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初中道德与法治生活化教学模式的构建与应用摘要：道德与法治教学离不开生活实际，需要依存于生活中才能散发独特的意义与价值。
因此，初中阶段的道德与法治教学必须要切实有效地实现生活化教学，从而帮助学生更好地理解和应用知识，实现初中学生的健康全面发展。
关键词：初中；道德与法治；生活化一、初中道德与法治教学的现状及问题初中学生正处于最敏感、最容易受到外界影响和诱惑的青春期，所以引导他们形成良好的道德品质、正确的价值观念以及行为习惯，扣好“人生第一粒扣子”显得尤为必要，也在逐步得到学校和教师的重视和关注。
随着教学改革的不断深入发展，教师在进行道德与法治的课堂设计以及教学时，开始广泛应用最新的、有效的教学理念和手段，同时也开始意识到信息技术对于道德与法治课堂教学的重要性，探究网络与课堂教学的有效结合方式。
而这样的教学创新和尝试在各方面的配合之下已经初步产生一定的作用。
这意味着初中阶段道德与法治教学创新的整体思路和方向是正确的。
但从整体的教学效果来看，问题仍然存在。
二、生活化教学在初中道德与法治教学中应用的意义生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，利用生活案例或者情境来引导学生代入其中，是理解教学知识内容或者情感的一种教学手段。
这种教学方式不仅能够激发学生作为生活主体参与学习活动的强烈愿望，还能够让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，兼顾知识、素质与能力的全面培养和发展。
将生活化教学应用于初中的道德与法治教学课堂上，其积极的意义和作用主要体现在三个方面。
首先，初中开展道德与法治课程，其主要目的之一就是帮助学生更好地了解社会、适应社会生活，提高他们在现实社会生活当中的应对能力。
而将生活化的理念引入到这门课程的教学中，能够对这一教学目的起到强调的作用。
其次，道德与法治的教学内容本身就是从现实生活中总结而来，本身就是基于现实的社会问题及其解决应对问题而整理的教学内容。
所以应用生活化的概念开展道德与法治课堂教学，能够使教学内容保持与时俱进，不与当前的社会脱节，所以也就能够对学生提出更为贴合现实需求的意见和建议，帮助初中学生解决当前存在的现实生活问题。
高中政治课教学的生活化策略分析高中政治课教学是培养学生思想政治素质，提高学生对国家、社会和政治的认识的重要途径。
而如何生活化地开展政治教学，使学生能够在生活中积极运用所学知识，正确认识和理解政治，是当前需要解决的问题之一。
本文将结合实际情况，对高中政治课教学的生活化策略进行深入分析，希望为政治教学提供一些建设性的思路和方法。
一、政治教学生活化策略的重要性生活化教学是指将所学知识与学生的实际生活相融合，通过生动活泼且具有现实意义的案例，使学生在学习中不仅能够理论联系实际，还能够运用所学知识解决实际问题。
对于政治教学来说，生活化教学策略具有以下重要性：1.激发学生学习兴趣。
政治课涉及到的内容较为抽象，学生往往难以产生浓厚的学习兴趣。
而通过生动有趣的案例，可以让学生感受到政治知识的生动性和实用性，从而激发学习的兴趣。
2.增强学生的理解和记忆。
生活化的教学方法可以使学生更易于理解和记忆所学知识，因为案例故事往往更容易引起学生共鸣，理解和记忆起来也更为便捷。
3.促进学生思考和探索。
通过生活化教学，可以激发学生的思考和探索，培养学生的批判性思维和自主学习能力。
1.案例教学法案例教学法是一种生活化教学策略，它通过具体的案例来引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
在政治课教学中，可以选取一些涉及政治知识的生活案例，如社会新闻报道、历史事件、政治人物的言行等，来进行教学。
通过分析案例，让学生了解到政治知识的现实意义和实际运用，从而加深他们对政治课内容的理解和记忆。
在教学关于国家治理结构的内容时，可以通过案例教学法来展开，选取某个国家的政治体制变革案例，让学生了解国家治理结构对于国家发展的重要影响，并引导他们对于国家治理结构的优缺点进行深入思考。
