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初中道德与法治生活化教学模式的构建与应用摘要：道德与法治教学离不开生活实际，需要依存于生活中才能散发独特的意义与价值。
因此，初中阶段的道德与法治教学必须要切实有效地实现生活化教学，从而帮助学生更好地理解和应用知识，实现初中学生的健康全面发展。
关键词：初中；道德与法治；生活化一、初中道德与法治教学的现状及问题初中学生正处于最敏感、最容易受到外界影响和诱惑的青春期，所以引导他们形成良好的道德品质、正确的价值观念以及行为习惯，扣好“人生第一粒扣子”显得尤为必要，也在逐步得到学校和教师的重视和关注。
随着教学改革的不断深入发展，教师在进行道德与法治的课堂设计以及教学时，开始广泛应用最新的、有效的教学理念和手段，同时也开始意识到信息技术对于道德与法治课堂教学的重要性，探究网络与课堂教学的有效结合方式。
而这样的教学创新和尝试在各方面的配合之下已经初步产生一定的作用。
这意味着初中阶段道德与法治教学创新的整体思路和方向是正确的。
但从整体的教学效果来看，问题仍然存在。
二、生活化教学在初中道德与法治教学中应用的意义生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，利用生活案例或者情境来引导学生代入其中，是理解教学知识内容或者情感的一种教学手段。
这种教学方式不仅能够激发学生作为生活主体参与学习活动的强烈愿望，还能够让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，兼顾知识、素质与能力的全面培养和发展。
将生活化教学应用于初中的道德与法治教学课堂上，其积极的意义和作用主要体现在三个方面。
首先，初中开展道德与法治课程，其主要目的之一就是帮助学生更好地了解社会、适应社会生活，提高他们在现实社会生活当中的应对能力。
而将生活化的理念引入到这门课程的教学中，能够对这一教学目的起到强调的作用。
其次，道德与法治的教学内容本身就是从现实生活中总结而来，本身就是基于现实的社会问题及其解决应对问题而整理的教学内容。
所以应用生活化的概念开展道德与法治课堂教学，能够使教学内容保持与时俱进，不与当前的社会脱节，所以也就能够对学生提出更为贴合现实需求的意见和建议，帮助初中学生解决当前存在的现实生活问题。
高中政治课教学的生活化策略分析高中政治课教学是培养学生思想政治素质，提高学生对国家、社会和政治的认识的重要途径。
而如何生活化地开展政治教学，使学生能够在生活中积极运用所学知识，正确认识和理解政治，是当前需要解决的问题之一。
本文将结合实际情况，对高中政治课教学的生活化策略进行深入分析，希望为政治教学提供一些建设性的思路和方法。
一、政治教学生活化策略的重要性生活化教学是指将所学知识与学生的实际生活相融合，通过生动活泼且具有现实意义的案例，使学生在学习中不仅能够理论联系实际，还能够运用所学知识解决实际问题。
对于政治教学来说，生活化教学策略具有以下重要性：1.激发学生学习兴趣。
政治课涉及到的内容较为抽象，学生往往难以产生浓厚的学习兴趣。
而通过生动有趣的案例，可以让学生感受到政治知识的生动性和实用性，从而激发学习的兴趣。
2.增强学生的理解和记忆。
生活化的教学方法可以使学生更易于理解和记忆所学知识，因为案例故事往往更容易引起学生共鸣，理解和记忆起来也更为便捷。
3.促进学生思考和探索。
通过生活化教学，可以激发学生的思考和探索，培养学生的批判性思维和自主学习能力。
1.案例教学法案例教学法是一种生活化教学策略，它通过具体的案例来引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
在政治课教学中，可以选取一些涉及政治知识的生活案例，如社会新闻报道、历史事件、政治人物的言行等，来进行教学。
通过分析案例，让学生了解到政治知识的现实意义和实际运用，从而加深他们对政治课内容的理解和记忆。
在教学关于国家治理结构的内容时，可以通过案例教学法来展开，选取某个国家的政治体制变革案例，让学生了解国家治理结构对于国家发展的重要影响，并引导他们对于国家治理结构的优缺点进行深入思考。
2.互动式讨论互动式讨论是一种生活化教学策略，它可以促进学生之间的交流与合作，在共同探讨中激发出更多的思考和启发。
在政治教学中，通过组织学生进行互动式讨论，可以让学生在对政治问题进行思考的充分发挥出他们的主体性和创造性。
构建“生活化”高中政治课堂的主要途径1. 引言1.1 背景介绍高中政治课堂是培养学生政治素养和思维能力的重要环节。
在传统的教学模式下，学生往往对政治课程缺乏兴趣，懈怠学习，导致教学效果不佳。
为了更好地激发学生学习政治的积极性，构建“生活化”高中政治课堂显得尤为重要。
传统的高中政治课堂往往以死板的讲述和抽象的概念为主，缺乏与学生实际生活联系的内容，使学生难以将所学知识应用到实际中。
学生对政治这一抽象概念的理解常常停留在书本上，无法有效将其与现实生活相结合。
