小学语文课前预习有效指导的实践与研究(成果简介)

可编辑修改精选全文完整版“小学语文低年级有效预习的方法研究”研究报告《语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。

学会学习已经成为21世纪的基本生存素质，成为未来最具价值的能力。

预习在学生学会学习的过程中有着其不可低估的作用。

有效预习可以帮助学生掌握科学的预习方法，进而形成主动积极的预习态度以及良好的预习习惯，提升自主学习能力。

课题组通过行动研究法、案例分析法等研究方法，进行了关于“小学语文低年级有效预习的方法研究”的课题研究，初步索探出了适合不同阶段孩子、不同课型的课前预习提纲，使小学一、二年级的孩子初步掌握了课前预习的学习方法，提高了课前预习的能力，并在改变学生学习方法的基础上改变了教学方式，形成了新的课堂学习方式。

一、课题的背景（一）预习——生本课堂下学生学会学习的必经之路生本教育提倡“先学后教，以学为主，以学定教”，所呈现出的生本课堂学生是学习的主人，以学生为主的课堂。

所以，学生的先学也就是课前预习是生本课堂是否成功的关键。

我校从2012年开始了生本教学的实验，在一年多的实践过程中，作为学校的一位生本实验老师，越发的感觉到课前预习的重要性，也更十分关注课前预习的有效性。

（二）低年级预习指导的重要性低年级语文教学的主要任务由识字教学向阅读教学过渡，在这个前提下，我觉得低年级的语文预习应该通过预习方法的指导，帮助学生进一步巩固自主识字的方法，提高自主识字的能力，掌握一些自主阅读的方法，通过自主识字、自主阅读来获取新知识，获得语文素养的提高。

查阅预习指导的相关研究资料，发现：预习指导研究的对象相对集中在中高年级，对低年级预习指导的研究相对较少。

针对低年级的识字预习指导几乎没有提到，针对低年级的阅读预习指导也大多停留在激发兴趣、主动性阅读的层面，对于拓展阅读和创造性阅读少有提及。

鉴于此，结合低年级的语文教学实际对低年级的语文预习指导进行了有效的探索。

培养小学生语文有效预习习惯的实践与研究【内容摘要】当今，社会高速发展，小学生的学习节奏也日益加快，因此，关注小学语文课前预习已成为一个重要的研究课题。

小学语文课前预习是小学语文教学的一个重要的组成部分，这对于学生养成良好的预习习惯，提高预习水平，是大有裨益的。

在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习中的个体差异，强化训练，从而提高阅读教学的课堂效率，不失为一个良策。

通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。

叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君（指大脑），得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。

这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。

”【关键词】习惯预习习惯有效预习习惯一、问题的解读1．研究背景小学语文新课标中指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。

联合国教科文组织的专家在《学会生存》一书中写道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”学会学习的基本途径是善于自学。

当今科学技术突飞猛进，信息量不断增长，知识不断陈旧。

今天，我们的语文教学承载着“为学生的全面发展和终身发展打下基础”的任务，面临着“大阅读量”的考验，预习是独立学习的尝试，是小学生最常见的自学形式。

预习将教育教学活动，定位于学生“先学”，教师“后教”，提倡以学生的预习活动，来启动教师的教育教学活动，变学生被动学习为主动学习我古人云：凡事预则立，不预则废。

小学生语文课前预习有效指导研究结题报告研究背景：基础教育课程改革要求改变传统的课程实施方式，强调学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

