谈如何优化职业学校数学课堂教学

例谈巧用信息技术优化数学课堂教学信息技术是现代教育教学的重要手段，尤其在数学教学中，信息技术的应用可谓是不可或缺。

巧用信息技术，可以优化数学课堂教学，提高学习效果。

本文将结合实际经验，从多个方面探讨如何巧用信息技术优化数学教学。

一、数字化课堂教学数字化课堂技术是信息技术在课堂中的典型应用，通过数字化手段，包括多媒体、网络等，将教学内容进行数字化、可视化、互动化处理，提高教学信息的表现力和学习的效果。

在数学教学中，数字化技术尤其可发挥重要作用。

首先是多媒体技术：数字化的多媒体教学可以为学生提供更高效、丰富、生动、直观的学习体验，如通过PPT、视频、图像、声音等手段对数学知识进行讲解和示范。

这种方法不仅可以为学生提供更形象的教学场景，使学生更加容易理解，同时也可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

例如，对于初中数学中的函数概念，可以通过常用函数图像、变化规律的PPT演示，让学生快速掌握函数概念、构建概念图谱。

其次是网络技术：网络技术已经深刻影响到人们的生活，对于学习也有着很大的帮助。

在数学教学中，网络技术包括网络课堂、在线作业、网络资源的利用等。

由于网络的特点，学生可以根据自己的兴趣和需要，选择网络上优质的数学资源进行学习，或参与在线学习、在线作业，这也是数字化课堂教学的一种形式。

二、个性化教学个性化教学是指针对学生不同的学习情况、兴趣、能力等，针对性地制定教学计划、教学方式和评价方式的教学方法。

集成信息技术的个性化教学可以发挥出更大的效果。

信息技术的一大优势就是可以根据学生的不同特点实现个性化教学，在数学教学中，信息技术可以为学生提供题库、习题库等资源，根据学生的学习情况和能力，精确定制合适难度的习题目，为学生量身定做学习计划和教学方案，使学生能够更好地掌握数学知识。

例如，在初中数学的本原分解中，学生可以根据个人能力和兴趣选择不同难度的练习题，如果学生掌握较好，选用一些相对复杂的应用题，如果学生基础较差，则可选择一些基础知识的补充练习。

如何优化课堂教学提高课堂教学质量开校初，在学校的组织下我认真学习了县教科局局长作的《坚守“三零”底线，构建“双核”体系，塑造阳光团队，强化项目支撑，努力办人民满意的教育》的工作报告，本人深深地认识到我们教师必须认真反思如何才能突出质量核心提高教学成绩，通过反思本人认识到优化课堂教学提高课堂教学质量是提高教学质量的关键。

那么，应如何优化课堂教学呢？结合本人多年的数学课堂教学实践谈以下几点认识。

一、必须落实“三为主”方针所谓“三为主”，即新课标中要求的“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”。

这是优化课堂教学、提高课堂教学质量的关键所在。

1.作为引导者的教师的主导性要课前明确，首先明确教学目标是什么？一堂课不是什么都学，什么都讲，具体的教学目标对教师教的方式、时间、手段和学生学的方式、时间等因素起着决定和制约作用。

因此，制订教学目标时必须明确：（1）本节课要复习哪些旧知识？为本节课做铺垫。

（2）要学哪些新知识？学到什么程度？（3）需要哪些辅助教学的教具学具，让学生提前做准备。

（4）要用到哪些数学思想方法。

其次，明确受学生的个体差异，做到因材施教。

课前备课，即要备教材，还要备学生，班上学生有多少，哪些是优等生，哪些是中等生，哪些是后进生，教师心中要有数。

对各层次学生有哪些要求，既要防止优等生优“吃不饱”，又要防止差等生“消化不良”现象的发生，课堂上所提问题的针对性等都要有所考虑。

2.学生的主体地位必须明确。

教学中学生是学习知识的主体。

教师必须要尊重学生在教学活动中的主体地位，引导学生积极思考，激活学生的积极性和主动性。

让学生充分的自主学习。

教师要做到学生能自主学会的，自己解决的问题绝不包办。

并且能大胆把讲台让给学生让学生去讲。

3.训练为主线是知识迁移的必要手段。

学生学知识的目的是为了在解决问题时会用新学到的知识。

因此教师在练习题的选择上要多下工夫，不能随便找几道题就草草了事。

要多翻阅教辅资料，精选一些针对性强的习题，训练做到有的放矢，并且要做到精讲精练，不要搞题海战术把学生累的半死。

浅谈如何优化数学课堂教学数学课程改革对数学教学提出了新的要求，要求我们广大数学教师必须树立新的教育理念，优化数学课堂教学，提高数学教学的有效性，使学生能主动地、富有个性地学习，适应新课程标准改革的需要。