如何构建一个贴近学生生活、激发学生学习兴趣的高中政治课堂成为当前急需解决的问题。
1.2 问题意识高中政治课堂的教学方式一直以来都较为传统，学生们对政治课的兴趣和参与度不高成为了一个普遍存在的问题。
在传统的政治教学中，学生们只是被动地接受知识，缺乏实际操作和体验的机会，政治课堂往往显得枯燥乏味。
对于如何将政治课程与学生的日常生活联系起来，让政治知识更加生活化，也成为了一个亟待解决的问题。
在构建“生活化”高中政治课堂的我们必须正视现有政治教学存在的问题，积极探索改进的途径，使政治课程更加贴近学生的生活，激发他们学习政治的兴趣和热情。
2. 正文2.1 提倡情境教学提倡情境教学是构建“生活化”高中政治课堂的重要途径之一。
情境教学是一种基于真实生活情境的教学方法，通过将学生置身于具体的社会场景中，让他们在实际情境中学习和应用知识，达到更好的教学效果。
在高中政治课堂中，教师可以通过设计真实生活情境的案例或问题，引导学生进行讨论和解决。
可以选取一些当前社会热点问题，如民主选举、政府监督等，让学生在这些情境中思考和分析，从而更加深入地理解和把握政治知识。
情境教学还可以激发学生学习的兴趣和积极性，让他们在实际情境中感受到政治知识的实用性和重要性。
通过真实情境的模拟和体验，学生可以更加直观地感受到政治知识对于解决社会问题的作用，从而增强学习的效果。
提倡情境教学可以使高中政治课堂更加贴近学生的生活和实际需求，激发学生学习的积极性和学习兴趣，提高教学效果。
落实新课改理念、打造生活化的思想政治课堂传统的应试教育已不能适应我国经济、社会发展对人才的需要，新的课程观、教材观、知识观和教学观无论在内容上还是形式上，都具有自己鲜明的特点，贯彻落实新课改精神已经成为我们的共识。
但是传统的思想政治课依然没从根本上改变在学生、家长心目的形象：枯燥、空洞、说教、没意思、考前背背就可以……。
如何让学生感觉到上好思想政治是人生中必不可少的内容，不上好这一课，就无法很好的立足社会，无法正确的认识世界和改造世界。
这是思想政治教学必须探索解决的问题，也是这几年经过新课改的学习和培训，我反复思考和探索的问题。
下面结合我校学生实际及这几年自己的思考和探索，就思想政治课如何生活化教学，如何在生活化教学过程中打造高效课堂作些探讨。
一、教师必须转变观念、必须以新的课程观、教材观和学生观来实施教育教学工作根据现代教育理念，课程的功能正从单一的知识传授转变为对学生自主学习的引导，不仅要使学生获得知识和技能，而且要综合形成学生的情感、态度和价值观以及各种能力；教材从主要表达知识的“仓库”变为引导学生进行探索学习的资源、工具和指南，成为学生学会学习的载体。
与此相适应，要确立新的学生观，即学生从被动接受知识的“容器”转变为知识的主动探索者、知识的构建主体。
而现实是我们的很多思想政治课教师还是醉心于或者说习惯于知识的完美结构、缜密的思维推理、严格的逻辑体系来组织实施课堂教学，从概念、定义出发，从知识点到知识点，从知识点到知识框架，从知识框架到知识框架，从理论到理论，从学说到学说，从体系到体系。
这样的教学模式、这样的思维定势最大特点是教师“积极主动”，往往在课堂上声情并茂、激情昂扬，讲得“天花乱坠”，沉入自我陶醉的物我两忘境界；而学生则消极被动，冷眼旁观以至于身心俱疲恹恹欲睡。
这怎能让我们的学生喜欢思想政治课？怎能谈得上高效的优质课堂？如果说高效，也就是高效的完成的教学任务。
至于思想政治课教学追求的真正目的，教学追求的真正结果则无暇顾及了。
政治课堂的生活化构建摘要:生活化的课堂教学是指利用生活化的教学情景,让学生学会发现生活、理解生活、参与生活,让学生在学习中体验生活,在生活中学习,激发学习的乐趣,提高学生获取知识的能力。
构建生活化的课堂教学,必须要注重生活化课堂教学平台的构建和良好的内外部环境的创设,以实现学生的自主体验和探究,实现教学的三维目标。
关键词:生活化政治课堂构建《基础教育课程改革纲要》明确提出:要改变过去过于注重教材知识的现状,注重加强课程内容与学生生活以及现代社会热点和科技发展的联系,培养学生终身学习必备的基础知识和基本技能。
由此我们可以明确,新课程的课堂教学必须加强与学生生活的密切联系,教学的生活化已成为高中思想政治课堂教学的重要理念。
如何构建“立足于学生现实生活实际,立足于学生发展的要求,把对教材的理论观点的分析融入社会生活的主题当中,把学生所掌握的知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机地结合起来”的课堂教学,是我们一线教师所要思考的问题,也是激发学生学习兴趣、让思想政治课堂焕发生命力的任务所在。
下面就生活化政治课堂的构建结合平时教学实践谈谈笔者的一点粗浅看法。
一、准确定位教师角色传统的课堂教学,教师与学生之间的关系,实质上是一种不平等的关系。
教师不仅是教学过程中的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者,而且是教学过程中的绝对权威。
