用行知理论为高中高效课堂撑起一片天

浅谈陶行知理论在新课改中的体现和运用作者：黄茜来源：《文理导航·教育研究与实践》 2015年第12期重庆铁路中学黄茜我校是一个有悠久历史的学校，是有名的教育家陶行知所创办的，这些我在进校时就知道，可我却从没去认真想过这意谓着什么。

对陶行知教育理论的了解也只限于他的“小先生”制，和他“教学做合一”这样一些简单上口的话。

当然就谈不上把陶先生的教育理论灵活地运用与教学中了。

陶行知先生在教育领域中作出了重大贡献，以及他的教育理论在全国乃至全世界教育界所造成的影响都是很大的。

今年是我校的“课改跨越年”，这一年里学校的课程改革在如火如荼的开展。

老师们分批去到全国课改先进的学校学习，回来讲座、展示课一次次让我们大开眼界。

学校还根据本校的特色创立了“1、2、7模式”和七步教学法。

这突如其来的各种理念冲击这我的神经，我开始困惑，结合自己的学科应该怎么进行课改？结合我们校的陶行知理论会对课改有些什么影响呢？我重点从自主学习能力的培养来讲，在新课改里学生的自主学习的能力提到了很高的位置，在“10+30”的模式下（老师只讲10分钟），学生的学习能力尤为重要。

陶行知先生所倡导的“行知理念”可以说在这里应该会得到完美的诠释。

那如何培养自主学习能力呢？首先自主学习要高效，全靠目标来引导。

纵观面上的新课堂实践，目标不够具体几乎已经成了一种通病。

课堂目标不具体，自主就会无压力。

那么，如何才能把目标具体化？最起码要做到以下两点：一是“见类”；二是“见点”。

所谓“见类”，就是当你把“过程与方法”融入流程之后，建议把目标分为“知识、能力、情感”三类。

所谓“见点”，就是具体到，知识两三点，能力两三点，情感一两点，总共六七点，课堂准能完。

需要特别强调一点，目标具体到点，并不是对教材文本的肢解，而是为了学更有针对性。

分的时候，一定要想到合，要皈依到“点线面体”的系统。

其次是流程——“三学”，独学、对学加群学。

“三学”之间的关系是，独学是基础，对学是关键，群学是攻坚。

行知伴我行之“教学做合一”在高中政治中的运用行知伴我行是一种新型的教学理念和方法，它强调教学与实践相结合，注重学生主体性，培养学生的综合素养和创新能力。

在高中政治教学中，行知伴我行的理念和方法可以大大提高学生的学习效果和兴趣。

行知伴我行注重教学与实践相结合。

在高中政治教学中，我们可以通过组织学生参观政府机关、听取政治专家的讲座、参加模拟政治活动等方式，让学生亲身感受政治的魅力和实践政治知识的重要性。

通过与实际情境结合的教学活动，可以让学生更加深入地理解政治的内涵，加强对政治知识的记忆和理解。

行知伴我行注重学生主体性。

在高中政治教学中，我们可以采用问答互动、小组合作学习等方式，让学生参与到教学过程中，主动思考问题，与同学合作解决问题。

通过这样的学习方式，可以培养学生的独立思考和合作精神，提高他们的学习能力和解决问题的能力。

行知伴我行注重培养学生的创新能力。

在高中政治教学中，我们可以引导学生进行自主学习和研究，开展个性化课题的研究和探索，培养学生的创新思维和创新能力。

可以要求学生根据自身兴趣和所学知识，研究某一具体问题，并撰写研究报告。

通过这样的学习方式，可以让学生体验到知识的乐趣，提高他们的综合能力和创新能力。

行知伴我行注重师生互动。

在高中政治教学中，教师可以与学生进行有效的沟通和互动，了解学生的学习情况和需求，根据学生的特点和兴趣，调整教学策略和内容，提高教学效果。

教师也可以通过评价和反馈，及时激励和指导学生，帮助他们克服学习中的困难，提高学习成绩。

行知伴我行的教学理念和方法在高中政治教学中的运用可以有效提高学生的学习效果和兴趣。

通过教学与实践相结合，学生能够更加深入地理解政治知识；通过学生主体性的学习方式，可以培养学生的独立思考和合作精神；通过培养学生的创新能力，可以提高学生的综合素养和创新能力；通过师生互动，可以及时激励和指导学生，帮助他们克服学习中的困难。