课堂教学活动是实现这一思路的主要途径。

在这种先进教育理念的引领下，小学生预惯的培养应成为语文研究的重要内容。

课题界定：预是学生预先自学老师将要讲授的内容。

在新课程实施中，学生的研究方式正在由传统的接受式向探究式研究转变，这就要求教师和学生都从被动的接受式研究向主动探究式研究转变。

因此，预对于学生的研究越来越重要。

研究目标：本课题研究旨在引导学生学会如何预，掌握一定的预方法，培养自主研究的能力，养成自主研究的惯。

具体包括指导学生有效预，切实提高学生自主研究的能力，在预方法、预内容、预作业的设计等方面有所突破。

研究内容：在预指导中，教师不仅要注重预的内容，还要注重预的明确性、选择性、多样性、开放性和创造性。

本课题研究主要围绕如何指导学生有效预展开，包括预方法、预内容、预作业的设计等方面的探索和实践。

通过这些努力，旨在帮助学生养成良好的预惯，提高他们的自主研究能力。

本研究旨在探讨小学语文课前预的有效性，包括预方法、预内容、预作业设计和预方法指导等方面。

首先，针对不同体裁的课文，需要选择合适的预方法，即使是相同的文体，精读课文与略读课文在预方法上也会有所不同。

其次，新课改以后的教材编排都是按专题来组织教材内容的，教师应该指导学生关注“我的发现”、“趣味语文”、“课文链接”等相关内容，以提高预效果。

此外，教师应该设计一定的预作业来引导学生进行有效的预，同时也需要进行预方法的指导。

在研究过程中，我们加强了理论研究，研读了相关教育理论和教材，对自身的教学进行反思，提高了理论修养。

同时，我们进行了现状调查，了解学生的预情况和家长的态度，发现有相当一部分学生和家长对预缺乏足够的认识和重视。

因此，我们需要培养学生的“惯意识”，让他们认识到预的重要性，形成良好的预惯。

关于小学语文预习的实践探索在小学语文教学中，预习是非常重要的环节。

它不仅可以激发学生学习的兴趣，提高学习的效率，还可以帮助学生更好地理解课文内容，提高语文素养。

在实践中，很多老师和家长都发现，小学生的语文预习效果并不理想，甚至有些学生根本不愿意预习。

为了解决这个问题，笔者在实际教学中进行了一些探索和实践，取得了一些积极的成果。

接下来，笔者将结合自己的教学实践，分享一些关于小学语文预习的实践探索。

我在预习环节注重培养学生的自主学习能力。

在给学生布置预习任务时，我会向学生详细介绍任务要求，并告诉他们预习的目的和意义。

然后，我会鼓励学生根据自己的理解和能力选择适合自己的预习方式，比如可以通过阅读课文、查阅资料、听故事等方式。

而且，我在学生预习后，还会布置一些相关的问题，要求学生思考和回答，以检验他们的预习效果。

通过这样的方式，学生能够在预习中培养自主学习的能力，提高对语文学习的主动性和积极性。

我在预习环节注重激发学生的学习兴趣。

为了吸引学生的注意力，我经常选择一些具有趣味性和启发性的预习内容，比如让学生研究一些有趣的词语、故事和成语等。

而且，我还会利用多媒体等现代化教育手段，向学生展示一些生动有趣的视频、图片和音频，从而让学生在预习中感到愉悦和享受。

通过这样的方式，学生会对语文预习产生浓厚的兴趣，从而更加主动地去完成预习任务。

我在预习环节注重发挥学生的想象力和创造力。

为了培养学生的综合语文素养，我会在预习任务中加入一些开放性的设计题目，比如让学生编写故事、创作诗歌、设计漫画等。

通过这样的方式，学生能够在预习中发挥自己的想象力和创造力，从而提高对语文学习的热情和积极性。

我在预习环节注重引导学生进行情感体验和思维反思。

在学生完成预习任务后，我会根据学生的实际情况，引导他们进行情感体验和思维反思。

我会鼓励学生描述自己对课文内容的理解和感悟，还会让他们思考一些与课文相关的问题，从而激发学生对语文学习的热情和兴趣，提高学生的语文素养。

小学语文课前预习有效指导的策略研究1. 引言1.1 背景介绍在现有的教育教学体系中，老师通常会布置课前预习任务，但学生普遍存在预习的不规范性和未能有效理解预习内容的问题。

