略读课教学模式初探

小学语文略读课文课例教学策略探析小学语文课是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节，而语文课中的精读和略读教学更是关键。

略读是指对课文内容进行简要浏览，抓住重点，了解大意和结构，达到快速了解课文内容的目的。

略读教学在小学语文教学中占据重要地位，下面就小学语文略读课文教学策略进行探析。

一、精心设计教学内容精心设计教学内容是略读教学的重要一环。

教师需要根据学生的年龄特点和课程内容，精心挑选合适的课文进行略读教学。

课文内容应该符合学生的认知水平，不宜过于复杂，同时也应该具有一定的教育意义，能够引发学生的兴趣。

教师还应该结合学生的实际情况，熟悉学生的兴趣爱好和日常生活经验，选择与学生生活相关的课文内容，使学生更容易产生共鸣和理解，提高略读的效果。

二、激发学生兴趣略读课文是为了让学生快速了解课文内容，因此在课堂教学中，教师需要采取有效的策略来激发学生的兴趣。

可以通过图片、音频、视频等多种形式向学生引入课文，让学生通过多种感官渠道感知课文内容，增加学生对课文的好奇心和兴趣。

教师还可以利用问题引导学生思考，互动式的教学能够更好地引起学生的兴趣和主动参与，提高略读效果。

三、灵活运用教学方法在略读课文教学中，教师需要根据课文的内容和学生的特点灵活选择教学方法。

可以通过讲解、示范、分组讨论等多种形式来引导学生进行略读。

可以先对课文的标题、插图、首尾段等进行介绍，然后通过教师的示范，逐步引导学生进行略读，提醒学生注意关键词汇和句子，理清文章的逻辑结构和主题思想。

也可以通过小组讨论的方式，让学生相互交流，共同探讨课文内容，共同完成略读任务，从而提高学生的略读能力。

四、注重培养学生的略读技能在略读教学中，教师不仅要注重教会学生如何略读，更要注重培养学生的略读技能。

教师可以通过课前预猜、课中引导、课后复述等方式，逐步培养学生的略读技能。

可以让学生在表格中填写课文内容的关键词汇、句子，提醒他们如何从课文中获取信息；可以在课中引导学生进行略读训练，鼓励学生勇于发表自己的观点和看法；还可以在课后要求学生复述课文内容，巩固学生的略读成果。

小学语文略读课文教法初探剑阁县汉阳小学舒春蓉小学语文略读课文是一种目标定位“自主阅读、巩固运用”的课文类型，是精读课文的有益补充，是学生在教师指导下尝试运用在精读课文中习得阅读方法的练兵场。

略读课文作为阅读教学的载体之一，它在一个教学单元中的定位，目标以及阅读方法等是有别于精读课文的。

略读课文一般文字比较浅显，便于学生阅读和理解。

它一般是选择故事性较强、文字浅显、趣味性浓，比较容易引起学生的兴趣，又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。

长期以来，受应试教育的影响，由于略读课文一般不列入考试范围，即使要考也只有几分，许多教师在实际教学中重视精读课文，忽视略读课文，甚至有很多教师根本就是跳过略读课文，最多也只是让学生自己看一下就一笔带过。

然而，在教材中，随着年级的升高，比例逐渐增大。

尤其是五、六年级精读课文和略读课文各占一半，足见略读课文的重要性。

那么，怎样才能上好略读课文呢？下面谈谈我初浅的看法。

一、明确要求。

《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

”课标中对中、高段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

”略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。

而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。

在教材中，为了提示学习内容，点明专题，布置学习任务，在每个单元中设计了单元导语。

如：三年级上第一单元就有这样的导语：“我们的生活像七彩的图画：在教室里读书，在操场上游戏；去科技馆参观，去少年宫演出；到小河边钓鱼摸虾，到树林里采集标本~~~在快乐的生活里，我们一天天长大。