我们应积极推广行知伴我行的教学理念和方法，在高中政治教学中实践运用。

陶行知“教学做合一”思想在高中语文教学中的渗透与应用摘要：陶行知提出的“教学做合一”教学理念，主旨是教与学紧密结合，实现理论与实践的有机融合。

强调重视学生在学习中的动手实践，使教学内容更贴近实际需求，让学生通过实践获得知识和技能，培养创新思维和能力。

因此，在高中语文教学中，教师应该深入理解和贯彻“教学做合一”的思想，注重将课堂学习和实际操作相结合，引导学生通过实践探究和创新，从而真正达到知行合一的目的。

关键字：教学做合一；高中语文教学；渗透与应用陶行知“教学做合一”思想为高中语文教学的创新提供了思想上的依据，要求学生不仅要掌握语文知识，还要在现实生活中加以应用，比如可以在自身需要的时候完成较高质量的文字表达，教师则要为学生自主的学习巩固与知识应用提供必要的指导和广阔的空间。

这对高中生语文学科核心素养的成长非常有利。

因此，高中语文教师应全面贯彻“教学做合一”的思想，积极摆脱传统教育模式的束缚，注重学生语文核心素养的培养要求，兼顾多种现代化教学元素和手段，鼓励学生提高批判性思维和主动“做”的能力，从而推进语文教学的创新和升华。

一、教案阶段“教学做合一”渗透与应用在设计教案和课件时，高中语文教师应深入思考陶行知的“教学做合一”思想，并以此为基础设计能够激发学生参与、互动和探究的教学环节。

设计中需以学生为中心，让学生有更多“做”的时间，还需要关注每个环节具体的操作流程、可能出现的问题以及相应的解决方法，确保课程的顺利推进。

因此，这一阶段有几个问题需要解决。

（一）激发学生学习兴趣在高中语文教学中，学生面临的挑战更多更复杂，需要培养的能力也更全面。

然而，由于考试压力和学科特点等原因，一些学生会感到学习困难，缺少学习的兴趣和动力，甚至出现了死记硬背的现象。

因此，教师在设计教案时需要注重培养学生的核心素养，同时融入辩论、表演、演讲等多种形式进行教学，以此激发学生的学习兴趣和积极性。

（二）学生之间的合作交流高中阶段是学生学业压力最大的时期，常常会因沉溺于书本和考试中而缺少社交学习的机会。

“三变”激活力课堂更高效山东费县第二中学高中英语教师朱秀华【摘要】在新课标下，高中英语教学改革正如火如荼的进行，现代教育理念认为，要优化英语课堂教学，提高教学效率，教师必须转变教学理念，让学生成为课堂的主人。

作为一名高中教师应从以下几个方面转变观念以便打造新形势下的高效课堂。

【关键词】高效课堂学生角色一．一变-----教师“师长”变“学长”教师应由传统的知识灌输者转变为学生学习活动的组织者、指挥者和参与者。

在课堂教学中，教师要以学生为主体，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生真正成为课堂的主人，课堂成为学生自主发展的舞台。

为此，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。

首先，要做到自身观念的转变，进而转变教学观念和教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步改变课堂上学生被动接受多、主动思考少的现象。