下面谈谈如何在新课程理念下，优化数学课堂教学的一些看法和具体实践。

1、创设恰当、真实、有效的问题情境课堂教学中，恰当、真实、有效的问题情境能够激发学生数学学习的兴趣、求知欲，调动学习积极性，也有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能，从而提高学生学习数学的效果。

创设情境可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。

可以是教师在课前设计的，在上课开始的时候作为创设情境，积累经验和提出问题之用，如用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；也可以在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动，如在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等，产生认知冲突的学习情境，可诱发学生质疑、猜想。

例如：利用进教室找座位的方法创设平面直角坐标系的数学情境；通过猜数游戏、找日历上数字的规律等活动创设函数与方程的问题情境；从剪刀剪开布片的实际操作创设两直线相交所成角的问题情境；通过讲买布的故事和希腊数学家丢番图生平的故事创设数学知识与实际应用的问题情境等等。

象这样创设生活化的、趣味化的、贴近学生生活的并带有激励性和挑战性的恰当的问题情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为，能引发学生自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来，从而提高教学的有效性。

2、注重数学知识的形成与应用过程数学课程改革既要求注重知识结论的教学，又要重视知识形成过程的教学。

所以，课堂教学中要尽可能地为学生创造自主探索的机会，留给学生观察、猜想、讨论、探索的空间和时间，使学生在自主探索的过程中真正理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的以及是如何应用的。

优化高职院校高等数学课堂的若干举措摘要：高等职业教育以培养应用型人才为目的，概念、定理的教学应根据学生和课程特点采用灵活多样和直观形象的方式。

本文在简单分析高职高等数学课程教育现状的基础上，对如何优化高职院校高等数学课堂提出了四项举措。

关键词：高职；高等数学；优化中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）01-0054-01高等数学在各级各类高职院校都是一门必修的公共基础课程，它承担着提高学生文化素质和为专业服务的双重任务。

高职院校的高等数学课堂，不像传统的高等数学课堂那样重视演绎及推理，它以知概念、会应用为目的，淡化严格的数学论证。

诸如在极限部分，淡化了“ε－δ”这套较为抽象难懂的理论，而是借助量变质变原理，利用距离、逼近和误差等进行分析阐述。

高职学生的数学基础较为薄弱，缺乏数学学习的热情和成功经历，加之高等数学较为抽象、逻辑性强，很多学生对高等数学这门课程都存有畏难情绪，高等数学俨然成了很多高职学生的鸡肋课程。

这一现状要求高职院校高数教师精心设计高数课堂，借助深入浅出、通俗易懂的讲授方式，优化高等数学课堂。

笔者结合多年的高等数学教学经验，就如何优化高职院校高等数学课堂提出如下举措：一、结合教学内容，适当穿插一些数学史，培养学生学习数学的热情高等数学教材中的很多经典定理，如牛顿——莱布尼兹定理，费马引理、欧拉定理等，都是以数学大师们的名字命名的。

结合教学内容，高等数学教师可以在课堂教学过程中适时穿插介绍数学大师的简单生平和业绩，使高等数学更加平易近人，让学生更热爱高等数学，对课堂教学起到画龙点睛的功效。

比如在导数的应用这一章，在介绍‘洛必达法则’时，可以引用《世界数学史简编》中的一句话引发学生的兴趣：“求分子分母同趋于零的分式极限的‘洛必达法则’是约翰·伯努利1694年告诉洛必达的。

”学生的兴趣一下子就被这句话调动起来，教师顺势简单介绍一下当年的史实，洛必达出生于法国贵族家庭，是约翰·伯努利的学生。

浅谈如何优化数学课堂教学《数学课程标准》指出：“课堂是一个学生主动参与，亲自从事现实、有趣、具有挑战的数学活动的场所，是学生探究、交流数学知识，构件自己有效数学理解的场所。

”课堂教学是教师全面培养学生素质和创新能力，提高教学质量的主阵地，那么如何建立并优化这块主阵地呢？结合教学实践，谈几点初浅的体会。

一、课堂教学设计要做到“目中有人”“为了每一位学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念。

因此，教师在进行课堂教学设计时，理应凸显“以人为本”的理念，既要“心中有教材”，更需要“目中有学生”。

学生原有的知识技能、已有的经验等对新的知识学习起着相当大的作用。

可以这么说学生的初始状态决定着教学的起点。

因此，我们在进行教学设计时，对教学内容的确定、教学方式的选择等都必须以适合学生的“初始状态”为原则。

这是课堂教学成功的前提，否则教师的教学设计就会成为空中楼阁。

二、课堂处理好预设与生成的关系课程改革以来，课堂教学呈现了一片新气象：学生敢于发表自己的见解。

他们常常会迸发出令教师惊喜无比的精彩之想，也会迸发出使教师瞠目结舌的“突兀之想”，而这种想法常常干扰教师预设的教学进程。

这时教师要有灵活的思维和掌控课堂教学的能力，时刻关注教学生成，并敏锐地捕捉、利用有效的生成性资源，根据学情及时调整、提升课堂的教学设计，为学生的主动探究营造广阔的空间，从而促进课堂教学的成功。