让我们走进课文，去感受生活中的丰富多彩。

”这段优美的文字，既激发了学生的阅读兴趣，又提示了阅读内容、方法、要求等。

为了体现单元整合，加强在精读和略读课文中间的联系，在精读和略读课文之间安排了“连接语”。

第1篇摘要：略读是一种快速阅读技巧，它对于提高阅读速度和效率具有重要意义。

本文从略读实践课的教学目标、教学内容、教学方法等方面进行了探讨，旨在为教师提供一种有效的略读实践课教学方法。

关键词：略读；实践课；教学方法；阅读速度；阅读效率一、引言随着信息时代的到来，阅读速度和效率成为了人们获取知识、提高竞争力的重要手段。

略读作为一种快速阅读技巧，在提高阅读速度和效率方面具有显著优势。

然而，在实际教学中，如何有效地开展略读实践课，提高学生的略读能力，成为了一个亟待解决的问题。

本文将从略读实践课的教学目标、教学内容、教学方法等方面进行探究，以期为教师提供一种有效的略读实践课教学方法。

二、略读实践课的教学目标1. 让学生掌握略读的基本方法和技巧。

2. 提高学生的阅读速度和阅读效率。

3. 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

4. 增强学生的信息获取和处理能力。

三、略读实践课的教学内容1. 略读的基本概念和原理。

2. 略读的技巧和方法，如：快速浏览、跳跃阅读、扫描阅读等。

3. 略读的实战演练，如：阅读文章、报告、书籍等。

4. 略读的评价与反馈。

四、略读实践课的教学方法1. 案例分析法教师可以选取一些典型的略读案例，让学生通过分析案例，了解略读的基本方法和技巧。

同时，教师还可以引导学生思考如何在实际阅读中运用这些技巧。

2. 互动式教学教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等互动活动，让学生在互动中掌握略读技巧。

例如，教师可以让学生分成小组，每组阅读一篇文章，然后小组内进行讨论，总结出略读的要点。

3. 实战演练教师可以设计一些实战演练环节，让学生在实际阅读中运用略读技巧。

例如，教师可以让学生阅读一篇长篇文章，要求学生在规定时间内完成阅读，并总结出文章的主要内容和观点。

4. 评价与反馈教师可以通过设置阅读任务，让学生进行自我评价和同伴评价。

同时，教师还可以对学生的阅读速度和阅读效率进行定期检测，以便了解学生的学习进度。

5. 个性化教学针对不同学生的学习特点和需求，教师可以采用个性化的教学方法。

九年级略读课文教学方法初探发布时间：2022-01-14T06:09:26.689Z 来源：《教育学文摘》2021年26期作者：梁婉[导读] 天津市教师信息技术应用能力提升工程2.0活动，正在如火如荼地展开。

我校作为“整点推进”的试点学校，也承担了具体的任务。

梁婉天津经济技术开发区国际学校、天津市、300457天津市教师信息技术应用能力提升工程2.0活动，正在如火如荼地展开。

我校作为“整点推进”的试点学校，也承担了具体的任务。

在这其中，我重点进行了B2能力点，即“微课程设计与制作”的学习和思考。

微课程教学是课堂教学内容的重要补充，在形式结构上满足了学生随时随地学习的要求，同时也符合学生的认知发展规律，适合信息技术时代发展的要求。

我选择《刘姥姥进大观园》一课，进行了微课程教学的应用实践。

一．微课程选择的理由及设计理念1.课文出处《刘姥姥进大观园》是部编本九年级上学期第六单元的最后一篇课文。

单元以介绍中国明清白话小说的精彩章节为主，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，感受中国古典小说的魅力，了解它们的思想和艺术成就，加深对中华优秀传统文化的认同感。

其中《刘姥姥进大观园》是其中的最后一篇略读课文。

2.教学目标在《教师教学用书》的单元说明中，编者设计了以下四个单元目标。

（1）了解明清白话小说的特点，把握小说内容，概括分析故事情节。

（2）运用小说要素分析方法，联系全书，分析人物形象，提高对古典小说的赏析能力。

（3）学习结合时代背景，探究故事发生的原因，探讨小说表达的主题思想。

（4）积累相关的文学文化常识，感受古今语言的变化。

其中第二点引发了我的思考：运用小说要素分析法，联系全书分析人物形象，提高对古典小说的赏析能力。

3.微课程的优点个人认为，在课堂上达成第二点单元目标很有难度。

课文篇幅长、内容足、任务多。

单一的课堂容量难以满足大体量教学的时间，如果能借助信息技术手段，课内引导学生拓展阅读相关章节，课后指导进行名著的整本阅读，对学生的知识储备、阅历增长、视野拓展、人生体验等，都一定是大有好处的。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------略读课教学模式初探表格式略读教学模式初探中坝镇中学钟建虎《语文课程标准》指出，学会运用多种阅读方法；学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息；加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

这正给我们指明了略读在阅读教学中的作用和地位。

而在当今信息时代，略读能够更迅速、便捷的获取更大量的需要信息，可见在日常生活中，略读比精读具有更大的实用价值。

为此，人教版语文教材，从小学三年级就开始安排略读课文，而且随着年级的增高，略读课文与精读课文相比其比例越来越大，如此编排略读课文的目的是就是要引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，从而培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。