如何对小学语文课前预习进行有效指导成为了当前教育领域的研究热点之一。

本文旨在探讨小学语文课前预习的重要性，并分析现有的预习指导策略。

通过对针对小学语文课前预习的有效指导策略展开讨论，提出实施指导策略的方法和步骤，并结合案例分析来探讨实际操作中的有效性。

通过本文的研究，旨在为小学语文课前预习的有效指导提供参考，并为未来的研究工作提供一定的展望。

1.2 研究目的小学语文课前预习对学生的学习效果具有积极作用，但是学生在进行预习时往往缺乏有效的指导策略。

本研究旨在探讨针对小学语文课前预习的有效指导策略，帮助学生更好地进行预习，提高课堂学习效果。

具体研究目的包括以下几点：1. 分析小学语文课前预习的重要性，深入探讨预习对学生学习成绩和学习兴趣的影响。

2. 研究现有的小学语文课前预习指导策略，总结其优点和不足之处，为提出新的有效指导策略提供参考。

3. 探讨针对小学语文课前预习的有效指导策略，结合学生的实际情况和学习需求，提出具体的实施方法和步骤。

4. 通过案例分析，验证提出的有效指导策略在实际中的有效性，为未来的研究和实践提供经验和借鉴。

2. 正文2.1 小学语文课前预习的重要性小学语文课前预习对于学生的语文学习至关重要，它不仅可以帮助学生提前了解本堂课的内容，还可以提高学习效果和学习兴趣。

通过课前预习，学生可以提前了解本堂课的主要内容和重点，有针对性地了解自己需要重点学习和掌握的知识点，为课堂学习打下基础。

预习可以帮助学生在课堂上更好地理解老师讲解的知识，加深对知识点的理解和记忆。

通过预习，学生可以主动思考和提出问题，培养自主学习的能力，提高学习的积极性和主动性。

课前预习还可以帮助学生提前解决遇到的困难和问题，更好地掌握知识和技能，提高学习的效果。

《小学语文课前预习有效指导的研究》结题报告篇一：“语文课前预习的有效指导”结题报告“语文课前预习的有效指导”结题报告一、课题提出的背景1.《小学语文课程标准》的要求。

《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。

2.语文教学的实际需要作为语文教师，我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。

但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。

反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。

对此，我们对学生的预习情况、预习习惯进行了一次调查，结果显示，学生在A不预习 B很少预习 C预习三个选项中，少数学生选择“不预习”，多数学生选择“很少预习”，而没有学生选择“预习”。

而在“如果让你预习一篇课文，你会预习哪些内容，解决哪些问题”的问卷中，学生或者写“读课文”，或者答“写生字”，别的也就不会了究其原因，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。

使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。

我校的大多数语文老师都都有丰富的教学经验。

爱学习，善于钻研。

在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。

我们乐于研究教学中存在的问题以及解决的策略；我们也乐意总结，反思教学中的成功与不足。

在这样的背景下，提出了《语文课前预习的有效指导》的小课题研究。

二、所要解决的主要问题1．小学生语文课前预习情况的调查。

小学语文课前预习有效性的实践研究结题报告（共五则）第一篇：小学语文课前预习有效性的实践研究结题报告《小学高年级语文预习习惯与能力的研究》课题结题报告定边县第六小学课题负责人：钟丽娟一、课题研究的提出及其目的意义 1.课题内涵概要上语文课，要不要让学生预习，这在今天似乎已经不算是什么问题。

谁说不需要预习呢?恐怕很少。

事实上，也真是大多数教师都在布置学生预习；学生也都知道上新课之前都要先预习一下。

然而，很遗憾，要是果真按照“预习”工作最早也最热心的倡导者之一叶圣陶的观点和要求来考察、来衡量，我们中间很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果总不见佳，那是必然的事。

传统预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已。

这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。

新课程理念下的预习应是培养学生的预习习惯和能力，促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活，努力体现语文课程的总体目标。

2.所要解决的主要问题（1）学生预习习惯的培养研究。

（2）学生作业习惯的培养研究。

（3）学生倾听习惯的培养研究。

（4）学生操作习惯的培养研究。

（5）学生善于质疑的学习习惯的培养研究。

（6）学生善于思考的学习习惯的培养研究。

（7）学生合作学习的培养研究。

其中，预习习惯的培养研究、作业习惯的培养研究、倾听习惯的培养为本课题研究重点；倾听学习习惯的培养、善于质疑的学习习惯培养、善于思考的学习习惯的培养研究本课题的研究难点；准备通过专家讲座、查阅文献、交流探讨、跟踪调查和个案分析等技术手段来解决该难点。