由于传统的教学中教师过分强调教师的“权威”,就会严重地影响了学生主体性的作用,不利于师生之间通过交流、沟通、合作的方式实现教学相长和共同发展。
在新课程标准中要求把学习看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程,它要求师生之间通过交流、沟通、合作的方式分享彼此的思考、经验和知识,立足社会生活,丰富课堂教学内容,求得新的发展,进而达成共识、共享、共进。
因此,在构建生活化的政治课堂教学中,必须关注学生的主体作用,提高学生的主体性,就必须按照新课改的要求,建立民主、平等、融洽的新型师生关系。
高中政治课堂教学生活化的构建摘要：高中政治课堂教学生活化的构建，是新课程改革的重要体现。
结合多年的政治教学经验，紧紧围绕如何实现高中政治课堂教学生活化这一主题，展开一系列探索，旨在为众多从事政治教育的工作者提供借鉴。
关键词：高中政治；教学生活化；基本内涵；必要性；途径一、教学生活化的内涵高中政治课堂教学生活化是指：以学生的实际生活经验和社会知识为出发点，联系实际生活对政治进行讲解，把生活中的经验政治化，切实体现出政治源于生活的教学观念，使学生贴近生活、观察生活、分析生活、感受生活，进而获得丰富的生活体验，理解、汲取这种体验之中蕴涵着的丰富知识。
所以，生活是政治教育的源泉，政治教育来自于生活，并且服务于生活，政治教育只有在满足了生活的需求之后，方可产生重大的意义。
二、构建政治教学生活化的必要性1.符合新课程改革的发展趋势新课改针对政治这门学科明确指出，政治教学要立足学生的现实生活体验，关注学生的发展需求，把理论观点与现实社会生活主题密切结合，构建生活现象与理论逻辑的课程模块，为学生的全面健康发展提供广阔的空间，使学生对政治的学习拥有现实的支点和基础，充分体现出“以学生为中心”的教学理念。
2.适应了高中政治课程教学发展的内在需要多数高中学生认为政治是一门枯燥乏味的课程，政治课堂上学生的学习情绪低落，呈现出无精打采的状态。
究其根本原因，政治课程脱离了学生的现实生活，形成了孤立的说教模式，空洞的理论使学生失去了学习的积极性。
3.有利于推动高中生个人主体性的发展当前，高中教育是学生个人价值观、人生观逐步形成的重要阶段，学生对事物的理解和看法逐渐具备了个人独立思考的能力。
在此阶段，学生通过不断探讨，独立分析事物现象，理解和把握事物发展的原因与规律。
正是因为课堂能够联系学生的实际生活，使学生在学习政治理论知识时感觉到了真实，激发了学生学习的积极性，从而提高了教学效率。
三、构建高中政治课堂“生活化教学”的主要措施1.明确教学目标，强化知识掌握新课改提出，高中政治课要深入实际社会生活，体现生活化教学的优点，并指出教师应明确教学目标，高中政治学科要坚持培养学生学会学习、获得知识与技能，使学生形成正确的人生观、价值观及世界观。
如何打造生活化的高中思想政治课堂高中思想政治课堂要求高中思想政治课立足于学生现实的生活经验，着眼于学生未来的发展需求，把理论观点的阐述寓于生活主题之中，构建学科知识与生活现象有机结合的课程模块。
所以，本文就如何将生活引入高中思想政治课堂实行简单的介绍，以期能够提升学生的学习效率。
一、体现生活原型情境，调动学生的学习积极性生活与政治紧密相连。
在以往的教学过程中，我们经常听见教师抱怨，把思想政治课安排在下午，正是学生最困的时候，一堂课下来，有一大半都趴在课桌上了。
这是一个普遍存有的现象，教师一上课就开始按照课本上的知识实行“灌输”，学生有时就像旁观者，在听教师一个人在讲台上讲解，没有一点激情。
导致学生认为：老师讲解的都是课本上的，只要考试的时候看看书，背一背就能够了。
不过，要想转变这种课堂现状，教师可将学生熟悉的生活引入课堂，让学生真正从思想政治教学过程中得到提升和发展。
如，学习《影响价格的因素》时，因为本节课的教学目标是了解影响价格变动的因素、价格与价值的关系、价值规律的表现形式，并能使用相关知识解释生活中某些商品价格变动的原因。
所以，在教学过程中，我创设了一些和生活相关的情境。
因为影响价格变动的因素包括供给、需求、地域、时间、文化等。
首先，我向学生提出了一些问题：（1）西瓜，为什么在刚上市的时候几块钱一斤，而在大量上市后几角钱一斤？（2）汽车与自行车相比，为什么汽车的价格高而自行车的价格低？（3）为什么冬季皮衣卖出好价钱，夏季打折出售？（4）为什么羽绒服在东北卖出高价，在海南降价也少有人买？（5）为什么沿海地区海鲜价格便宜，内陆省份得付出高价？（学生讨论分析）之后，我又借助多媒体向学生展示了不同地区、不同产品商场的标价，目的是让学生在自己熟悉的情境中，找到学习思想政治的兴趣，让教材回归学生的生活世界，充分发挥学生的学习主体地位，并引导学生学有所用。
二、辩论与生活相关的话题，让学生自由发言辩论式教学法在高中思想政治课中的应用，有助于适合新一轮课改的要求，积极推动新一轮课改的发展，能够更好地体现思想政治课的魅力。
浅谈初中思想政治教育的生活化初中思想政治教育是培养学生正确世界观、人生观、价值观和使其具有正确的社会主义思想觉悟和道德品质的必要课程。
