初中语文教学论文 从作文评改方式的变革中发掘作文的魅力

中学作文评改教学论文概要：通过相互之间的评改，学生加深了对基本标准的理解，从而更深刻地认识到自己作文的欠缺之处，并且知道从哪里入手，怎样入手修改，做到了“有的放矢”。

本文是我在作文评改教学中所实施的一种批改方法，让学生亲身参与，教师指导，既可以充分调动学生写作的积极性，有利于进一步培养学生的创新意识和能力。

曾有传媒报道，美国一位教师出了一道作文题，大意是在林中发现一个蛋，让学生推测这个蛋的来历和它是什么蛋，一个学生这样想象：他把这个蛋拿回家孵化，结果孵出了一位美国总统。

因为他富有创造性的想象，这篇作文被许多刊物登载并取得了奖。

如果我们还是传统的评改意识及观念，这样的学生如果出现在我们身边，很有可能被老师嗤笑，甚至被训斥，如果不把传统变一变，更新作文的评改观念，这样的嗤笑和训斥便会出现在我们的身边，这样将扼杀许多学生的创造意识和创造能力。

据此，我把学生的作文交由他们自己改，就像叶圣陶说的：“该怎么改让学生自己去考虑去决定。

”而我只作引导和指点。

具体做法是“互批法”。

“互批法”让学生互相批改是一项行之有效的方法。

这种方法的几个环节是：准备、标准、互批、评讲、修改、重新写。

1.准备为保证学生互批作文的环节顺利进行，我对所命题的作文尽量结合单元写作训练，至少拟出三道难度有别文体不限的题目。

此外，还允许学生自己命题写作，这样做既注重了“中间”，又照顾了“两头”让学生都有“文”可作，写作时让学生在文章后写上写作提纲。

另外，把所教学生每班按作文水平分成A、B、C三个等级，每个等级在人数分配上两班相同，以备两个班级交叉互批相应等级的作文。

我还要抽出每个等级至少两本精选，先掌握以下这次作文的基本情况，记录下来，以备互批时供学生们参考。

2.明确好作文的标准标准不可过高，可让学生根据自己的认识来讨论定标准，以后随着写水平的提高，有些标准需要修改，再增加一些，这样由低到高。

对刚入中学的学生来说，是难以适应的，经过对学生作文水平的了解，暂定好的作文标准基本如下：中心明确，有创意，有想象；层次恰当；语句通顺；无错别字，标点符号规范。

创新作文评改方式提高学生作文能力作文教学一直是语文教学中的重中之重。

但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的，学生难写，老师难批。

批改作文是语文教师一项极其繁重的事务，一叠叠作文本像一座座山，压得教师“苦不堪言”。

在传统的作文教学中，作文的批改差不多由语文老师说了算，“学生写，教师改，改好就完事。

”作文本一发下，学生最关心的根本不是老师怎么提示，怎么批改，而是得分的高低。

久而久之，直接影响了学生对作文的情感、兴趣与态度。

因此，要切实改变“老师改，学生看”的传统观念，改革作文批改方法，多元化、多角度评价作文，发挥作文评改的激励作用，提高学生作文能力。

学生是学习的主人，也应是评价的主人。

把学生置于事外，单凭教师的评改去代替学生的批改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。

语文新课标指出，要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进彼此的了解和合作，共同提高写作水平。

因此，学生的作文写好后，让学生自己积极参与到作文评改中来，这样学生就能在相互评议、相互学习、相互启发中提高写作与修改的能力。

1、互批互改。

找个小伙伴，相互批改，主要改正错别字，用得不准确的词语，不通顺的句子，用得不恰当的标点符号等，改后相互交换批改意见，指出优点与不足之处，遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，达到取长补短、互相促进、共同提高的目的。

2、小组评改。

孔子云：“三人行，必有我师焉。

每小组由三到五人组成，由作文基础好的同学担任组长。

小组里每人拿出自己的作文，轮流朗读，大家逐句逐段地进行分析、评改。

主要看是否符合本次作文要求，是否围绕中心选材，是否抓住重点，条理是否清晰，语句是否通顺等。

让学生了解自己的作文好在哪里，哪里需要改进，学生在相互补充、相互启发中发表自己的见解，从而找出自己的差距，知道应该怎样把自己的作文写得更好。

”学习如春起之苗，不见其增，日有所长“，学生在互相批改中会渐渐形成浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，往往会收到出人意料的效果。