3.课题研究的实践意义让学生学会学习是当前教育改革的方向，《基础教育课程改革纲要》中明确提出，基础教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要的是让学生积极主动地参与学习，掌握学习的方法，学会学习并具有终身学习的愿望和能力。

小学语文课前预习有效指导的策略研究一、引言小学语文课前预习是提高学生语文水平的重要环节。

在课堂上，老师通常会要求学生进行课前预习，以便更好地理解课文内容，提高课堂效率。

许多学生在进行课前预习时会感到困惑和无所适从，导致效果不佳。

本文将探讨小学语文课前预习的有效指导策略，帮助学生更好地进行预习，从而提高学习效果。

二、课前预习的重要性1. 改善学生的学习方式课前预习可以帮助学生提前了解课文内容，对课文有一个整体的把握，可以使学生更好地理解课文内容，提高学习效率。

3. 培养学生的自主学习能力通过课前预习，学生需要自主思考、独立分析和总结，提高了学生的自主学习能力，有利于学生的个性发展。

三、学生课前预习存在的问题1. 缺乏有效的指导许多学生在进行课前预习时缺乏有效的指导，不知道如何进行预习，导致盲目预习，效果不理想。

2. 难以理解课文内容许多学生在进行课前预习时难以理解课文内容，因为课文中的生词和句子较多，导致理解困难。

1. 提供有效的预习指导学校和老师可以提供学生有效的预习指导，包括预习内容、预习方法和预习要求，帮助学生更好地进行预习。

2. 简化课文内容老师可以对课文内容进行合理的简化和提炼，降低难度，使学生更容易理解课文内容。

3. 引导学生进行课前思考在课前预习时，老师可以提出一些问题，引导学生进行课前思考，帮助学生更好地理解课文内容。

4. 提供学习资源支持学校和老师可以提供丰富多样的学习资源支持，如课外阅读、视频资料等，以帮助学生更好地进行预习。

5. 激发学生学习兴趣老师可以通过丰富多彩的教学方式和活动，激发学生对课前预习的兴趣，让学生感到乐在其中。

提高小学低年级语文预习质量的实践研究引言语文学科是学生学习中的重要科目，对于学生的综合素质和学习能力的培养至关重要。

而小学低年级是学生学习语文的起点，如何提高小学低年级语文预习的质量是一个重要课题。

本文将从教师指导、家长引导和学生自主学习等方面进行实践研究，旨在提高小学低年级语文预习的质量，培养学生良好的学习习惯和语文能力。

一、教师指导1. 制定详细的预习计划。

教师应根据学生的实际情况，制定详细的语文预习计划，明确每天的预习内容和目标。

根据教材内容，将每个单元的重点知识点和难点进行分析，制定预习计划，引导学生针对性地进行预习。

2. 提供合适的预习材料。

教师可以根据教材内容，选取一些与预习内容相关的材料给学生，让学生在预习之前阅读和理解，扩展学生的知识面。

3. 引导学生制定学习计划。

教师在课前可以向学生解答一些预习中遇到的难题，并引导学生通过讨论和思考，制定自己的学习计划。

学生可以列出自己在预习中有疑惑的地方，并在课前与同伴或家长一起解决。

二、家长引导1. 督促孩子按时预习。

家长应关注孩子的学习进度，确保孩子按时进行语文预习，并及时提醒和督促学生完成预习任务。

2. 与孩子一起预习。

家长可以与孩子一起进行语文预习，给予孩子必要的指导和帮助。

家长可以利用自己的阅读经验和语文知识，与孩子一起探讨并解答预习中的问题。

3. 创造良好的学习环境。

家长应创造良好的学习环境，为孩子提供安静、整洁的学习空间，保证孩子有足够的时间和精力进行语文预习。