传统的思想政治教育往往显得枯燥乏味，缺乏生活化的教学方式和内容。
为了更好地培养初中生的思想意识和政治素养，我们需要思想政治教育的生活化。
一、以身边事物为切入点生活化的思想政治教育应该以身边的事物为切入点，引导学生从身边的环境和社会现象中认识社会主义核心价值观。
一个简单的生活化教育案例就是以家庭为例进行教育。
老师可以通过讲述学生自己家庭的过年习俗、家庭成员的关系等来引导学生思考家庭成员之间的和睦相处、互相尊重和帮助的重要性。
通过这种方式，学生可以更加直观地感受到社会主义核心价值观的现实意义，形成自觉践行的自觉性。
二、引导学生参与社会实践生活化的思想政治教育应该引导学生参与社会实践活动，让他们亲身感受社会主义核心价值观和社会主义道德规范的重要性。
学校可以组织学生到社区、残障人士服务中心等地方参与志愿者活动，让他们在帮助他人的过程中体会到奉献精神和社会责任的意义。
通过亲身实践，学生可以更加深刻地理解社会主义核心价值观的内涵和社会的复杂性，增强其社会责任感和使命感。
三、开展主题班会生活化的思想政治教育应该通过主题班会的方式开展。
老师可以根据学生的年龄特点和学习实际，设置不同的主题，如做一个有思想的人、如何与他人合作、如何正确处理矛盾等等。
通过主题班会，可以将社会主义核心价值观融入到班级日常生活中，引导学生在班级中树立正确的世界观和价值观，促进学生个性的形成和全面发展。
四、注重教学内容的贴近性生活化的思想政治教育应该注重教学内容的贴近性。
教材内容应该与学生的日常生活相结合，从生活中提炼出符合学生成长特点和社会实际的内容。
在解释公民道德、学习活动中要有关于崇尚科学、崇尚劳动、尊重老师爱护同学等教育内容。
这样一来，学生不仅能更好地理解所学知识，也更容易将这些知识应用到实际生活中，养成良好的思想意识和道德品质。
构建“生活化”高中政治课堂的主要途径随着社会的不断发展和进步，高中政治教育也面临着新的挑战和机遇。
传统的课堂教学方式已经不能满足学生的需求，如何构建“生活化”高中政治课堂成为了当前教育领域的热点话题。
生活化的课堂可以让学生更加主动地参与学习，更好地理解和应用所学知识，培养他们的创新和实践能力。
下面将从教学内容、教学方法和师资建设等方面探讨构建“生活化”高中政治课堂的主要途径。
一、丰富多彩的教学内容生活化的课堂需要注重教学内容的丰富多样，要将政治知识与学生的日常生活联系起来，使其具有实际应用价值。
教材内容要贴近学生的学习和生活实际，关注学生的兴趣、需求和关注点。
教师可以通过引入一些实际案例、新闻事件或社会热点作为教学内容，引起学生的兴趣，激发其思考和探索欲望。
注重课堂内容与时事热点的联系。
政治教育需要关注国内外时事动态，引导学生了解国家政治、经济和社会发展的最新情况，对各种政治理论和制度进行思考和评价。
可以引入一些学术前沿、社会热点和创新成果的内容，让学生接触最新的知识和思想，激发他们的求知欲和探索精神。
二、注重多元化的教学方法要构建“生活化”的高中政治课堂，教学方法也至关重要。
传统的讲授式教学已经不能满足学生的需求，需要引入更加多元化的教学方法。
可以采用案例教学法。
通过引入一些实际案例和问题，让学生进行分析和讨论，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
可以采用讨论式教学法。
教师可以提出一些有争议的问题或观点，引导学生进行自由而热烈的讨论，锻炼他们的辩证思维和表达能力。
可以采用小组合作学习法。
将学生分成小组，让他们一起探讨问题、完成任务，培养他们的合作精神和团队意识。
可以采用信息技术辅助教学法。
利用多媒体教学、网络资源和实践活动，丰富课堂教学手段，使学生能够多样化地获取知识和信息，提高其学习兴趣和学习效果。
三、加强师资队伍建设要构建“生活化”的高中政治课堂，还需要加强师资队伍的建设。
作为政治教育的主要承担者，政治教师的专业素养和教学能力至关重要。
构建“生活化”初中政治课堂教学模式摘要：“生活化”政治课堂教学模式是政治教学理论与实践相结合的体现。
本文阐述了“生活化”课堂教学的内涵，并从几个方面探讨构建“生活化”初中政治课堂教学模式的有效策略。
关键词：“生活化”初中政治课堂教学模式内涵随着教育改革步伐的推进与深入，发展素质教育已成为新时期基础教育改革的核心任务。
素质教育倡导在课堂教学中应摒弃传统的生活实际与课堂教学完全剥离的教学模式，强调学生的“学有所用”，即在生活中挖掘知识内涵，并在生活中体现知识的力量与价值。
生活，是各种教育生长与繁殖的土壤，脱离了生活的教育，如同没有根基的大树，枝繁叶茂只是表面现象，一旦受到现实冲击瞬间就会分崩离析。
初中思想政治教学亦不例外，思想政治知识的源头来自于生活，而思想政治最终归宿也应用于生活，实现政治思想和行为实践的有机统一，这是转变传统教育模式，构建“生活化”政治课堂教学新模式的理论基础，也是终极目标。
在具体的教学过程中，应如何围绕发展素质教育这个核心任务，加快思想政治教学理念的转变与创新，科学构建“生活化”课堂教学模式呢？笔者结合多年的教学实践，现谈几点自己的认识与看法。