其次，在教学方式上，大胆运用多媒体教学这一辅助手段帮助教师很好滴完成高效课堂。

这不仅会更好地激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性。

运用多媒体手段还可以通过声、光、色、形，将教学过程更直观地、形象地、生动地直接作用于学生的各种感官，使学生产生强烈的学习兴趣。

多媒体教学特别是在英语课堂导入部分，它会像磁石般滴吸引学生，为新课的展开营造良好的教学气氛。

开启学生的思维通道，为一整节课的教学定下成功的基调。

从而达到事半功倍的效果。

二、二变-----学生“学鸭”变“主人”可以说“高效课堂”的关键：让“学习小组”成为“动车组。

让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力。

新的课程标准“倡导体验、实际、参与、合作与交流的学习方式”。

在新课程理念的倡导下，小组合作学习正被广泛地应用于英语课堂教学中。

这种新型的教学模式给英语课堂教学注入了新的活力，给语言教学提供了交流、互补、互动的机会，教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性，以此达到教与学的统一和教为学服务的目的，而不像传统教学那样，教师完全以知识权威的角色再现，左右整个教学过程。

“三新”背景下高中数学高效课堂的构建策略作者：冷承然来源：《天津教育·下》2024年第05期高中教育是学生教育生涯中重要的成长阶段，是我国教育体系的重要组成部分，也是升入高等院校的主要途径。

新课标、新教材、新高考（简称“三新”）的落实，为高中数学教学带来了新的发展契机，为广大高中生的数学学习带来了巨大的挑战。

在这样的教育背景下，高中数学教师应该积极改变教育观念和教学方法，真正地从学生的实际学情和最近发展区出发，以新教材的编制内容和新高考的考核重点为教学引导，结合新课程标准的具体要求创新设计教学活动，从而构建高效数学课堂，培养学生的数学核心素养。

本文从新课标、新教材、新高考的具体内容出发，结合人教A版高中数学教材中的具体教学案例，从聚焦核心素养、加强师生互动、构建教学情境、开展单元教学四个维度，对高中数学课堂教学进行深入研究，以期找到提高课堂教学效果和质量的有效途径，推动高中数学教学改革的稳步发展。

一、当下高中数学课堂的教学实施现状（一）学生个体的差异延缓了教学进程高中阶段的学科教学难度呈几何趋势递增，尤其是数学，对很多学生来说似乎是难以逾越的大山，成为他们学习上岸过程中一个巨大阻碍。

高中阶段，每个班级大概有五十个人，这五十名学生因为自身的学习能力和学科基础不同，造成学习数学知识时理解程度不同、掌握速度不同、认知深度不同，学习进度差距较大，最终直接影响教师的教学进度。

要想更好地提高每个学生的学习质量，差异化教学是一种行之有效的方法。

但是，教学时间有限且宝贵，高中数学教师往往会选择班级中水平中高段的学生作为教学活动设计的主要对象，然后采用统一的教学内容和方法开展具体的教学活动。

这种统一的教学内容，包括课堂上的教学活动、课后的作业布置、后续的作业和测试批改等，既影响着学生的学习过程，又衡量着学生的学习成果。

这样的教学模式忽视了学生个体差异的这个客观因素，影响了高中数学教学的进程，降低了数学课堂的质量和效率。

陶行知生活教育理论在高中思想政治教学中的运用研究作者：范雪姣来源：《教学管理与教育研究》2020年第13期摘要：陶行知生活教育理论对我国教育发展有很强的指导作用，对培养具有实践能力和创新精神的学习者有深远意义。

在高中思想政治教学课堂中，教师要在教学工作中落实生活教育理论，实施生活化教学，增强教学的生活指导作用；提倡实践教育，达到教学做合一，培养学生的实践精神；充分尊重学生，发展其个性，做出正确的教学评价，帮助学生找到学习生活的目标。

关键词：陶行知生活教育理论高中思想政治应用策略陶行知行先生的教育思想具有科学性和预见性，对中国教育的发展有重要的指导价值。

而生活教育理论是其思想的重要组成部分，强调教育与生活的关联性，重视从生活出发开展教学。

陶行知先生的“生活即教育”能够帮助高中思想政治教学课堂实现课堂知识与现实生活的统一，对于发展学生的生活实践技能、完成教育目标产生了积极的影响。

一、落实生活教育理论，实施生活化教育陶行知生活教育理论强调生活对教育的指导作用，而高中思想政治课程作为培养人才的教学活动，教学内容应该从现实生活出发，实现生活化教育。