2.互动式讨论互动式讨论是一种生活化教学策略，它可以促进学生之间的交流与合作，在共同探讨中激发出更多的思考和启发。
在政治教学中，通过组织学生进行互动式讨论，可以让学生在对政治问题进行思考的充分发挥出他们的主体性和创造性。
构建“生活化”高中政治课堂的主要途径1. 引言1.1 背景介绍高中政治课堂是培养学生政治素养和思维能力的重要环节。
在传统的教学模式下，学生往往对政治课程缺乏兴趣，懈怠学习，导致教学效果不佳。
为了更好地激发学生学习政治的积极性，构建“生活化”高中政治课堂显得尤为重要。
传统的高中政治课堂往往以死板的讲述和抽象的概念为主，缺乏与学生实际生活联系的内容，使学生难以将所学知识应用到实际中。
学生对政治这一抽象概念的理解常常停留在书本上，无法有效将其与现实生活相结合。
如何构建一个贴近学生生活、激发学生学习兴趣的高中政治课堂成为当前急需解决的问题。
1.2 问题意识高中政治课堂的教学方式一直以来都较为传统，学生们对政治课的兴趣和参与度不高成为了一个普遍存在的问题。
在传统的政治教学中，学生们只是被动地接受知识，缺乏实际操作和体验的机会，政治课堂往往显得枯燥乏味。
对于如何将政治课程与学生的日常生活联系起来，让政治知识更加生活化，也成为了一个亟待解决的问题。
在构建“生活化”高中政治课堂的我们必须正视现有政治教学存在的问题，积极探索改进的途径，使政治课程更加贴近学生的生活，激发他们学习政治的兴趣和热情。
2. 正文2.1 提倡情境教学提倡情境教学是构建“生活化”高中政治课堂的重要途径之一。
情境教学是一种基于真实生活情境的教学方法，通过将学生置身于具体的社会场景中，让他们在实际情境中学习和应用知识，达到更好的教学效果。
在高中政治课堂中，教师可以通过设计真实生活情境的案例或问题，引导学生进行讨论和解决。
可以选取一些当前社会热点问题，如民主选举、政府监督等，让学生在这些情境中思考和分析，从而更加深入地理解和把握政治知识。
情境教学还可以激发学生学习的兴趣和积极性，让他们在实际情境中感受到政治知识的实用性和重要性。
通过真实情境的模拟和体验，学生可以更加直观地感受到政治知识对于解决社会问题的作用，从而增强学习的效果。
提倡情境教学可以使高中政治课堂更加贴近学生的生活和实际需求，激发学生学习的积极性和学习兴趣，提高教学效果。
落实新课改理念、打造生活化的思想政治课堂传统的应试教育已不能适应我国经济、社会发展对人才的需要，新的课程观、教材观、知识观和教学观无论在内容上还是形式上，都具有自己鲜明的特点，贯彻落实新课改精神已经成为我们的共识。
但是传统的思想政治课依然没从根本上改变在学生、家长心目的形象：枯燥、空洞、说教、没意思、考前背背就可以……。
如何让学生感觉到上好思想政治是人生中必不可少的内容，不上好这一课，就无法很好的立足社会，无法正确的认识世界和改造世界。
这是思想政治教学必须探索解决的问题，也是这几年经过新课改的学习和培训，我反复思考和探索的问题。
下面结合我校学生实际及这几年自己的思考和探索，就思想政治课如何生活化教学，如何在生活化教学过程中打造高效课堂作些探讨。
一、教师必须转变观念、必须以新的课程观、教材观和学生观来实施教育教学工作根据现代教育理念，课程的功能正从单一的知识传授转变为对学生自主学习的引导，不仅要使学生获得知识和技能，而且要综合形成学生的情感、态度和价值观以及各种能力；教材从主要表达知识的“仓库”变为引导学生进行探索学习的资源、工具和指南，成为学生学会学习的载体。
与此相适应，要确立新的学生观，即学生从被动接受知识的“容器”转变为知识的主动探索者、知识的构建主体。
而现实是我们的很多思想政治课教师还是醉心于或者说习惯于知识的完美结构、缜密的思维推理、严格的逻辑体系来组织实施课堂教学，从概念、定义出发，从知识点到知识点，从知识点到知识框架，从知识框架到知识框架，从理论到理论，从学说到学说，从体系到体系。
这样的教学模式、这样的思维定势最大特点是教师“积极主动”，往往在课堂上声情并茂、激情昂扬，讲得“天花乱坠”，沉入自我陶醉的物我两忘境界；而学生则消极被动，冷眼旁观以至于身心俱疲恹恹欲睡。
这怎能让我们的学生喜欢思想政治课？怎能谈得上高效的优质课堂？如果说高效，也就是高效的完成的教学任务。
至于思想政治课教学追求的真正目的，教学追求的真正结果则无暇顾及了。