一、充分认识“生活化”课堂教学的内涵教师的教育观念决定着学生的发展方向，同时也决定着教师的教学质量。
长期以来，有许多教师对自己的职责认识不清，潜意识里认为自己的责任就是把教材知识灌输给学生，而这种观念严重偏离现代教育主旨。
我们可以把生活看做是一部文学作品，严格来说，教育仅是这部作品中的组成部分。
学生即是读者，而教师的主要责任就是引导。
引导的内容有两项：一是引导学生接受知识，二是引导学生从知识中认识生活。
课堂作为学生获取知识的重要场所，假如教师的教学背离生活，学生数年的学习就会变得没有任何意义，他们在课堂中所获得的知识也不会对他们形成任何帮助，当走出校园、走上社会之后，势必重新学习。
因此，教师要读懂“生活化”课堂教学的内涵，将理论与实践相互结合，关注学生的现实生活和性格特性，充分体现教材知识的全面性，理清教材的知识脉络，将学生打造成为全面性高素质人才，将课堂打造成为具有知识与生活双重指向的综合性课堂。
生活化教学，让道德与法治课堂更有魅力道德与法治课程是培养学生良好品德和法治观念的重要课程，它不仅是学生综合素质教育的重要组成部分，更是培养学生社会责任感和公民意识的关键环节。
现实中很多学生对道德与法治课程缺乏兴趣，甚至表现出抵触情绪。
如何让道德与法治课堂更有魅力，成为当前教育工作者们亟需解决的问题。
生活化教学被认为是一种有效的教学方式，通过将抽象的道德与法治理论与学生的日常生活联系起来，可以让学生更加容易理解和接受课程内容，从而提升课堂的吸引力和感染力。
一、生活化教学理念的理论基础生活化教学是指将教育教学活动与学生日常生活相结合，使学生在日常生活中接触到并体验到学校中所学的知识，从而形成学以致用的学习态度和习惯。
生活化教学的理论基础主要包括以下几个方面：1. 学生中心的教学观念：生活化教学强调以学生为中心，以学生的发展和需求为出发点，将课堂教学设计为学生的主体活动，鼓励学生通过实际体验和积极参与，主动探索和发现知识。
2. 情境教学理论：生活化教学倡导教师创设“情境”，将学生置于具体的环境或情境中，通过观察、体验、思考和实践来认识问题、理解知识、掌握技能。
3. 教学内容的贴近性：生活化教学要求教师在教学内容的选择和呈现上贴近学生的实际生活，使学生能够在真实的情境中感受到所学知识的实际应用和意义。
以上理论基础为生活化教学在道德与法治课堂中的应用提供了理论支撑和指导，有助于教师更好地将生活化教学理念融入课堂教学实践中，使道德与法治课堂更有魅力。
二、生活化教学在道德与法治课堂中的运用1. 设置情境引发思考：在道德与法治课堂中，教师可以通过讲述现实生活中发生的道德与法治问题，如纪律作风、学校欺凌、网络安全、交通安全等，引发学生的思考和讨论。
学生通过分析具体情境，理解背后的道德与法治原则和规范，形成正确的价值观念和行为意识。
2. 呈现真实案例启发探究：教师可以选取一些经典的法律案例或道德事件，通过文字、图片、视频等形式呈现给学生，引导学生深入探究事情的发展经过、背景原因、法律依据和道德判断，促使学生积极思考、质疑和探索。
生活化教学的“三点”做法—以初中《道德与法治课》教学为例【摘要】初中阶段是学生基本的道德素质和人生观形成的关键时期。
教师和家长只有保持高度警惕，时刻关注学生的思想动态，增强对学生的法治素质教育，才能起到良好的教育效果。
《道德与法治》教材与学生的日常生活联系紧密，在学习过程中，生活化思维的培养可以让学生更加用心地学习，在生活感悟中学到知识本文从选取生活“切入点”、搭建内外“结合点”、把握成长“着力点”三个方面阐述了初中道德与法治课实施生活化教学的做法，希望对当前的道德与法治课教学有所帮助。
【关键词】道德与法治课生活化教学做法2022年版义务教育《道德与法治课程标准》中指出，道德与法治课程立足发展学生核心素养，坚持学科逻辑和生活逻辑相统一，主题学习和学生生活相结合。
新课程标准强调以学生的真实生活为基础，增强内容的针对性和现实性，道德与法治教育与学生实际生活紧密相关。
传统的教育方式和课堂太刻板，很多时候还停留在死记硬背上，让课堂失去生机和活力。
而生活化的教学方式，可以让学生更迅速地融入课堂，激发学生的学习热情，有效地消除传统的教学所造成的缺陷，为学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围。
生活化的教学方式与中学生身心发展相吻合，道德和法治课程并非单纯的理论教学，而是要从丰富的的生活环境中获得更好的培养与学生的品德和人格，这样才能体现出道德与法治课程的教学意义和教学价值，在教学过程中落实核心素养。
一、选取生活“切入点”——生活素材。
现在初中生知识的积累远比我们想象中丰富，对生活经验和认识已有一定的见解。
传统的照本宣科式的教学方式、枯燥乏味的表达、简单论证的道理已吸引不了青春的心。
