱进。
引入前沿科技和实际应用，将其融入到教学中，让学生在学习中更好地理解物理在现实生活中的应用。
3. 创新教学方法：多元化的教学方法是激发学生学习兴趣和培养探究能力的重要途径。
引入项目制学习、小组合作学习等方法，鼓励学生发展独立思考和解决问题的能力。
4. 发展实践能力：中学物理教育应重视学生的实践能力培养。
学校应鼓励学生参与科研项目、科学竞赛等实践活动，通过实际操作提升学生实践能力。
5. 培养创新思维：中学物理教育应培养学生的创新思维能力。
学校可以设置选修课程、开展创意实践活动，鼓励学生做出自己的研究和发现。
三、实施中学物理教育改革的难点和对策1. 教育投入不足：教育改革需要政府投入，但资源紧缺和资金不足是实施改革的难题。
政府应提高教育投入，并引导社会力量参与其中。
2. 教师素质待提高：中学物理教师在教育改革中起着至关重要的作用。
因此，培养和提高教师的教育水平是推动改革的关键。
物理新课程教学改革刍议摘要：中学物理新课程教育理念和教学方法改革的关键要把科技的实用价值落到实处。
从理论上讲，籍于生产力发展需要的科技创新是推动物理科学创新的本原。
在物理教学改革进程中，把创新思维的培养作为重点教学目标去实践，焕发学生主动地发现新事物，提出新观点，解决新问题的积极性；指导学生在创造性学习的过程中产生前所未有的思维成果，以创新思维方式推动物理教学改革。
关键词：中学物理；新课程；教学改革；创新思维物理新课标强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神和实践能力，焕起创新意识。
这是物理教学改革的中心主旨，是广大师生共同奋斗的理想目标和必然选择。
由此可见，物理课是培养学生创新思维的最合适的学科之一，所以在物理课的教学改革中，就要有意识地激发学生的创新兴趣，培养学生的创新思维能力。
一、在良好的课堂教学氛围中焕发创新意识在传统的物理教学中，总是教师详细地讲解，学生机械地去听、去记，严重束缚了学生创造性思维的发展。
新的教学理念提示我们，激发创新潜能的关键是要创设良好的既轻松又活跃的课堂教学氛围，有关科学资料表明，人的创造潜能是在大脑极度兴奋的状态下迸发的思维精华。
因此在课堂教学中要拓展课堂教学空间，疏通信息反馈渠道，营造民主、和谐的教学氛围。
活跃的课堂气氛是促进学生创造性思维发展的重要条件。
教师要尊重学生、热爱学生，建立平等的师生关系，让学生真正成为课堂上的主人。
对于学生创造性的意见，要满腔热情地赞扬，肯定他们的努力，激励学生所有的创造欲望和尝试，让学生体验到创新的快乐，促使他们以积极的心态创造性的学习物理知识。
二、在培养探究兴趣的过程中促进创新思维的发展兴趣是最好的老师，是学生学习的直接动力。
当学生对探究物理现象产生兴趣，源于内心深处的积极情感就会从心底迸发出求知的强烈欲望，并激发他们的想象力和创造力，增强创新意识。
在物理课堂上，教师要注意沟通学生的心灵，增进互相了解，营造民主、宽松和谐、温馨的课堂气氛，从而调动学生的学习积极性，增强学习的主动性，促发教学的探讨研究兴趣。
论述新课改下初中物理教学摘要：物理是一门十分重要的文化基础课，初中物理新课标从教学理念到教学的内容与旧的教学大纲相比都发生了很大的变化。
本文从开展新课程教学学习，提高教师开展新课程教学的能力、在教学中注重教给学生学习方法、开展探究教学三个方面对新课改下初中物理教学进行了思考和论述。
关键词：中学物理；新课改；新教学；新思路中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）11-237-01在深化教育改革推进素质教育之际，课改必然直接引发教师的教学方式、学生的学习方式的变革。
物理教育之路该如何走？如何调动学生学习的积极性，让学生想学，乐学。
完成教师角色的转变、学生地位的转变，教学过程的转变，运用新的教学方式和教学方法，优化课堂教学，积极构建“师生互动”的创新教学模式，将物理课程改革引向深入，以促进课改的顺利的实施，提高物理教学质量。
本文就根据新课程改革精神指引来探讨中学物理教学。
一、开展新课程教学学习，提高教师开展新课程教学的能力开展新课程教学，要使每个学生都得到发展，教师必须学会与学生的沟通交流，懂得新课程教学的设计，知道如何开发利用物理课程资源，会用评价手段评价学生，促进学生的发展。