政治课堂的生活化构建摘要:生活化的课堂教学是指利用生活化的教学情景,让学生学会发现生活、理解生活、参与生活,让学生在学习中体验生活,在生活中学习,激发学习的乐趣,提高学生获取知识的能力。
构建生活化的课堂教学,必须要注重生活化课堂教学平台的构建和良好的内外部环境的创设,以实现学生的自主体验和探究,实现教学的三维目标。
关键词:生活化政治课堂构建《基础教育课程改革纲要》明确提出:要改变过去过于注重教材知识的现状,注重加强课程内容与学生生活以及现代社会热点和科技发展的联系,培养学生终身学习必备的基础知识和基本技能。
由此我们可以明确,新课程的课堂教学必须加强与学生生活的密切联系,教学的生活化已成为高中思想政治课堂教学的重要理念。
如何构建“立足于学生现实生活实际,立足于学生发展的要求,把对教材的理论观点的分析融入社会生活的主题当中,把学生所掌握的知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机地结合起来”的课堂教学,是我们一线教师所要思考的问题,也是激发学生学习兴趣、让思想政治课堂焕发生命力的任务所在。
下面就生活化政治课堂的构建结合平时教学实践谈谈笔者的一点粗浅看法。
一、准确定位教师角色传统的课堂教学,教师与学生之间的关系,实质上是一种不平等的关系。
教师不仅是教学过程中的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者,而且是教学过程中的绝对权威。
由于传统的教学中教师过分强调教师的“权威”,就会严重地影响了学生主体性的作用,不利于师生之间通过交流、沟通、合作的方式实现教学相长和共同发展。
在新课程标准中要求把学习看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程,它要求师生之间通过交流、沟通、合作的方式分享彼此的思考、经验和知识,立足社会生活,丰富课堂教学内容,求得新的发展,进而达成共识、共享、共进。
因此,在构建生活化的政治课堂教学中,必须关注学生的主体作用,提高学生的主体性,就必须按照新课改的要求,建立民主、平等、融洽的新型师生关系。
高中政治课堂教学生活化的构建摘要：高中政治课堂教学生活化的构建，是新课程改革的重要体现。
结合多年的政治教学经验，紧紧围绕如何实现高中政治课堂教学生活化这一主题，展开一系列探索，旨在为众多从事政治教育的工作者提供借鉴。
关键词：高中政治；教学生活化；基本内涵；必要性；途径一、教学生活化的内涵高中政治课堂教学生活化是指：以学生的实际生活经验和社会知识为出发点，联系实际生活对政治进行讲解，把生活中的经验政治化，切实体现出政治源于生活的教学观念，使学生贴近生活、观察生活、分析生活、感受生活，进而获得丰富的生活体验，理解、汲取这种体验之中蕴涵着的丰富知识。
所以，生活是政治教育的源泉，政治教育来自于生活，并且服务于生活，政治教育只有在满足了生活的需求之后，方可产生重大的意义。
二、构建政治教学生活化的必要性1.符合新课程改革的发展趋势新课改针对政治这门学科明确指出，政治教学要立足学生的现实生活体验，关注学生的发展需求，把理论观点与现实社会生活主题密切结合，构建生活现象与理论逻辑的课程模块，为学生的全面健康发展提供广阔的空间，使学生对政治的学习拥有现实的支点和基础，充分体现出“以学生为中心”的教学理念。
2.适应了高中政治课程教学发展的内在需要多数高中学生认为政治是一门枯燥乏味的课程，政治课堂上学生的学习情绪低落，呈现出无精打采的状态。
究其根本原因，政治课程脱离了学生的现实生活，形成了孤立的说教模式，空洞的理论使学生失去了学习的积极性。
3.有利于推动高中生个人主体性的发展当前，高中教育是学生个人价值观、人生观逐步形成的重要阶段，学生对事物的理解和看法逐渐具备了个人独立思考的能力。
在此阶段，学生通过不断探讨，独立分析事物现象，理解和把握事物发展的原因与规律。
正是因为课堂能够联系学生的实际生活，使学生在学习政治理论知识时感觉到了真实，激发了学生学习的积极性，从而提高了教学效率。
三、构建高中政治课堂“生活化教学”的主要措施1.明确教学目标，强化知识掌握新课改提出，高中政治课要深入实际社会生活，体现生活化教学的优点，并指出教师应明确教学目标，高中政治学科要坚持培养学生学会学习、获得知识与技能，使学生形成正确的人生观、价值观及世界观。