生活化的教育思想将现实的生活素材导向到课堂中，使刻板枯燥的道德与法治课程内容更加贴近生活实际，增强学生道德与法治课程学习的积极性，引导学生严格要求自己，积极规范自己的行为和行为，从而养成良好的道德行为规范，形成一种约束自身的自我习惯，提高自己的素质和修养的良好行为规范，使得学生在学习道德与法治课程时，成为学习道德与法治课程的依据。
浅谈高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法一、营造良好的课堂氛围政治课堂上，教师要注重营造良好的课堂氛围，使学生愉悦的投入到教学中。
良好的课堂氛围是教学活动开展的基础，它直接影响到学生的学习情绪和学习效果。
政治课堂上，教师可以通过灯光、布置、语言等多种形式来营造轻松、活跃的课堂氛围。
教师的授课方式也要符合学生的心理特点，应采用启发式的授课方式，提问、讨论、展示等多种教学方法，使学生参与度更高。
二、采取情境教学法情境教学法是一种在真实生活情境中进行教学的方法，是生活化教学的一种具体方式。
在政治课堂上，教师可以通过案例、故事等情境教学法，来引导学生学习。
在讲解国家机构的时候，教师可以通过一个生动的案例来让学生了解国家机构的工作原理和作用。
这样，学生就能够更加深刻地理解所学的知识。
三、提供丰富的教学资源丰富的教学资源是实现生活化教学的重要保障。
教师在政治课堂上，可以准备一些与学生生活密切相关的教学资料，如新闻报道、政治漫画、政治小说、政治电影等等，这样不仅可以让学生从不同角度了解政治知识，也可以激发学生的学习兴趣。
教师还可以组织学生进行一些相关的实地考察活动，让学生亲身体验政治知识，并将所学知识应用到实际生活中。
四、创设多样化的学习情境政治课堂上，教师可以创设多样化的学习情境，让学生在做中学，在玩中学。
在学习立法程序的时候，可以组织学生进行一场模拟的立法会议，让学生分角色进行演练。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，也能够锻炼学生的独立思考能力和组织能力。
五、注重实践教学政治课堂上，教师要注重实践教学，不能让学生只是死记硬背书本知识。
教师可以引导学生通过一些实践活动来学习政治知识，如组织学生参与社会实践活动、开展调查研究等。
通过实践教学，学生能够将所学知识应用到实际生活中，增强学习的实际效果。
六、开展生活化主题教育政治课堂上，教师可以根据学生的生活实际开展一些生活化主题教育。
这样可以更好地吸引学生的注意力，让政治知识更加贴近学生的学习生活。
解析高中政治课如何构建“生活化课堂”摘要：新课程标准指出，高中政治教育应该以现实生活为基础，以学生发展需要为中心，把学习和生活有机地联系起来，使学生能真正地掌握所学知识。
教师需仔细备课，主动地获取更多事实材料，多注意时事新闻，并将自己的教育经历和学生特征相结合，打造高效的“生活化课堂”。
文章以高中政治课教学为切入点，研究“生活化课堂”构建方法，仅供参考。
关键词：“生活化课堂”；政治；策略；意义；教学引言：长期以来，受应试教育思想影响，高中政治课只重视理论知识传授，而忽略对学生实践运用能力的培养，这就导致课堂与生活脱节。
此种形势下，通过生活化教学，即可增强政治教学和实际生活的融合性，促进学生对政治知识的实际应用水平得到提升，确保学生在“生活化课堂”中获得更多政治知识和学习经验。
一、高中政治课构建“生活化课堂”的意义以理论知识为主要内容的政治教学，其特点是枯燥无味，在课堂上如果一直采取传统教学方式，则会影响学生学习积极性，导致课堂教学效果不佳。
政治知识从生活中而来，为现实生活服务，在教学中教师构造“生活化课堂”，注重对学生实践运用能力的培养，即可切实提升学生的学习有效性。
可见，在政治课教学过程中，运用生活化教学策略尤为必要，能进一步激发学生学习兴趣，提升其实践运用能力，加强学习自信，让其学习积极性、主动性和自觉性得到提升。
与此同时，教师还可以通过引用一些生活中的例子来帮助学生了解课堂上的内容，使其能运用所学知识来解决实际问题，这既能训练学生思考技能，又能使其实践意识得到培养，从而获得更好的发展[1]。
二、高中政治课构建“生活化课堂”的策略（一）发掘生活事实，充实政治教学内容高中政治要与生活紧密地联系在一起，这是由于生活中存在着非常真实、非常丰富的社会事件，为政治教学内容提供源源不断的素材。
在与生活紧密联系的情况下，学生能从学习获得快乐。
同根生，教师要根据新课程标准，立足于课本，对生活中学生感兴趣的热点素材进行分析和讲解。
构建“生活化”的思想政治课堂教学模式【关键词】生活化政治课堂教学模式生活情境一、构建“生活化”的思想政治课堂教学模式的必要性教育家陶行知说：“生活即教育”,“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。
教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。
在新一轮课程改革过程中，高中思想政治课堂就要构建旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，让我们的课堂真正回归生活。