三、学生自主学习1. 建立学习目标和计划。

学生在预习之前要明确自己的学习目标，并制定详细的学习计划。

学生可以根据教材内容，自主选择学习的重点和难点。

2. 积极主动地阅读。

学生在预习过程中要积极主动地阅读，不懂的地方可以仔细阅读、思考和解答。

学生可以使用词典、辞典等工具，提高自己的阅读理解能力。

3. 记录思考和问题。

学生在预习过程中可以记录自己的思考和问题，将问题整理好，并在课堂上向老师请教或与同学一起讨论。

小学语文课前预习有效指导的策略研究1. 引言1.1 背景介绍语文课前预习在小学教育中扮演着重要的角色，但是目前在实践中存在一些问题和挑战。

为了更好地指导小学生进行语文课前预习，有必要深入探讨有效的指导策略。

本文旨在通过分析当前小学语文课前预习的现状、探讨影响小学生语文课前预习的因素，提出有效指导小学生语文课前预习的具体策略。

通过设立明确的预习目标和提供多样化的预习资源等策略，旨在帮助学生更好地准备课堂学习，提高语文学习效果。

语文作为基础学科，对学生的阅读能力、写作能力、表达能力等方面都有着重要的影响。

而语文课前预习作为语文学习的重要环节，可以帮助学生在课堂上更好地理解和吸收知识，提高学习效果。

当前小学生语文课前预习存在着各种问题，比如学生不重视预习、预习内容难度与学生能力不匹配等。

如何有效指导小学生进行语文课前预习，提高他们的学习主动性和效果，成为当前教育领域亟需解决的问题。

【2000字】1.2 研究意义小学语文课前预习是学生学习语文的重要环节，对提高学生的学习效果和促进语文素养的提升具有重要意义。

而有效指导小学生语文课前预习的策略研究，可以为学生提供更好的学习指导，帮助他们更好地准备课堂内容，提升学习效率和学习成绩。

研究小学语文课前预习的意义在于，可以深入探讨学生在预习过程中遇到的问题和困难，寻找有效的解决办法，提高学生的预习效果。

通过有效指导，可以帮助学生培养良好的学习习惯和方法，促进他们对语文学习的兴趣和积极性，提升他们的语文素养和综合素质。

研究有效指导小学生语文课前预习的策略还可以为教师提供参考，帮助教师更好地指导学生的学习，提高教学效果。

通过深入探讨预习的目的、方法和策略，可以为教师提供更具体的指导方案，促进学生的全面发展和成长。

研究小学语文课前预习的意义重大，对于推动教育教学改革和促进学生全面发展具有积极的意义。

2. 正文2.1 当前小学语文课前预习现状分析当前小学语文课前预习在教育实践中具有重要的作用，但是在实际操作中存在着一些问题。

小学语文课前预习有效指导研究课题实施及实施方案清晨的阳光透过窗帘洒在书桌上，一杯热咖啡陪伴着我，我开始构思这个关于“小学语文课前预习有效指导研究”的实施方案。

这个课题对我来说并不陌生，多年的教育经验告诉我，课前预习是提高学习效果的关键。

一、研究背景与目的记得有一次，我走进教室，看到一位小朋友正专注地翻阅着一本语文课本，那眼神充满了好奇和期待。

我想，如果我们能有效地指导他们预习，那他们的学习效果会大大提高。

于是，这个课题应运而生。

研究背景：1.当前小学语文教学现状分析2.课前预习在语文教学中的重要性3.课前预习指导策略的缺乏研究目的：1.探索适合小学生的语文课前预习指导方法2.提高学生的语文学习兴趣和自主学习能力3.促进语文教学质量的提升二、研究内容与方法研究内容：1.课前预习的有效策略2.预习指导的具体实施方法3.预习效果的评价与反馈研究方法：1.文献综述：查阅相关教育心理学、教育方法的文献，为研究提供理论依据。