如何打造生活化的高中思想政治课堂高中思想政治课堂要求高中思想政治课立足于学生现实的生活经验，着眼于学生未来的发展需求，把理论观点的阐述寓于生活主题之中，构建学科知识与生活现象有机结合的课程模块。
所以，本文就如何将生活引入高中思想政治课堂实行简单的介绍，以期能够提升学生的学习效率。
一、体现生活原型情境，调动学生的学习积极性生活与政治紧密相连。
在以往的教学过程中，我们经常听见教师抱怨，把思想政治课安排在下午，正是学生最困的时候，一堂课下来，有一大半都趴在课桌上了。
这是一个普遍存有的现象，教师一上课就开始按照课本上的知识实行“灌输”，学生有时就像旁观者，在听教师一个人在讲台上讲解，没有一点激情。
导致学生认为：老师讲解的都是课本上的，只要考试的时候看看书，背一背就能够了。
不过，要想转变这种课堂现状，教师可将学生熟悉的生活引入课堂，让学生真正从思想政治教学过程中得到提升和发展。
如，学习《影响价格的因素》时，因为本节课的教学目标是了解影响价格变动的因素、价格与价值的关系、价值规律的表现形式，并能使用相关知识解释生活中某些商品价格变动的原因。
所以，在教学过程中，我创设了一些和生活相关的情境。
因为影响价格变动的因素包括供给、需求、地域、时间、文化等。
首先，我向学生提出了一些问题：（1）西瓜，为什么在刚上市的时候几块钱一斤，而在大量上市后几角钱一斤？（2）汽车与自行车相比，为什么汽车的价格高而自行车的价格低？（3）为什么冬季皮衣卖出好价钱，夏季打折出售？（4）为什么羽绒服在东北卖出高价，在海南降价也少有人买？（5）为什么沿海地区海鲜价格便宜，内陆省份得付出高价？（学生讨论分析）之后，我又借助多媒体向学生展示了不同地区、不同产品商场的标价，目的是让学生在自己熟悉的情境中，找到学习思想政治的兴趣，让教材回归学生的生活世界，充分发挥学生的学习主体地位，并引导学生学有所用。
二、辩论与生活相关的话题，让学生自由发言辩论式教学法在高中思想政治课中的应用，有助于适合新一轮课改的要求，积极推动新一轮课改的发展，能够更好地体现思想政治课的魅力。
构建“生活化”的思想政治课堂教学模式【关键词】生活化政治课堂教学模式生活情境一、构建“生活化”的思想政治课堂教学模式的必要性教育家陶行知说：“生活即教育”,“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。
教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。
在新一轮课程改革过程中，高中思想政治课堂就要构建旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，让我们的课堂真正回归生活。
新课程的理念：“回归生活、感知生活、享用生活、发展生活”。
新课程的教材编写以生活主题为基础统筹教学内容，积极体现和反映时代特征。
新教材《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》四部分把知识和生活紧紧捆绑在一起呈现出来，散发着生活的气息，无不显示着书本知识与日常生活的密切联系，新教材的这一特点呼唤生活化的政治课堂，让政治课堂回归生活。
将思想政治课堂生活化符合高中生的身心特点：“体悟生活、提升思维”，有助于使复杂的教学内容简单化，深奥的教学内容通俗化，抽象的教学内容具体化，枯燥的教学内容生动化；有利于培养学生良好的学习方法和良好的学习习惯；有利于培养学生的学习兴趣，参与精神，创新精神和实践能力；有利于使学生获得真切的情感体验，形成正确的学习生活态度，确立正确的人生价值观。
生活之中蕴藏着丰富的育人价值和教育意义，脱离生活的道德教育只能是无源之水，是僵死的条纹和抽象的原则，无法激起学生学习的积极性。
因此，构建“生活化”的思想政治课堂教学模式是新一轮课程改革的必要性趋势。
二、什么才是“生活化”的思想政治课堂教学模式高中思想政治教学生活化：是指在政治教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化，政治问题生活化。
体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。