三、课堂教学体现层次性学生的学习过程，是按照从已知到未知、从具体到抽象、从现象到本质、从简单到复杂的顺序逐渐深化的过程，是通过新的知识经验与原有知识经验的相互作用充实、丰富和完善自己的认知过程。

学生知识的积累和学习能力、学习方法总是存在明显的个体差异，教师在课堂上要重视这种差异，设置有层次性的问题。

这既遵循由浅到深的认知规律，同时为不同水平的学生提供参与的可能性，可让不同水平的学生感受到成功的愉快。

我们可以在课堂上多设小台阶，这样可以把握教学过程及更具体地要求学生，便于学生注意力合理的转移，一步一步地学扎实，对于基础不是很好的学生，让他们能解决一两个问题，每节课都有收获，防止掉队。

谈优化数学课堂教学的语言艺术在教学过程中，教材、教法、教学语言是教学的三大中介因素。

随着教学改革的深入发展和教学的高标准要求，课堂教学的语言愈来愈被广大教师所重视。

上好一堂课，教师的语言至关重要，谚语云：“它不是蜜，却能粘住一切。

”这里讲的就是语言艺术的魅力。

准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。

正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

做为一名数学教师，要锤炼自己的教学语言，努力提高语言艺术。

一、语言要准确规范数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。

为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。

例如：“整除”与“除尽”，“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等，如果混为一谈，就违背了同一律；有的教师指导学生画图时说：“这两条直线画得不够平行”、“这个直角设画成90°”等，这就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“所有的奇数都是质数”之类的语言错误就在于偏概全，缺少准确性。

二是必须用科学的实语来讲解，不能用土话、方言来表达。

比如，不能把“垂线”说成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等等。

除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。

如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。

语言干净利落，重要的话不冗长，要抓重点，简捷概括，有的放矢；要根据学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。

二、激励性的教学语言，给学生以勇气和信心教师要乐于和学生站在同一思维层面上，弯下腰来倾听学生的心声，乐于发现学生思维过程中的闪光点，用自己的真情唤起学生的学习热情。

在课堂教学中，常常有这样的现象，老师提出问题后，有的学生踊跃发言，有的学生却默不作声。

或因为性格内向，羞与发言，或因为基础不扎实，对老师的问题没有把握。

优化数学课堂教学点滴谈摘要：课堂教学是一门艺术，有两大阵营同时勾勒，主导者是教师，主演者是学生，怎样才能使两个阵营完美、有机地融合起来，使艺术形体更加完美，这是许多教师长期以来梦寐以求的事情。

数学课堂的优化仅仅是这门艺术的一个道白，仅此全面提高课堂教学质量是远远不够的，远程教育、网络平台等无疑也是一道价值颇丰的佳肴。

教育观念的更新，优化课堂教学的探索，向我们提出了在数学教学中如何才能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，也就是既把学生当作教育的客体，又把学生当作教育的主体，坚持主、客体的统一的问题。

我们知道，教学是教与学的双边活动，以下就激发学生的兴趣，加强思维训练，注意反馈信息几方面，谈谈如何充分调动教与学两个方面的积极性，正确体现教为主导，学为主体的简单经验。

一、注重情感因素，激发学习兴趣布鲁姆的掌握学习理论谈到影响教学质量的因素有三个，其中之一就是情感前提，学习兴趣是学习行为驱动系统中积极活跃的心理因素，特别对小学生的学习起积极的推动作用。

1、和谐的师生关系是学生产生学习兴趣的条件。

通过课堂教学的观察，我们可以得出这样的结论：同一个学生对不同的学科兴趣程度不同。

排除其它原因，师生关系是重要的因素。

甚至可以这样说，和谐的师生关系是学生产生学习兴趣的先决条件。

因此，我们要树立正确的学生观，热爱学生，尊重学生，在教学中发扬民主，充分调动学生的积极性，在和谐、平等的气氛中，让每个学生都学有所得。

从课堂教学来讲，学生大体可以分为优等生、中等生、学困生。

教学中，首先不要冷落学困生，对他们要时刻关注，注意调动他们的积极性，激发他们的学习兴趣，对他们取得的点滴成绩，都要给予肯定和表扬，挖掘他们转化的潜在的动力，满足他们渴望尊重的心理需求。