2.问卷调查：设计问卷，了解学生当前的预习习惯和效果。

3.实验研究：选取实验班和对照班，对比分析不同预习指导策略的效果。

三、实施方案1.设计预习指导方案确定预习目标：根据课文内容，设定明确的预习目标。

制定预习计划：将预习内容分解为若干小任务，安排合理的预习时间。

编写预习指导材料：提供简洁明了的预习指导，帮助学生更好地理解课文。

2.实施预习指导开展预习讲座：向学生讲解预习的重要性，传授有效的预习方法。

个性化指导：针对不同学生的学习特点和需求，提供个性化的预习指导。

家长参与：鼓励家长参与孩子的预习活动，共同促进孩子的学习进步。

3.评价与反馈定期检查：通过课堂提问、作业检查等方式，了解学生的预习情况。

反馈与调整：根据学生的预习效果，及时调整预习指导策略。

成果展示：鼓励学生展示自己的预习成果，提升他们的自信心和学习动力。

四、预期成果1.形成一套完整的语文课前预习指导方案。

2.提高学生的语文学习兴趣和自主学习能力。

小学生语文课前预习有效指导研究小课题结题报告鲁沙尔镇第一小学李顺花一、研究背景..基础教育课程改革在学习方式上要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状；倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手;培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力;而课堂教学活动正是落实这一思路的主要途径..原有的课堂教学模式在课程改革的大潮中受到强烈的冲击;新课程课堂教学已成为真正体现时代要求;真正促进学生健康成长以及教师成功发展的教学模式..在这种先进教育理念的引领下;对小学生来说;除了基本知识、基本技能培养外;很重要的是要调动学生学习的主动性;发挥和突出学生在学习中的主体地位;培养他们良好的学习习惯;掌握正确的学习方法..因此;小学生预习习惯的培养应是语文学习的重要内容..本校组织的小课题研究进一步深化语文课程改革、推进语文教学创新；为探索学生的学习方式和教师教学方式;指明了前进的方向..基于以上认识;我们认为：培养小学生预习习惯的实践与研究非常适合当前的语文教学形式;它能够让小学生养成主动学习的习惯、主动质疑的习惯、主动查找资料的习惯、主动质疑解惑的习惯、主动复习的习惯等等一系列好习惯..二、课题界定..所谓预习;在现代汉语规范辞典中诠释为：学生预先自学老师将要讲授的内容..诚然;预习是个传统的话题了;但细读;预习的关键词“自主学习”却是新课程中的重点;甚至是灵魂..在新课程实施中;学生的学习方式正由传统的接受式向探究式学习转变;这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变;而学生作为知识接受者也应该由被动的接受式学习向主动探究式学习转变;这样;学生的预习就显得越来越重要了..教师在预习指导中;不应该只注重预习的内容的;而要注重预习的明确性、选择性、多样性、开放性和创造性..三、研究目标本课题研究主要是针对如何指导学生有效预习;切实提高学生自主学习的能力;在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面要有所突破..旨在引导学生学会如何预习;掌握一定的预习方法;培养自主学习的能力;养成自主学习的习惯..四、研究内容..1、预习方法研究：针对不同体裁的课文选择合适的预习方法..小学语文教材中所选的课文不仅文质兼美;而且体裁丰富;除了一般的记叙文以外;还有散文、诗歌及科普文章;对于不同文体的课文;预习方法也会有所不同;即使是相同的文体;精读课文与略读课文在预习方法上也会有所错差别;这是本课题研究的一个难点..2、预习内容研究：新课改以后的教材编排都是按专题来组织教材内容的;一个专题一个单元;每单元的语文天地有“我的发现”“趣味语文”“课文链接”等相关内容..这些内容对学生预习课文有很大帮助..因此;如何指导学生在预习时关注这些内容就成为了研究重点..3、预习作业设计研究：对于小学生来说;预习的度是一个比较难于把握的问题;有时会预习的比较肤浅;意义不大;有时会预习的偏离学习重点等等;为了引导学生进行有效的预习;有时需要教师设计一定的预习作业;那教师应该设计一些什么样的作业使预习有效;为高效课堂奠定基础也是该课题研究的一个内容..4、预习方法指导研究：因为如何指导学生进行有效预习;怎样选择有效的预习方法是学生进行有效预习的关键..