以此来激发学生的学习兴趣，学会运用政治经济哲学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。
继而在政治教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围的事物中学习和理解政治，体会到政治课堂就在我们身边，感受到政治的趣味和作用，体验到政治的魅力。
我认为生活化”的思想政治课堂教学模式要求政治教师在课堂教学中，要紧紧抓住“生活”这一主题，让生活走进思想政治课堂，将思想政治课堂引向生活。
“引导学生紧紧结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力”。
“生活化”思想政治课堂应该是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。
“生活化”的思想政治课堂教学模式应该做到“源于学生生活”、“立足学生活动”和“强化学生的自我体验”。
生活化的政治课堂至少应该包含两层含义：一是课堂教学内容要力求体现学生生活，并能够有效指导学生生活，为学生的健康成长服务；二是课堂教学形式必须是学生所喜闻乐见的，必须是学生凭借生活经验能够容易感知和有效参与的。
具有生活化的课堂教学应具备以下特征：一是教学目标社会化、二是教学内容的生活化、三是教学方法生活化。
三、怎样才能构建“生活化”的思想政治课堂教学模式我在新课程改革中努力探索“生活化”的思想政治课堂教学模式，在课堂教学中，从教学目标、教学模式、教学内容、教学实施等各方面都要体现生活化，回归学生的生活世界，构建“生活化”的政治课堂教学模式：“从生活中来，到生活中去”。
我要把教学活动“生活化”：“生活（导入）——教学（生活化）——生活（回归）”。
“从生活中来”，即课前引入贴近学生生活的案例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情境着手，学习研究学科知识，使课堂尽量成为学生感悟体会、辩论反思、概括提升的场所。
接下来是“到生活中去”，就是将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高学生解决问题的能力。
教育的起点是生活，从贴近生活的实际出发，体验生活，感悟人生，领悟出为人处世的道理，作到读书明理；然后把所学的知识用于指导学生的生活实际，更好地驾驭生活，创造美好的人生，实现人生价值，教育要回归生活，服务生活。
1、教学导入：创设生活情境，引导学生体验感悟（从生活中来）陶行知说：“从效力上说，教育要通过生活才能产生力量，而成为真正的教育”。
教育的逻辑起点是生活，新课程要求教育要贴近现实，贴近学生，贴近生活，把“小课堂”与“大社会”结合起来。
思想政治课教学要以贴近学生生活实际的事例,创设教学情境，或以耳闻目睹身边发生的事件导入，或以社会热点话题铺垫，或以具有轰动效应的国际爆炸新闻烘托，引领学生领悟生活，进入社会，感受现实，导入新课，引发思考，让学生如身临其境，身受感染，激发心灵震撼。
创设特定的生活情境，有利于调动起学生主动参与学习的积极性，提高学生学习的兴趣，兴趣才是最好的老师。
如在讲经济生活中的《供求影响价格》一课时，我创设这样一个情境：“2009年9月份以来，我区香蕉主销区的东北、华北以及西北地区的香蕉价格均呈下降趋势，究竟什么原因造成香蕉价格的下跌？”学生的参与意识被激活，纷纷发表自己的见解：有的同学说因为去年价格比较高，导致蕉农扩大种植面积导致当市场供过于求时，香蕉价格下降；有的农学说香蕉的水果替代品有苹果，橙子等,当苹果、橙子的价格下跌时，香蕉的价格也会下跌；有同学说由于天气原因,寒潮来袭，天气转冷,香蕉价格也应声下跌等……通过创设这个生活情境，学生了解影响价格的因素。
发展了思想政治课学生的思维素质，从而突破了本课的这个重难点。
再如，在讲生活与哲学的《认识运动，把握规律》时，我利用德国心理学家艾宾浩斯的思维遗忘规律让学生进行讨论，有的学生说要保持和巩固所学知识，必须趁热打铁，赶在遗忘之前早复习，及时巩固；有的学生说要形成知识体系，进行系统复习……学生参与意识被激活了，改变课堂教学枯燥、空乏的状况，激发学生去思考，去深化认识，去感悟生活，让他们懂得如何去学习，怎样才会学习。