这就要求语文教师在教学中随着学生年级的增高对略读课文教学重视程度和要求要相应提高，所花的教学时间和精力也要不断的增加。

而略读课文究竟该怎么教？学生该怎么学？我们的教学又如何去体现略读课文的教学特点，去落实教材的编排意图呢？首先，我们必须对略读和略读教学有个清醒的认识。

略读也就是大略地读，可以叫粗读。

体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致1 / 6掌握即可。

教学步骤也相对粗放一些，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间，略读教学，略的是教师的教，不能略的是学生的学。

这是大的基本方向。

其次，必须了解略读和精读的关系。

就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，只是定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。

小学语文略读课文教学模式初探曲广波小学语文略读课文的篇目每一单元一般有1——2篇。

略读课文一般故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣，便于学生阅读和理解。

那略读课文该怎样教、怎样学？有的老师逐段讲解，把略读课文等同于讲读课文，完全按照“精读课文”的模式进行教学；有的则只是让学生读读完事，使得部分同学对课文依然是一知半解；更有甚者，在时间紧张的学段，有的个别老师干脆忽略了略读课文的教学。

精读课文的教学固然是基础、是关键，但略读课文作为教材的一个组成部分，也不应该忽视。

略读课文是学生独立进行阅读的范文，是学生把在精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践的最好素材。

因此，我们应该重视略读课文的学习。

怎样实施教学才能让略读课文发挥其应有的作用呢？我认为可以按照以下模式进行教学：“自读自悟——交流探讨——感情朗读——积累扩展”（一）自读自悟阶段阅读是一种心灵的交流、精神的对话，《课程标准》也强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

“自读自悟”是学习略读课文的重要环节，我们要给学生足够的时间让其充分地读，以便为后面学习的顺利进行作好铺垫。

这阶段要力求达到以下目标：（1）因为每篇略读课文之前都有“阅读提示”，侧重于提示内容理解的重点、阅读方式或引导学生从阅读的文章中扩展开去，丰富话题内容。

又由于学生通过精读课文的学习，已经从中领悟到了相关的阅读方法。

因此，在这一阶段我们应该放手让学生按照学习精读课文的方法与步骤，凭借“阅读提示”，围绕课文的重点、难点充分地自主学习：在通读中扫清阅读障碍，通过语言文字了解内容、整体感知。

（2）让学生把阅读中的收获、把最感兴趣或最受感动的地方和遇到的问题进行简单的批注，即对课文内容、重点词句、精彩片断想到什么就写什么，爱怎样批注就怎样批注。

这是因为教学实践告诉我们：小学生最容易被引人入胜的故事情节和栩栩如生的各种形象所吸引，容易被生动的语言流露出的情意所感染。

小学语文略读课文教学基本模式的初探略读课文是小学语文阅读课文的基本课型之一。

略读课文和精读课文的教学目标具有明显的差异,在教法的运用上注重老师的引导,在学法上更加重视学生的自主学习能力,体现学以致用的原则。

但是,我们通过对我区小学语文略读课文教学实践的跟踪观察来看,由于教师认识和实践的深度不够,对课型的教学目标,教学方法和教学策略上还存在一定的差异。

因此,略读课文的教学效果达不到预期目标。

为落实略读课型的实效性,通过实验研究,我们为小学略读课教学形成了一套行之有效的教学模式。

一、确定了凝练略读课教学目标的方法在统编教材中，编者在三、四及五年级下册每册教材中都安排了七篇略读课文,五年级上册为六篇,六年级上册高达九篇,六年级下册为五篇。

可见在新的统编教材中,略读课的比例较重。

而且每一篇略读课文前都安排有导读提示。

编者的意图,一是用在精读课文中学到的学习方法,自主阅读,巩固学法,提高阅读能力;二是通过自主阅读进一步巩固单元课文的写作方法,读写结合,提高写作能力。

因此,要确定略读课文的具体教学目标,需要根据学段目标及单元目标并结合课文前的导读提示来完成。

比如,曹老师执教的《那一定会很好》（三年级上册第三单元）。

根据《课标》要求,“第二学段要求初步学会默读,学习略读,粗知文章大意”。

课文的单元目标是"感受童话丰富的想象;试着自己编童话,写童话"。

因此曹老师确定了课文的教学目标为：（一）会认"缩、努"等8个生字。

（二）能根据老师提出的问题独立阅读课文,了解种子的生命历程。

（三）能根据本课文段结构,试着用自己的话说说这粒种子的生命历程。

（四）体会种子坦然、乐观的人生态度,感受生活的美好。

二、确定了略读课“三读五环节”的教学基本模式（一）导入新课环节一篇课文导入新课的方法多种多样,可一法为主,可多法并举。

一般情况,多为后者。

无论哪种导入方式,主要有两种意图:一是激发学生的阅读期待,吸引学生的注意力;二是有利于核心教学目标的达成。