五、研究过程..一加强理论学习..为了明确研究方向;在实施研究方案前;我针对教学中的实际情况学习关于小学语文学习习惯的有关理论;研读了陶行知文集叶圣陶教育文集小学语文课堂教学课型语文新课程标准小学语文教师;对自己的教学进行了一次比较全面的反思;理论修养有了明显的提高;为后续研究打下了良好的理论基础..二进行现状调查..研究前;我主要采用家长调查法和问卷调查法来了解学情;对学生的有关学习习惯进行调查分析;以此来了解学生的情况;从而确定课题开展研究的起点..从调查情况来看;有相当一部分学生轻视预习;他们在思想上对“课前预习”缺乏足够的认识;大多数学生认为预习作业并不是作业;不用管;反正老师到时候会讲的..或者认为预习就是读读课文;再了解一下生字的偏旁、部首就行了..此外;一部分家长因为自身工作繁忙疏于监督;另一部分家长没有充分意识到预习习惯的培养对学生语文能力形成的重要作用;于是放学后只要没有书面作业学生就万事大吉;要么自由玩乐;要么用预习时间去上其他的课外辅导班..三培养“习惯意识”..意识是先导;只有学生意识到预习对语文学习的重要性;才能逐步养成良好的预习习惯..为此;为采取了三个步骤：一是使学生了解有关行为的社会意义和产生自愿练习的意向；即“动之以情;晓之以理”的过程；二是创设按规定的方式一贯行为的条件;其中包括集体的监督;尽可能地不给重复不良行为的机会；三是使学生了解行为的结果和练习的进步情况;及时给予强化..四利用“课堂阵地”..课堂教学应致力于学习方式的转变;强调创设积极、主动的情境氛围;强调良好学习态度和习惯的养成..在语文教学实践中;要重视把形成积极主动的学习态度、养成良好的学习习惯、培养热爱祖国语言文字的情感、培养健康的审美情趣和正确的价值观贯穿于教学始终..学生在学习课文时;既经历了听、说、读、写的训练;也在精神领域上潜移默化地受到有益的影响..语文课堂不但成为学生成长的乐园;也成为学生提高语文综合素养、培养良好语文预习习惯的阵地..五重视适度评价..运用课堂教学多元评价理论;反馈学生的课堂学习情况;如果评价得适时适度;可以起到很好的激励作用..学生在预习过程中既可以看到自己的点滴进步;从评价中获得“我能行;我可以成功”的情绪体验;又可以通过评价;在和谐的氛围中认识到自己的不足;从而不断努力;完善自我..在评价中;我注意让学生感受到教师时刻在关注着他们的一举一动;他们的进步是教师感到最愉快的事情..贯穿了教师关爱的评价可以让学生体验到愉快的感觉..这样;学生才能始终保持持续发展的势头..六、研究成果..一教师成长：之前我对学生预习习惯的培养虽然很重视;但是缺乏相应的理论指导和实践研究;所以效果上没有得更好的体现..通过此次研究;我逐步梳理出清晰的预习指导方法;开始循序渐进地对学生进行有效深入的预习指导..二学生发展：进行小课题研究后;学生主动学习的意识及良好的语文学习习惯初步形成..①逐步培养学生由不敢提问、不懂提问转化为敢于提问、乐于提问、善于提问的良好学习氛围..②学生养成了预习、复习、再做作业的习惯;我在布置语文作业时每天晚上都有这三大环节要求..③语文学习习惯除了听、说、读、写的习惯外;还涵括自主学习习惯、合作学习习惯、勤于思考等习惯;体现在课堂气氛活跃;教师对学生训练有素;学生讨论有板有眼;提出意见振振有词;令许多高年级的学生都自愧不如..④学生良好学习习惯形成;促进了学生良好个性的发展;实现认知与情感;抽象思维与形象思维的统一;激发学生学习的积极性和主动性;不再把学习看成负担..七、研究反思..经过近一年的研究;个人课题基本上完成了预定的研究任务;已取得了一定的研究成果..但培养学生语文课前预习习惯是一项长期而艰巨的工程;在实验过程中我也遇到这样一些问题..一是学生良好学习习惯形成与否怎样进行界定与评价二是自身的理论水平还需要专家的引领和帮助..为此;除了在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练;让学生掌握学习的主动权;增强自学能力;提高学习效率和质量外;我还需要博览群书;不断提升自己的专业素养;掌握先进的教育理论;使自己的课题研究能力得到提升;从而更好地为教育教学工作服务..。