生活化教育是指在政治教学中，教师的教育内容应该和现实生活相结合，帮助学生在掌握一定学习理论的同时，达到对生活知识的理解，使知识能够联系现实，学有所用，避免所学知识与生活的脱节。

从某种意义上来说，学生的学习活动本身就是一种生活实践活动，学习与生活存在千丝万缕的联系，教师在教学中建立两者之间的联系，帮助学生从生活出发理解知识。

例如，教学《多变的价格》一课时，学生要掌握价格变动对人们消费生活的影响。

这时，教师可以鼓励其大胆举例，说明生活中存在哪些由价格变动引起的消费变化。

这时学生A 说：“超市里的鸡蛋打折的时候就会有很多人排队去买，但是当价格上涨时排队买鸡蛋的人变少了。

这是因为价格上涨，人们的购买欲下降，消费水平也随之下降。

”学生B说：“不同商品价格变动产生的影响也不一样，比如，当盐的价格上涨时，我们还是需要去买盐，但是如果是黄金、珠宝价格上涨了，大妈们就会说现在太贵了，先不买了。

活用陶行知教育思想，让英语课堂更高效发布时间：2021-06-23T11:08:28.137Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷2月6期作者：朱黎[导读] 当下国家正处于新课程标准改革的时期，教育部门要求各科教师根据实际学情对现行的传统教学模式进行完善与创新，致力于为同学们提供最优质的教学服务，构建出真正意义上的高效课堂。

朱黎苏州工业园区车坊实验小学 215125摘要：当下国家正处于新课程标准改革的时期，教育部门要求各科教师根据实际学情对现行的传统教学模式进行完善与创新，致力于为同学们提供最优质的教学服务，构建出真正意义上的高效课堂。

以小学英语教育为例，教师在重新设置教学流程的过程中可以将陶行知的教育思想自然融入其中，重视实践教学，尊重学生在课上的主体地位。

基于此本文将深入探析小学英语教师活用陶行知教育思想构建高效课堂的策略，以供参考。

关键词：陶行知教育思想；英语教学；高效课堂引言：陶行知教育思想强调“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，教师在授课期间应将重心由如何去“教”转移到“如何引导学生自主学习与实践”只有做到这一点才能保证课程教学有序且高效地展开，在新课程标准改革时期，小学英语教师更应该利用陶行知教育思想来完成课堂的构建工作，突出英语学科交际性、生活性的特点，在课内组织丰富的以学生为主体的实践活动，让全体同学都能在主观意识驱使下得到综合能力的提升。

一、立足生活，构建优质语言环境陶行知教育思想强调“生活即教育”，英语作为一门语言学科其知识都来源于生活，因此教师在进行教学模式优化改革的过程中一定要立足生活，将课内知识与生活实际建立联系，在了解学生个性特征以及兴趣爱好的基础上创设生活教学情境，激发他们的好奇心和求知欲，让所有人都能在真实情境中得到语言能力的提高，从根本上提高课堂教学的有效性[1]。

生活情境的创设能让同学们投入大量的真情实感，也能自然地创造出轻松、和谐的语言交流环境，降低小学生对英语知识的恐惧或抵触心理，让他们在自然交流中掌握知识的内涵以及实际应用方法，在潜移默化中构建出高效课堂。

让陶行知理论走进高中数学课堂班级授课制是中国学校教育的主要形式,课堂教学是教师传播知识的主要阵地,也是学生获取知识、培养能力的主要途径。

现在受功利主义的影响,应试教育在某种程度上就是一种体现,片面追求升学率,高分人数,获奖数等等,学生发展顾此失彼,极不平衡,重必修少选修,学生学习硬性太多,弹性不够,自主空间小;重知识轻实践。

我想现在的中学教育,为什么有那么多学生上课不愿意来听讲,认真地反思起来报怨不得我们的学生,根本上的问题就是教学内容和方法脱离学生生活的实际,而成为空洞的理论,空洞的说教,让学生觉得枯燥无味。

伟大的人民教育家陶行知先生的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”思想对现代数学课堂教育具有一定的指导意义。