变革作文评价提高学生素质教育评价的改革是推进素质教育的关键，这不仅是管理的学生基本环节，且有利于教师把握教育方向,有利于对学生的科学导向和激励。

在近几年的教学实践中,我对学生的评价进行了一些探索,现将自己在作文评价变革中的一点粗浅的见解介绍给大家，以作交流吧。

一、推进学生综合素质的发展，应先弄明白评价的核心以住的评价往往只重视结果，并根据结果的好坏来评判学生的优劣即：成绩好了得优，成绩不好则劣。

这种以结果判定学生的评价方式是一种极端的评价方式，它恰恰忽视了学生的发展性。

因此教育评价首先要突出“发展性功能”，不要用“一棒子打死”的方法来对待孩子，要考虑到学生的过去，重视学生的现在，更着眼与学生的未来，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

如：在作文教学中，我们不能只因孩子写的“不好”而“去判死刑”我们应该在孩子的作文中找到孩子进步的闪光点，例如：整篇中的一个好句，一句中的一个好词，并据此为学生提出更好的指导性建议，促进学生的反思，给学生下次作文提供一个良好的发展平台。

二、推进学生综合素质的发展，评价要全面。

素质教育要求学生全面发展，这本身就对教育评价提出一个基本要求：评价要全面，不仅包括对基础知识和基本技能的评价，还应包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法的评价。

他们之间没有主次之分，对任何一方面的忽视都可能造成学生全面发展的偏颇。

在以往作文教学中我们惯用“语言通顺、结构完整、中心突出”之类的评语来对学生的作文进行评价，这样格式化评语让学生不知道自己的作品到底好在那里，如果把他们的进步、人生观、价值观等加入的评语之中：“母亲对你的爱是伟大的，你应该好好地爱你的母亲”、“你对老人动作的描写足见你对他的同情心，足见你有一颗‘天使’般金子的心；对老人衣着的描写使老人跃然纸上，足见你有一双善于观察的眼……”这些话语不仅对孩子是一种鼓舞，且会让孩子体会到你对他“作文“之外的一种肯定。

多种方法批改作文，提高学生作文批改能力作文批改是作文教学的重要环节，它是作文指导的继续，又是作文讲评的基础，对于提高学生作文的水平有重要的作用。

迄今为止，语文教师在批改作文上付出的劳动最大，但收效却甚微，改革批改方法、着重培养学生自己改的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。

学生自改，授之以渔，“频改”，“入妙”。

清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。

此意学人必不可不知也。

”④可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。

由不断修改而渐入佳境，古今中外的文学家概莫能外。

叶圣陶先生说过，要“使学生能自改其文”⑤。

新《课标》中指出：“要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”⑥。

叶圣陶先生这句话为我们指明了作文批改创新的方向。

作文批改创新的指导思想应该是：通过批改调动学生学习作文的积极性，主动性，发展学生的智力，培养学生的能力。

培养学生自己修改作文的方法，首先要让学生明确作文修改应从哪些方面下手。

一般说，修改作文应从两方面进行：一是文章的内容，二是文章的形式。

内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整，语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。

修改作文是有章可循的。

对学生必须严格要求，强调修改的步骤。

另外，可教给他们运用符号修改作文的方法。

我的做法是：第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。

第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。

学生互批，合作探究，对照相长。

《语文新课标》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求和欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”学生的好奇心在作文批改中的体现主要在对其他同学的作文的批改上，教师每次布置的作文题目相同，而“学生的个体差异”是极为明显的，这也就引发了学生的好奇心，想了解别人写作此文与已有何不同。

教学篇•学业评价一、教师必须转变传统观念，不断提升自身的执教能力学生的写作水平、写作素养与教师本人的观念和能力密切相关。

在传统教学模式中，教师大多喜欢以自己为中心对学生的作文进行评价或开展作文评价课，在这样的教学观念与教学模式下，学生成了承接教师思想的容器，其个人的主观能动性以及个性在很大程度上受到了桎梏，这对学生写作素养的提高是非常不利的，同时也在一定程度上对其将来的学习和发展造成一定的消极影响。

针对于此，广大初中语文教师应当极早将“以师为本”的传统观念转变成新课改所提倡的“以生为本”，然后基于此去改革自身的作文评改方式、创设作文评改的内容，而教师要想做好“改革”和“创设”的工作，就必须自觉利用课余时间进行“自我充电”，广泛地去学习各种有利于教学开展的知识，如教学理念、教学方法、教学策略、教学设计、学生心理等方面的内容，借此去渐次提升自身的执教能力。

此外，教师应当和学生建立和谐、平等的师生关系，因为只有这样，学生才敢在课堂上或者在与教师对话的过程中真实地表达自己的想法，这对其鉴赏能力和评改能力的提升非常有利，而且基于此，教师还能有针对性地对学生进行指导，从而帮助他们尽快提高写作水平和写作素养。