新课程的理念：“回归生活、感知生活、享用生活、发展生活”。
新课程的教材编写以生活主题为基础统筹教学内容，积极体现和反映时代特征。
新教材《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》四部分把知识和生活紧紧捆绑在一起呈现出来，散发着生活的气息，无不显示着书本知识与日常生活的密切联系，新教材的这一特点呼唤生活化的政治课堂，让政治课堂回归生活。
将思想政治课堂生活化符合高中生的身心特点：“体悟生活、提升思维”，有助于使复杂的教学内容简单化，深奥的教学内容通俗化，抽象的教学内容具体化，枯燥的教学内容生动化；有利于培养学生良好的学习方法和良好的学习习惯；有利于培养学生的学习兴趣，参与精神，创新精神和实践能力；有利于使学生获得真切的情感体验，形成正确的学习生活态度，确立正确的人生价值观。
生活之中蕴藏着丰富的育人价值和教育意义，脱离生活的道德教育只能是无源之水，是僵死的条纹和抽象的原则，无法激起学生学习的积极性。
因此，构建“生活化”的思想政治课堂教学模式是新一轮课程改革的必要性趋势。
二、什么才是“生活化”的思想政治课堂教学模式高中思想政治教学生活化：是指在政治教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化，政治问题生活化。
体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。
以此来激发学生的学习兴趣，学会运用政治经济哲学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。
继而在政治教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围的事物中学习和理解政治，体会到政治课堂就在我们身边，感受到政治的趣味和作用，体验到政治的魅力。
我认为生活化”的思想政治课堂教学模式要求政治教师在课堂教学中，要紧紧抓住“生活”这一主题，让生活走进思想政治课堂，将思想政治课堂引向生活。
“引导学生紧紧结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力”。
“生活化”思想政治课堂应该是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。
“生活化”的思想政治课堂教学模式应该做到“源于学生生活”、“立足学生活动”和“强化学生的自我体验”。
生活化的政治课堂至少应该包含两层含义：一是课堂教学内容要力求体现学生生活，并能够有效指导学生生活，为学生的健康成长服务；二是课堂教学形式必须是学生所喜闻乐见的，必须是学生凭借生活经验能够容易感知和有效参与的。
具有生活化的课堂教学应具备以下特征：一是教学目标社会化、二是教学内容的生活化、三是教学方法生活化。
三、怎样才能构建“生活化”的思想政治课堂教学模式我在新课程改革中努力探索“生活化”的思想政治课堂教学模式，在课堂教学中，从教学目标、教学模式、教学内容、教学实施等各方面都要体现生活化，回归学生的生活世界，构建“生活化”的政治课堂教学模式：“从生活中来，到生活中去”。
我要把教学活动“生活化”：“生活（导入）——教学（生活化）——生活（回归）”。
“从生活中来”，即课前引入贴近学生生活的案例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情境着手，学习研究学科知识，使课堂尽量成为学生感悟体会、辩论反思、概括提升的场所。
接下来是“到生活中去”，就是将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高学生解决问题的能力。
教育的起点是生活，从贴近生活的实际出发，体验生活，感悟人生，领悟出为人处世的道理，作到读书明理；然后把所学的知识用于指导学生的生活实际，更好地驾驭生活，创造美好的人生，实现人生价值，教育要回归生活，服务生活。
1、教学导入：创设生活情境，引导学生体验感悟（从生活中来）陶行知说：“从效力上说，教育要通过生活才能产生力量，而成为真正的教育”。
教育的逻辑起点是生活，新课程要求教育要贴近现实，贴近学生，贴近生活，把“小课堂”与“大社会”结合起来。
思想政治课教学要以贴近学生生活实际的事例,创设教学情境，或以耳闻目睹身边发生的事件导入，或以社会热点话题铺垫，或以具有轰动效应的国际爆炸新闻烘托，引领学生领悟生活，进入社会，感受现实，导入新课，引发思考，让学生如身临其境，身受感染，激发心灵震撼。
创设特定的生活情境，有利于调动起学生主动参与学习的积极性，提高学生学习的兴趣，兴趣才是最好的老师。