因此，教师必须向专业化的方向努力。
积极学习适应开展新课程教学的技能，学习与人的沟通交流，学信息技术，学习新课程的教学法。
尽快提高开发利用课程资源的能力，教学设计的能力，评价教学行为，评价学生能力发展水平的能力，与学生进行沟通交流的能力，运用信息技术获取知识，开展课堂教学的能力。
不然，教师应该具备的教学技能掌握速度跟不上学生学习新课程表现的能力发展的步伐，教师教学技能的掌握与学生能力发展表现之间的差别越来越大，教师怎能适应新课程教学，又怎样体现出课程是教材、教师、学生、环境的整合？是教师教学中积极思考解决的问题。
实施新课程已是既定的国策，我们广大教师必须顺应当今世界实施可持续发展的潮流，丢掉幻想，摒弃陈腐、落后的教育观念，积极迈进教师专业化的行列，积极提升自己的专业化能力，坚持新课程理念，我们目前所遇的困难一定会迎刃而解。
中学物理实验课程改革建议点滴在中学物理实验教学过程中确定以实验为基础，用实验来展开激发学生的实验兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生操作实验、设计实验的实践能力和创造能力．加强实验教学的研究，尽量把验证性实验改为探索性实验，把演示实验改为边讲边实验，通过挖掘教学内容的学术性，有机地把课内探索延伸到课外，强化实验教学目标。
要求学生在实验的全过程中自始至终抓好”七个正确”：其一，选择仪器正确；其二，安装调试实验装置正确；其三，操作规程正确；其四，观察方法正确；其五，测量读数正确；其六，处理数据正确；其七，实验结论正确．一．探索改革实验教学模式，发挥主导、主体功能大力探索改革不适应新时期形势的中学物理实验教学模式，建立起按科学设计实验教学程序、优化实验教学过程、指导实验方法、培养创新能力的”引导——探索……实验——掌握”教学模式．这种教学模式应充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位．变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流，教师在课内讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用．按教学大纲规定必做的分组实验，采用一人一组，总体安排，并将学生分成三种类型：第一类是理解能力差，反应较慢，动作缓慢；第二类是思维敏捷，动作粗糙；第三类是独立思考，动手能力强．不管哪类学生整个实验过程全部由学生自己独立完成，教师必要时答疑引路．另外要还改革实验报告的书写，实验报告不要求统一的格式，只要求与中学物理教学相联系，写出本实验成功的关键、有何不足．二．改革考试方法，加大实验考核力度考试成绩由平时考核成绩、理论考试成绩、操作考试成绩几个部分组成，三者的比例为２：２：６．平时考核内容包括上课到位率、认真程度、实验报告的书写等三个方面；理论考试可全面考查学生掌握实验基础知识的广度与深度；方法是在期中、期末考试卷中加大实验理论题的比例．操作考试是根据教学大纲的要求把实验操作能力要达到的教学目标加以分解，并按实验内容难易程度将考试分解为考基础实验，一般以大纲中规定必做的实验为主，时间一般安排在每学期期中、期末前两个星期内．三、利用设计性实验培养学生的创新能力我们在抓好演示实验和分组实验的同时，努力开拓实验教学的新构想，探索设计性实验教学的新路子．设计物理实验需要灵活、综合地运用所学的物理以及相关学科的知识和技能，还需要学生：（1）查阅资料，设计实验原理和实验方法；（2）根据实验要求，正确选择实验仪器；（3）设计独特的实验构思；（4）独立进行实验操作．因而利用设计实验能有效地培养学生解决物理问题的能力和创造能力，对学生进行科学方法教育．1．性实验选题的原则设计性实验选题的原则是不要求突出实验内容的复杂性，题目只给出实验目的和要求，由学生根据目的要求去独立查阅资料，独立制订实验方案，在自己认真思考的基础上，提出自己分析、解决问题的设想，然后在教师的指导下独立地去解决，最后写出实验报告．2。
在新课改下初中物理教学中应做的几点改变【摘要】在新课改的大环境下，作为初中物理教学一线的教师，深感肩上的责任重大。