二、采用多元化的方式开展作文评价活动1.利用多媒体技术开展作文评价活动在传统教学模式中，教师大多爱用“口头讲评+板书”的方式去开展作文评价活动。

在活动的过程中，教师主要针对学生的共性问题和极个别学生的个性问题进行讲评，这样的教学方式虽然具有一定的教学效果，但由于学生手里没有现成的作文材料，所以他们只能单纯地依靠“听”去获取知识。

这样的教学方式对学生专注力的要求是很高的，它极易造成学生的认知错位。

此外，由于这种教学模式主要依赖于教师的口头讲评，所以学生在课堂教学中主体作用的发挥，以及其个性的发挥会在很大程度上受到制约，长此以往，学生的学习兴趣必然与日俱降，这对作文评价活动的有效开展极为不利，同时也不利于学生写作素养的提升。

从作文评改方式的变革中发掘作文的魅力一、问题的提出（一）、问题现象。

语文教师说到作文，几乎没有不皱眉、苦恼、叹气的。

一是批阅量大。

以一名语文教师带两个班（每班50人）计，按人教版语文6个写作单元的要求，他一学期需批改600份作文。

现在许多学校要求详批，一人5——8分钟是正常的，那600人次的作文就是3000——4800分钟，折合50——80小时。

而每学期约有18周能正常教学，这18周里，这名语文教师一般每周约有14节正课，平均每天约有3节，加上约1.5节的备课时间，整个上午，他的工作时间已满。

下午3节课计2小时，18周共有180小时，那他本学期把所有非上课、非备课时间的将近一半都用在批改作文上，其他语文练习、周记之类的批阅也要耗费大量的时间。

由 于语文 老师的作业批阅量太大，因此，为了过学校检查这一关，不少教师批改作文只好择优生详批，剩下的就凭感觉批了。

二是学生不太领情。

语 文 老师辛辛苦苦把学生的作文紧赶慢赶批出来，满以为学生会认真反省，扬长避短，下次把作文写得更好，谁曾想，许多学生只是翻翻而己，丝毫没有语 文 老师预想的积极思考状态，这不能不说是语文教师莫大的伤心事。

那么，如何即让教师摆脱繁琐的批改，又让学生爱上作文提高水平呢？这个问题萦绕我的脑际多年。

（二）、问题思考。

学 生为什么不大 关心 老师的批阅呢？是老师批阅过于程式化而令学生乏味，还是学生对作文再认识再创造缺少动力？那么，能不能用学生喜爱新奇、关注同学对自 己评价的心理特点，让学生互评作文呢？这样一方面教师可以相对减少工作量，另一方面可以最大地调动学生参与写作的热情，倘若真能这样，岂不是一举多得吗？ 这个思路值得一试。

二、问题的研究。

（一）、专业学习。

1、理论学习。

新课标要求：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

新课标评价建议部分指出：评价要重视对作文修改过程地评价，要采取多种评价方式。

改革作文评价方式切实提高学生作文能力摘要：陶行知先生曾经说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。

”但是在日常教学中，我们常常因此而困惑，特别是作文是语文能力的综合体现，因此，从某种意义上说，作文能力也就成了衡量一个人语文能力与水平的标尺。

但现状是“学生怕写作文，教师怕教作文”，究其原因，因素很多，但我认为作文评价方式的单向性是其重要原因之一。

关键词：作文教学；改革评价方式中图分类号：g623.24 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）02-094-001长期以来，我们对于学生作文评价的主动权主要操纵在老师的手中，掌握在老师的笔下（或口中），往往是老师写了算（或说了算）。

因此教师批阅学生的作文，一是缺乏即时性；二是缺乏针对性；三是缺乏互动性，这样的作文教学自然是事倍功半，怎不造成学生见写作文“怕”，教师批改作文“累”呢？在这样的心境里，我们怎么能提高学生的作文能力，提高学生的语文能力呢？基于此，我在新课程理念的指导下，从改革作文评价方式着手，积极探索作文教学之路，具体做法是：一、营造氛围，让学生参与作文评价为了能让学生参与作文的评价活动，我是从营造好作文评价的氛围开始的。

首先，我一改以往的作文簿誊写方式，而是采用活页作文稿纸誊写（或打印稿），让学生完成作文后不是直接上交给老师，而是自己张贴在教室中自己的“专栏”里（由于教室空间有限，此专栏先由教师委派学生进行分配到人，人人落实，固定专用），让学生形成一个“抬头不见，低头见”的作文氛围，让学生自觉或不自觉地接触作文。