如在讲经济生活中的《供求影响价格》一课时，我创设这样一个情境：“2009年9月份以来，我区香蕉主销区的东北、华北以及西北地区的香蕉价格均呈下降趋势，究竟什么原因造成香蕉价格的下跌？”学生的参与意识被激活，纷纷发表自己的见解：有的同学说因为去年价格比较高，导致蕉农扩大种植面积导致当市场供过于求时，香蕉价格下降；有的农学说香蕉的水果替代品有苹果，橙子等,当苹果、橙子的价格下跌时，香蕉的价格也会下跌；有同学说由于天气原因,寒潮来袭，天气转冷,香蕉价格也应声下跌等……通过创设这个生活情境，学生了解影响价格的因素。
发展了思想政治课学生的思维素质，从而突破了本课的这个重难点。
再如，在讲生活与哲学的《认识运动，把握规律》时，我利用德国心理学家艾宾浩斯的思维遗忘规律让学生进行讨论，有的学生说要保持和巩固所学知识，必须趁热打铁，赶在遗忘之前早复习，及时巩固；有的学生说要形成知识体系，进行系统复习……学生参与意识被激活了，改变课堂教学枯燥、空乏的状况，激发学生去思考，去深化认识，去感悟生活，让他们懂得如何去学习，怎样才会学习。
不仅达成教学目标，而且也唤起学生学习的欲望。
2、教学内容：摸拟生活化情境、激活教学内容（到生活中去）以往的思想政治课教学，特别强调教材内容的系统传授，学生学习就是为了习得教材中的内容，仿佛学生不是为自己而活着，而是为教材活着，不是为现实生活活着，而是为理想生活活着。
虽然为了说明教材中的某些观点，在教材中也列举了一些例子，但这些例子是理想化的、成人化的。
比如，在讲价值观的内容时，举例都以伟人、英雄、模范、杰出的科学家和文化精英作为典型人物，与学生的周边的现实生活有着较大的差距，就很难产生共鸣。
在课堂上我更多的用身边的实例来让学生自己体会感悟如何实现人生价值，实现人生价值简单的说在家要委父母亲人着想，在学校要为老师同学着想，在社会上要为他人着想。
这样才能真正回归生活，让学生体悟生活、提升思维。
陶行知早在20世纪30年代就指出：教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。
因此，教材不过是为学生提供的沟通现实生活和可能生活的“案例”，课堂教学的终极目的不是习得“案例”本身，而应是习得“案例”之后的某些更有价值的东西。
据此，教学内容不应该囿于教材。
教师一方面要对现行教材进行“二次”创造，包括对教学内容的改造、充实和重组；另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源。
例如，在讲解信用工具在现代经济生活中的意义时，一个较好的方法就是向学生演示使用支票、信用卡、外汇的情景，或者让学生走进生活中去观察，通过学生亲身体会来掌握知识。
3、教学目标：从偏重于认知目标向“生活化”的多维目标转变。
过程与方法方面：在思想政治课教学中应该通过学生观察、比较、调查、探究等方式实现学生的自主建构，让学生学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活与知识融会贯通，在实践探索中体会成功的乐趣。
例如：我在上生活与哲学《人的认识从何而来》这一节课时，我设计了这样一个作业：“积极走进生活，调查身边水电以及日常学习用品的使用过程中的浪费情况；查找资料，了解我国的资源状况。
运用所学哲理，理解建设节约型社会的思想的必要性，以及在日常生活中有哪些节约的小窍门。
生活与哲学原本是很抽象的，可是由于题目与生活实际紧密相关，同学们认真进行了调查研究，并纷纷建言献策。
通过这种形式，学生体会到了运用知识解决实际问题而带来的愉悦。
同时，学生自身也受到了教育，自觉树立节约意识和环保意识。
通过教学生活化的策略，将使学生的课堂学习与社会生活实践紧密地结合起来。
一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习置身于社会生活的大背景下，使学生在丰富多彩的生活中与社会和大自然相融合，使他们在与生活的沟通中真正认识到学习的意义和价值，进而获得个体的自由和发展。
我们教师的职责就是要教会或引导学生对知识的活学活用，切忌死读书。
通过“生活（导入）——教学（生活化）——生活（回归）”“生活化”的思想政治课堂教学模式的教学，使学生在整个教学过程中参与活动，积极思考，明白事理，感悟人生，懂得生活。
要实现上面的教学目标，关键还需要我们的老师转变教育观念，树立新课程理念，建立一种民主和谐的新型师生关系。
新课程的实施给了我们政治教师更多的思考，我们只有真正地以学生为主体，把激发每一个学生的学习积极性、主动性放在教学活动的首位，关注学生的兴趣所在，构建生活化的政治课堂，才能真正让政治“大课堂”焕发出生命的活力，教学才真正成为一门艺术。
我将以课改为契机，大力探索新课程的实践与应用，努力构建“生活化”的思想政治课堂，满足学生发展的不同需要。
教会学生求真、求善、求美，相信自己、超越自我、成就自我。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
参考文献：1、高中思想政治新课程教材必修ⅠⅣ2、《普通高中思想政治课程标准》3、《陶行知文集》第977页4、《新课程下教师课堂教学情境创设能力培养与提升》，新华出版社。
5、《课程改革与教师角色转换》李瑾瑜牛震乾中国人事出版社。