本文将从教师教学目标的转变，教师教学方法的转变，教师在教学中做好学生的反思工作等几个方面入手，论述新课改下初中物理教学的几点改变意见，希望作者的一点建议能够起到抛砖引玉的作用。
让更多的一线教师参与到新课改的教研中来，集思广益为更好地做好初中物理教学工作服务。
【关键词】新课改初中物理改变在新课程改革的今天，初中物理教学中还存在严重的偏差，具体有：重理论，轻实践；重结果，轻过程；重知识深度的挖掘和对严谨性的追求，忽视了物理课程与其他课程的联系，这对青少年思维能力，创新能力的培养和综合素质的提高极为不利，为解决困难多，任务重，基础设施差等所面临的一系列问题，要求教师和学生在教与学上，打破传统，转变方法，为此笔者结合自己多年的教育教学实践，简单谈谈为纠正这些偏差应注意的几个问题。
一、教师要做好教学目标的转变物理教学中的教学目标的设计是现代教学理念和新课程观的具体化，是实现新课程标准的关键，新课程教学目标具体可分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
三维目标的设计要全面、系统、具体、科学，层次分明，可操作性强，且制定的教学目标要面向全体学生，突出学生的主体地位，这样有利于促进学生的全面发展。
教学目标从根本上体现的是课堂教学以学生为主体、教师为主导、学生发展为本的全新理念。
教师不再是单一的教书，而应是综合的、多元化的组织者，学习的倡导者。
在长期的物理教学中，只有更新教学理念，从传统的教学目标转向新课程标准的教学目标，才能真正实现课堂教学学生的主体定位、教师的主导角色的定位；也是认真实施新教材、切实提高物理课堂教学实效，完善素质教育的一个重要前提二、教师要做好教学方法的转变教师的教学艺术虽然更多的表现在课堂上，但许多技能源于备课。
面对新课程，教师在上课前，除了要认真钻研初中物理新旧教材和大纲外，而且还要认真地翻阅初中的相关课程，明确哪些是学生已经学过的知识，哪些可以少讲或不讲的内容，哪些需复习、需补充或延伸的知识点，明确初中物理教学中各部份的重点和难点。
北京大学物理系（100871）赵凯华本文是赵凯华教授在中国教育学会物理教学专业委员会理事会上作的学术报告（1999年11月3日于安徽省黄山市。
根据录音整理）今天我主要谈物理教学改革的一些问题，谈我自己近些年来对这些问题的思考和我们的经验。
我不想对此问题作全面地论述，而只是谈一些看法，供大家参考。
教学改革的两个中心问题教学改革有两个中心问题。
首先，教育改革要转变教育思想。
如果教育思想没有变化，改来改去是改技术细节，没有抓到要害。
第二个是课程内容的改革。
这是一个长期的任务，需要一点一滴的积累。
这两个问题都是教育部的领导提出来的，我们都赞成，都拥护。
教学内容的改革，根据以往的经验，绝对不能以运动的形式来搞，对此我们过去亏吃多了。
轰轰烈烈地搞一阵，敲锣打鼓报喜，最后不行又都退回去了。
从58到文化大革命，我们这个岁数的人都是经历过的。
我们不要再走老路，学费也就缴一次、两次，别老缴，这个事情是折腾不起的。
教学内容是一个非常细致的问题，教师那怕在一两个问题上能想出办法有所改进，这就很了不起。
全国那么多教师，每个人都在这方面创新再相互交流的话，经过长期的积累，以后我们教学改革的成果就会显著了。
这绝不是一朝一夕的事。
一个内容的改革经常是要深思熟虑的，而且要反复实验，不行再改。
经常一个想法要经过几年才成熟。
未必你改了合适，对他也灵验。
这个东西要经过相当长的过程，是非常细致的工作，需要坚持不懈。
而且大家相互交流，集思广益，逐渐积累，绝不是在一个短时期内按照一定的规划可以完成的。
说工作要不断地进行下去，因为科学在发展，教育也要发展，没有一成不变的。
很多东西是今天你觉得不错了，将来你的经验丰富了、水平高了之后你又不满意了，觉得还可以改。
而且根据过去的经验来看，所谓教学交流，我们认为，你光说我有什么什么想法是不行的，不落实。
所以这几年我们多次搞教学经验交流有一条，请报告你教学实践的效果，你这个想法有没有落实在你的课程上，落实的效果究竟怎么样。
而且效果往往需要更长的时期才能看得出来。
十年树木，百年树人。
如果只有想法而没有付诸实践的经验，往往不一定能成功。
很多人都有想法，真正能在教学实践中体现出来效果好的并不多，非常难。