由于作文的“上墙”作用，因此好多学生在自己誊写、修改习作时也是特别认真。

作文的“上墙”也使同学间的交流更为密切，尤其是一些中等以下的学生通过阅读身边的“优秀”习作，收益较大，在下一次的作文中会自觉或不自觉地借鉴或引用那些“优秀”习作。

作文的“上墙”实际上也是一次作文的“出版”。

改进评改方式提高作文质量作文教学是一个循序渐进的过程。

写是基础，改是关键，有写有改、反复砺练才能真正悟出作文之道。

有人认为，写是学生的事，改是老师的事，只要老师改的好，学生作文质量自然会高。

其实不然，修改作文是一个锤炼语言、砺练思想的复杂过程，学生如果参与其中，那不仅仅是评改了一篇作文，而是潜移默化地积累了作文经验和作文技巧，可谓是一劳永逸。

具体做法如下：一、精心示范，巧妙引路学生初当评委评改作文，需要教师给予恰当地示范引导，教者可根据本次作文训练重点草拟精当的评分标准，每条标准赋予相应的分数（分数多少可按训练重点确定），在集体评改前教者对评分标准作以解析，让学生明确怎样运用评改符号，恰当评价别人的作文，什么情况符合标准，什么情况不符合标准，该怎样改，提出合理的建议。

这样的示范引导既可避免学生盲目评改，又能让其在评改中加以借鉴，从中吸取精华，学会作文。

评分标准的草拟可以由教师来做，经过一段时间的训练后，也可让学生参与其中，让其根据自己的作文经验、读书经验确定评分标准，此项训练不但能够提高学生的分析概括能力，还能让其知道怎样写出符合标准的好作文，这样的训练同样潜移默化地影响着学生的作文能力。

二、分组评改，集思广益一道理科题可以有不同的解答方法，最终结果都是一样的，但对于语文学科特别是作文来说，则不能等同视之，不同水平的人从不同角度评价一篇作文，自然各有千秋，为了评价的公正、客观，可以将学生分成小组（选作文能力强的学生为组长），小组成员针对一篇作文可以有不同的看法与评价，研讨中明确其优点与不足，并提出恰当的修改建议，这样既评改了作文又借鉴了所评作文的优点。

经过长时间的评改，学生的写、评能力都会有所提高。

三、赏评结合，取长补短1. 集体交流，赏析佳作。

学生分组评改后会发现很多优秀习作，适时让学生读出他们评出的优秀作文，既能帮助学生打开作文思路，又能让学生将自己的作文与之形成对比，找到自己习作中的不足，也就知道了该如何改。

改进评价方式演绎作文精彩作文评价一直是语文教学中“一块难啃的骨头”，对教师来说，最难教的是作文；最难评价的也是作文。

记得在一次教研活动中，有一位老师说了这样一番话：“作文评价中有许多重复而无效的劳动，除了改出一些错别字，就是写一些颠来倒去的评语。

我用了几乎全部的业余时间批改作文!我敢说，我都改得快要发疯了!” 她的话，引起了很多语文老师的的共鸣。

但我要说只要改进评价方式，不但能解放老师，还能评出一片精彩天地。

一、学生自评，不断完善提升让学生把自己写好的作文至少自念两遍，做到边念边改。

在自念自改的基础上，找一个最喜欢的同学，把自己的作文念给同学听，由同学修改，再让那个同学把自己的作文念给他听，由他修改。

为使他们的作文在自念自改、互念互改中取得好的效果，我提出了“主题式”的作文评价方式，根据不同的年级确定“评价主题”，并确定“评价符号。

让学生在自评中发现自己的不足，体验自己修改作文的乐趣。

作文评价的符号二、教师点评，燃起写作热情作文评价的目的，不是评判学生的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。

所以，教师不要吝啬作文的分数，可以利用分数激发学生的作文积极性。

只要学生有进步，就可以得高分。

另外，我主张利用作文评语提高学生作文的兴趣，增强学生写作的信心。

写评语时要注重因人而异、对症下药。

如我们班的隋辉同学，在数学方面成绩优异，可就是作文很差，每次作文篇幅极短，错别字多，词不达意，有时甚至只抄题目，或在题目下面写上三个字：“我不会”。

于是我就在评语中下功夫：隋辉同学，你想过了没有，你获得数学的好成绩是一朝一夕就取得成功吗？俗语说：“冰冻三尺非一日之寒”，这个说法你认为不会错吧？希望你在写作文中也能发挥刻苦学习数学的精神，好好练笔。

以后，他每次的作文都交了，而且一篇比一篇写得好。

我班的房子琪同学作文水平特别高，她写的的《我的乐观，我的坚强》，被《作文通讯》采用了。

我的评语则是：“你善于观察、体验生活，也很善于酿造生活。