不仅达成教学目标，而且也唤起学生学习的欲望。
2、教学内容：摸拟生活化情境、激活教学内容（到生活中去）以往的思想政治课教学，特别强调教材内容的系统传授，学生学习就是为了习得教材中的内容，仿佛学生不是为自己而活着，而是为教材活着，不是为现实生活活着，而是为理想生活活着。
虽然为了说明教材中的某些观点，在教材中也列举了一些例子，但这些例子是理想化的、成人化的。
比如，在讲价值观的内容时，举例都以伟人、英雄、模范、杰出的科学家和文化精英作为典型人物，与学生的周边的现实生活有着较大的差距，就很难产生共鸣。
在课堂上我更多的用身边的实例来让学生自己体会感悟如何实现人生价值，实现人生价值简单的说在家要委父母亲人着想，在学校要为老师同学着想，在社会上要为他人着想。
这样才能真正回归生活，让学生体悟生活、提升思维。
陶行知早在20世纪30年代就指出：教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。
因此，教材不过是为学生提供的沟通现实生活和可能生活的“案例”，课堂教学的终极目的不是习得“案例”本身，而应是习得“案例”之后的某些更有价值的东西。
据此，教学内容不应该囿于教材。
教师一方面要对现行教材进行“二次”创造，包括对教学内容的改造、充实和重组；另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源。
例如，在讲解信用工具在现代经济生活中的意义时，一个较好的方法就是向学生演示使用支票、信用卡、外汇的情景，或者让学生走进生活中去观察，通过学生亲身体会来掌握知识。
3、教学目标：从偏重于认知目标向“生活化”的多维目标转变。
过程与方法方面：在思想政治课教学中应该通过学生观察、比较、调查、探究等方式实现学生的自主建构，让学生学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活与知识融会贯通，在实践探索中体会成功的乐趣。
例如：我在上生活与哲学《人的认识从何而来》这一节课时，我设计了这样一个作业：“积极走进生活，调查身边水电以及日常学习用品的使用过程中的浪费情况；查找资料，了解我国的资源状况。
运用所学哲理，理解建设节约型社会的思想的必要性，以及在日常生活中有哪些节约的小窍门。
生活与哲学原本是很抽象的，可是由于题目与生活实际紧密相关，同学们认真进行了调查研究，并纷纷建言献策。
通过这种形式，学生体会到了运用知识解决实际问题而带来的愉悦。
同时，学生自身也受到了教育，自觉树立节约意识和环保意识。
通过教学生活化的策略，将使学生的课堂学习与社会生活实践紧密地结合起来。
一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习置身于社会生活的大背景下，使学生在丰富多彩的生活中与社会和大自然相融合，使他们在与生活的沟通中真正认识到学习的意义和价值，进而获得个体的自由和发展。
我们教师的职责就是要教会或引导学生对知识的活学活用，切忌死读书。
通过“生活（导入）——教学（生活化）——生活（回归）”“生活化”的思想政治课堂教学模式的教学，使学生在整个教学过程中参与活动，积极思考，明白事理，感悟人生，懂得生活。
要实现上面的教学目标，关键还需要我们的老师转变教育观念，树立新课程理念，建立一种民主和谐的新型师生关系。
新课程的实施给了我们政治教师更多的思考，我们只有真正地以学生为主体，把激发每一个学生的学习积极性、主动性放在教学活动的首位，关注学生的兴趣所在，构建生活化的政治课堂，才能真正让政治“大课堂”焕发出生命的活力，教学才真正成为一门艺术。
我将以课改为契机，大力探索新课程的实践与应用，努力构建“生活化”的思想政治课堂，满足学生发展的不同需要。
教会学生求真、求善、求美，相信自己、超越自我、成就自我。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
参考文献：1、高中思想政治新课程教材必修ⅠⅣ2、《普通高中思想政治课程标准》3、《陶行知文集》第977页4、《新课程下教师课堂教学情境创设能力培养与提升》，新华出版社。
5、《课程改革与教师角色转换》李瑾瑜牛震乾中国人事出版社。