那么,这种理念如何在实际的数学课堂教学中得以实施和体现呢?下面就自己的教学实践,浅谈自己的一些教学体会。

一、创设生活化情景陶行知先生强调:“行是知之始,知是行之成。

”亲知是一切知识之根本,让学生经历、体验知识的发生、发展过程,从“做”中学, 但生活即教育并不是非要把学生隔开带到校外去体验生活,这与陶行知先生时代的“开门”办学大不相同了,生活的内涵也发生很大的变化,也不可能事事都去“做”,在实际教学中可根据教学内容、教学目标、选取的题材等因素确定情境串的主题,并围绕主题创设多个生活情境化的场景。

通过图片、课件、录像、活动、故事等,创设学生熟悉的生活情境或生活场景,引发学生从特有的情境中发现数学问题。

比如:在解析几何部分,由图片从飞逝的流星到雨后的彩虹,从古代石拱桥到现代立交桥……引发学生对曲线与方程的思考;在向量部分,通过录像飞机飞行场景中飞行员的报告:速度、飞行方向、相对位移,物体在力的作用下运动等,抽象出向量、向量积等概念;在概率的引入中,通过学生从中袋里摸球让学生感知概率的大小与不同球在袋中的比例有关;在函数概念的引入通过生活故事:从一个有趣的“绕圈子”问题谈起(投影显示):在世界著名水都威尼斯,有一个马尔克广场,广场的一端有一座宽82米的雄伟教堂,教堂的前面是一方开阔地,这片开阔地经常吸引着四方游人到这里来做一种奇特的游戏,先把眼睛蒙上,然后从广场的一端走向另一端去看谁能到教堂的正前面,你猜怎么着?尽管这段距离只有175米,竟没有一名游客能幸运地做到这一点,他们都走了弧线或左右偏斜到了另一边。

优化行知课堂，完善行知课程——合肥市行知学校发展纪实发表时间：2018-10-30T15:39:42.753Z 来源：《教育学》2018年10月总第155期作者：袁方正[导读] 倡导“以学为本，以学定教，先学后教，以教导学，自主学习，小组合作，注重差异，分层要求，共同提高”为基本原则，以提高学生的自主学习能力。

安徽省合肥市行知学校230011一、以行知课堂奠基师生幸福生活1.行知课堂目标：确立学生是课堂主人的教育观念，改变传统课堂教学模式。

倡导“以学为本，以学定教，先学后教，以教导学，自主学习，小组合作，注重差异，分层要求，共同提高”为基本原则，以提高学生的自主学习能力。

课堂上开展有意义的问题探究，教师采用适时指导方法，大力建设具有生命力，富有智慧和灵性的幸福课堂，帮助学生实现当下的幸福生活，为学生未来的幸福生活奠基。

同时，促进教师专业化成长，从低效课堂解放出来，改变教师教育的生存状态。

2.行知课堂实施措施。

（1）行知课堂教学模式。

幸福课堂基本环节：提出学习任务——小组研讨交流——班级展示交流——教师点拨指导——拓展巩固运用。

①自学、预习和温习。

②提出本节课学习任务、目标。

③学生在小组内学习、研讨、交流。

④教师点拨指导，解惑答疑。

⑤学生以小组为单位在班级展示、交流。

⑥课内训练，延伸应用，达标检测。

⑦教师总结，学生表达学习感悟。

（2）行知课堂小组模式。

分组原则：相近相帮，抱团取暖，共同提高。

（3）行知课堂课内管理措施。

①指导学生主动预习，为提高课堂效率做准备。

②确保学生有足够的主动学习和练习时间。

③重视学生自学的作用。

④自学内容具体明确，自学方法灵活多样。

⑤学生自学时，勤于巡视、指导和鼓励。

⑥尽可能扩大反馈面，最大限度地了解学生自学所遇到的疑难问题。

⑦对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理归类。

（4）行知课堂课内解惑措施。

①所有学生在自学后都已懂的问题，原则上不教。

②只有部分学生能解答的问题，先让学生之间讨论交流，再由教师补充，更正评点。