空谈一些课程应该体现什么什么精神，什么什么原则，是意义不大的。
教育思想的转变要针对我们国家的实际，也就是当前问题在什么地方。
我本人根据多年的感受，感觉我们过去比较多的是单纯的知识的传授，而现在在传授知识的同时，应该着重、着眼在学生素质的培养。
这点是被普遍接受的，不过个人有个人的理解。
就我个人的理解，学校恐怕永远要传授知识。
人类积累了很多的知识，尤其是由于现在科技的发展迅速，应使年轻一代尽快地学好这些科学知识。
传授科学知识当然得依靠学校。
学校的一个重要任务就是传授知识，问题是怎样传授。
脱离了知识，素质的培养是空的。
必须有一定的知识作为背景，科学素质的培养才有内容。
当然，对知识点我们要分析、要精选，讲有代表性的重要知识。
不同的时代知识点有发展，不是一成不变的。
我们在设计课程时，不要单纯地考虑通过这个课程学生学到什么定律，会解那一类的习题。
而更重要的是考虑一下学生通过这门课程，一个学期或者一年以后，他们在科学素质上有什么提高。
而且对于不同的对象应该有不同的要求。
如果你这个地区的学生能力都比较差，在它原有的基础上有了比较明显地提高，就是成绩。
有些重点中学原来学生入学的基础很好，那你就让他更好，提得更高，不要埋没了人才。
关于应试教育应试教育不是一个确切的术语。
我想可以说得稍微确切一点，这就是“用大量题海的操练，来对付高考，提高升学率。
”你如果把学生的素质提高了，升学率自然会提高。
可也不绝对。
以高考命题为纲，用操练来提高升学率，不能说完全没有效果。
它确实可能使一个学校或者一个地区学生的高考升学率提高一些。
不过这种提高并不代表学生真正的水平，往往是靠条件反射式作题，将学生的分数硬拔上去。
我指的是这个含义下的应试教育。
这个问题我今天并不想多谈，因为很多事情大家也是不得已而为之。
这是个社会问题，社会的压力很大，现有的高考制度逼着大家非这么作不可。
我很体谅各级领导以及各个学校的校长和高中老师的苦衷，不得不这么作，但这是违反教学规律的事。
关于教学改革与国外某些比较好的教育方法对比，就能够看出，教学改革要改的是什么。
我欣赏杨振宁先生的观点。
杨先生在中国念的中学、大学、读的研究生，得了硕士学位。
然后到美国读博士，得到了博士学位。
他科学研究作得很好，得到诺贝尔奖。
他对中国和美国两个社会的教育有切身体会。
他认为中国传统的教育方式与美国的教育方式有很大的差别，两种教育方式各有各的优点，各有各的缺点，而且是互补的。
所以他认为如果能把这两种教育的优点结合起来，把各自的缺点克服，这不能不说是在教育方面的重大突破。
我欣赏杨振宁的这个说法。
中国教育的主要特点是，老师一般非常认真负责，对学生非常耐心，按部就班，一点一滴的给学生讲，非常细致。
假如没有讲前面，绝不会跳到后面去。
需要讲新的知识之前，预备知识必先讲好，学生一个台阶一个台阶的走上来，基础打得非常扎实。
也就是过去我们经常提到的打好三基，基本理论，基本概念，基础技能。
我们学生的技能主要是在作题对付考试上，比美国孩子厉害多了。
中国人最善于考试，缺点是什么呢？我们培养的学生思想比较保守，缺乏创造意识。
这个东西到了高层次就成问题了。
这样培养出来的学生严重一点，他离不开老师。
他的本事都是老师教的，老师没教过的他就认为自己应该不会。
所以碰到了需要自己有所创造，做前人没有作过的事时，就无计可施了。
所谓创造，就是书上没写过、前人没作过、老师也没有讲过的事，就敢于去试试看。
已经成熟了的东西，中国学生非常熟练。
假如这个东西是科学上已经有的东西，需要把它论述清楚，这方面很善长。
而对不成熟的东西，特别是新发展的东西，长久以来，就觉得不可理解，也不感兴趣。
可是新生的事物都是不成熟的，它的理论也不成套，很多看来甚至有点荒唐。
我们中国培养的学生，最缺乏的就是这一点。
美国老师讲课的方式是渗透式的教育。
就是今天给你讲点这个，明天又跳到那点讲那个，听起来非常不系统，也不管。
学生学过必要的预备知识吗? 也不管，我照样讲。
学生听了之后不会太懂，如果要真懂还得补点什么。
美国老师的意思是你不懂你自己想法把它补起来，这就是渗透式的，跳跃式的学习。
很多学生在低年级的时候都是学得稀里糊涂的，不少学生就被刷下来了，什么也没有学会。