另外还要注重优等生的特长发展。

因此，教师更应该注意引导他们发挥意志、性格等情感因素的作用，使其在学习上更主动、更积极。

具体的讲，就是对他们进行高屋建瓴的指导，科学适度的点拨，让他们在获取知识的过程中发展智能。

点燃学生兴趣之火,优化数学课堂教学培训收获
作为一名职业教师，我们的使命是激发学生的兴趣，点燃他们求知的火焰。

在数学课堂教学中，如何优化培训收获，提升教学质量，成为了我们不断探索的方向。

本文将从点燃学生兴趣的重要性、优化数学课堂教学策略以及培训收获三个方面进行阐述。

首先，点燃学生兴趣的重要性不言而喻。

激发学生的兴趣，能够提高他们的学习积极性，使他们更愿意投入到学习中。

同时，兴趣也是增强学生自主学习能力的关键因素。

在兴趣的驱使下，学生更愿意主动探索、研究，从而达到深入理解知识的目的。

此外，点燃学生兴趣还能促进师生关系的融洽，使教师更容易了解学生的需求，为学生提供个性化的教学。

其次，优化数学课堂教学策略是实现点燃学生兴趣的重要途径。

在教学过程中，教师应创设趣味性教学情境，将枯燥的数学知识变得生动形象，吸引学生的注意力。

同时，运用多样化的教学方法，如小组讨论、案例分析等，使学生在互动中学习，提高他们的参与度。

此外，关注学生的个体差异，针对不同学生制定合适的教学计划，也是优化教学的重要手段。

现代教育技术的融入，如多媒体教学、网络资源等，能为学生提供丰富的学习资源，拓宽他们的视野。

最后，培训收获是衡量教育教学效果的重要指标。

通过优化数学课堂教学，我们不仅提升了教师的教育教学能力，也激发了学生对数学学习的兴趣。

在此基础上，课堂教学质量得到了显著提高，学生的数学素养得到了全面发展。

更重要的是，优化教学策略促进了教育公平，使每个学生都能在充满兴趣
的学习氛围中成长。

总之，点燃学生兴趣之火，优化数学课堂教学培训收获，是实现教育高质量发展的关键。

谈用“三先”教学法优化数学课堂教学作者：刘辉来源：《新课程·教师》2012年第11期摘要：培养学生的创新意识和实践能力是数学教学的一个重要目的。

在教学中要激发学生学习数学的好奇心，不断追求新知，要启发学生能够发现问题和提出问题，善于独立思考，要学会分析问题和创造性地解决问题，使数学教学成为再创造、再发现的教学。

它需要广大数学教师转变教学观念，改革课堂教学模式，用先进的教学手段，培养学生的学习兴趣和观察问题、分析问题以及解决问题的能力。

通过学习与反思，对如何优化数学课堂教学提出几点看法。

关键词：优化课堂教学；改变观念；教学模式一、教师改变观念，首先要树立以学生为主体的思想1.从“指挥者”走向“引导者”。

众所周知，随着知识经济时代的来临，学生的知识更多的是从各种媒体中获得的。

因而，作为一个教师，在课堂上要更多地引导学生如何去选择信息，把信息变为知识，使学生能在课后乃至今后一段时间里纲举目张，触类旁通，从而能够适应未来世界的需要。

2.从以教师为中心走向以学生为主体。

随着素质教育的推进，人们意识到通过数学教学模式的改革可以提高数学教育质量。

尽管许多地区、学校开展了不少数学教学改革的实验，形成了不少教学模式，但真正能有效地指导数学教学，提高数学教学质量的教学模式并不多，特别是大多教学模式不能脱离“讲—练—考”的单一模式。

究其原因，是教学评价没有得到改革，数学教师的教学观念没有彻底转变。

3.从单一化走向综合化。

传统的课堂教学基本上是一种模式，老师讲，学生听。

而在知识爆炸的时代，那种“仓储式”的人才已很难适应时代的要求。

为此，课堂教学要不断扩展自身的功能，努力使知识的传播、信息的辐射与家庭教育、社区教育有机地融合在一起。

目前数学的教学模式改革，形式很多。

可谓是百花齐放，但是收效甚微。

二、目前的数学教学模式存在的问题1.指导教学模式改革的目标不正确。

教学模式改革的主要目的是提高教学质量，而目前评价教学质量优劣的标准往往是以学生考试的分数来衡量的。