可是那些最有才能的学生，在学的时候也不一定什么都懂，可是他听到了各种各样的想法，经常捉摸，看书思索。
到研究生阶段对学过的内容，他会感到豁然开朗。
最主要的是这样培养出来的学生天不怕，地不怕，敢于向权威挑战。
可以看出，最近一些年在物理学前沿的一些新想法，往往是这些学生搞出来的，在美国特别突出。
而在欧洲都没有那么突出，欧洲也还比较刻板。
过去我们主要学苏联，苏联的学生很多情况与我们接近。
美国的教育还有一个优点，就是实干，特别是实验室中的训练，他从小动手能力就比较强。
自然科学当然必须以实验为基础，我们这方面比较薄弱。
关于教学大纲教学大纲的问题中学与大学有区别。
我们很多老师有一致的看法，认为应该取消大学统一的教学大纲。
并不是上课的教师不应该有大纲，我想作为一个教师，你这学期应该讲些什么心中应该有数，教师自己订大纲。
统颁大纲是向苏联学的，其实苏联的著名教授，很少照统一的大纲上课，大纲仅起参考作用。
我认为请几位有经验的教师订一些大纲，对于初上课的年轻教师是很有帮助的。
教师是教学改革的主力，真正要把教学改革搞好，主力是教师。
我认为必须给教师松绑，五花大绑让他上课，什么都给他限制死了，教师不会有创造性。
假如教师自己水平不高，他自己都不懂，或者是理解错误，你怎么限制他，他都教不好，他只不过照猫画虎的重复前人的内容。
在教师有一定水平的情况下，你真正要搞好教育改革必须发挥他们的积极性和创造性。
任何创造性没有宽松的环境是不可能发挥的。
关于教材和教学参考书另一个问题是过去有所谓教材和教学参考书之分。
我认为，在大学上课根本不应该按照一本书讲。
老师上课没书这是正常的，尤其是你这门课在发展中，不断出现新的内容，你往往有一些新的想法，来不及写成书。
所以大学只有参考书，没有教材、课本等。
按我的意见，学生手头有一本比较好的书就行了，很多老师都是按自己的想法和意见讲。
现在工科院校编写了各式各样的教材，当然不见得每一种都成功，但有一点，不是千佛一面，这是好事。
我们最近写的新概念物理就不符合大纲，若按大纲这本书一册也出不了，因为要求符合大纲是第一条，我这书基本上不符合已有大纲。
中学教学没有大纲（全国）是不行的。
国际上也有没有大纲的国家。
美国是没有的，美国是一个一个州立法。
美国中学的教学太随便，太自由了。
美国老师爱怎么教就怎么教，学生爱怎么学就怎么学。
美国有一种原则，老师不准强迫学生学习，学生想玩，老师不能干预，这样你这个课根本就没法教。
学生喜欢玩，不能什么课都只是通过玩的方式来学习。
据我了解，美国的物理学会现在正在制定全国中学物理的教学规范，然后每年暑假培训全国的中学老师。
培训的另一方面是对现代科学的发展有所了解，更新知识。
全国那么多的学校，情况差别那么大，用统一的标准是不行的。
边远地区的学校和重点学校差别太大，不能用统一的规范来要求他们。
需要努力，争取达到一定的标准，这就是“达标”。
所以我认为中国应该有一个标准，但不能规定得太死。
大纲上罗列了许多东西，一些老师愿意从这里出发教，另一些教师愿意从那一点出发教，我这一段用什么手段，我那段教材怎么处理，甚至于讲的顺序都不应该加以限制。
我们国家有十分优秀的老师，好的老师可以自己编写教材。
中学的大纲规定的是最低要求，高考应与教学大纲脱钩，就是高考题不受中学教学大纲的限制。
关于教学风格我们的老师经常采用细嚼慢咽式的讲法。
初上讲台，一节课的内容很快就讲完了，学生学习后就发生错误。
随着老师的教学经验越来越丰富，讲得就越细，课就越拉越长。
譬如说，老师讲课不仅讲了课本上的内容，而且讲了一些学生听课之后容易发生的错误。
学生自己学习后对内容理解发生的错误，必须通过自己的思考后才能纠正，才能摆脱错误观点，真正地理解所学内容。
美国学生通常是按自己的想法解题，中国学生有时自己没有想通，仍然按照课本上的作法去作。
在课堂教学中，面面俱到封闭式的讲法，把各种可能的想法都给学生讲到，并不利于启发学生的思维。
关于习题有的学生说，老师你讲的我都懂，可是一作习题我就不会。
题目究竟是难还是容易呢？对中国学生往往是再难的题老师讲过就容易，容易的题老师没有讲过的就难，学生只会依葫芦画瓢，缺乏创造。
学生习题做不出来是正常现象，如果老师讲完课之后学生马上能做出习题来，做习题就没有什么作用了，不必通过思考，那反而不正常。