小学生语文课前预习有效指导研究结题报告 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】《小学生语文课前预习有效指导研究》小课题结题报告鲁沙尔镇第一小学李顺花一、研究背景。

基础教育课程改革在学习方式上要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状；倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，而课堂教学活动正是落实这一思路的主要途径。

原有的课堂教学模式在课程改革的大潮中受到强烈的冲击，新课程课堂教学已成为真正体现时代要求，真正促进学生健康成长以及教师成功发展的教学模式。

在这种先进教育理念的引领下，对小学生来说，除了基本知识、基本技能培养外，很重要的是要调动学生学习的主动性，发挥和突出学生在学习中的主体地位，培养他们良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。

因此，小学生预习习惯的培养应是语文学习的重要内容。

本校组织的小课题研究进一步深化语文课程改革、推进语文教学创新；为探索学生的学习方式和教师教学方式，指明了前进的方向。

基于以上认识，我们认为：《培养小学生预习习惯的实践与研究》非常适合当前的语文教学形式，它能够让小学生养成主动学习的习惯、主动质疑的习惯、主动查找资料的习惯、主动质疑解惑的习惯、主动复习的习惯等等一系列好习惯。

二、课题界定。

所谓预习，在《现代汉语规范辞典》中诠释为：学生预先自学老师将要讲授的内容。

诚然，预习是个传统的话题了，但细读，预习的关键词“自主学习”却是新课程中的重点，甚至是灵魂。

在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式向探究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，而学生作为知识接受者也应该由被动的接受式学习向主动探究式学习转变，这样，学生的预习就显得越来越重要了。

教师在预习指导中，不应该只注重预习的内容的，而要注重预习的明确性、选择性、多样性、开放性和创造性。

小学语文课前预习的课题研究成果及反思文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]关于小学语文课前预习的课题研究成果及反思陕柴小学张阿维经过一年多来的探索与实践，学生们有了明显的提升，他们对学习的兴趣变浓了，课堂上积极举手发表见解的人增多了，更多的同学能在课外主动地探索科学知识。

同时，教师的科研水平、教学能力也有了很大的提高。

（1）提高了学生预习效率。

通过实践研究，学生掌握了有效的预习方法，以前预习时走马观花、敷衍应付的坏习惯有了很大改进。

学生明确了预习的意义，掌握了科学的预习方法，预习效果有了明显提高，语文成绩也有了明显进步。

（2）提升了学生综合素质。

在对学生进行有效预习策略的指导后，学生的综合素质有了大大提高，学生的自主学习能力、求知欲、合作探究能力以及学习的自信心等都有了较大提高。

（3）提高了课堂教学效率。

通过对学生实施有效预习策略的指导，学生的预习成效大大提高，从而使得课堂教学效率大大提高。

由于学生对新课已经有了一定的知识储备，教师在讲新课时就比较有针对性，做到有的放矢，从而提高了教学效率。

（4）促进了教师的专业成长。

在课题研究的过程中，我阅读了大量的教育教学理论着作，学习了很多优秀的教育理念及优秀经验，提升了自身的想理论水平。

在最初的理论研究到后来的行动实践研究过程中，我不断地总结、思考、改进预习策略，从而提升了自身的实际教学水平。

通过课题的研究，我的教科研能力也得到了进一步的提升。

2、问题反思课题实施以来，已完成了预期的研究目标，也取得了一定的研究成果，但在研究过程中仍然存在着一些不尽如人意之处，这更激发着我增加勇气和信心去创新思路，不断地去进行深入的研究。

（1）持之以恒。

由于培养学生的预习习惯是一项长期的任务，教师要对每篇课文预习任务进行精心设计，并要注重针对性、启发性和趣味性，同时还要考虑问题难易程度的分层设计，因此要花费大量的时间，所以教师工作比较忙的时候就很难保证预习任务的设计质量；其次，有些学生的自制力比较差，刚开始预习得很带劲，但时间一长惰性又慢慢显现出来，在落实有效预习策略的过程中不能做到持之以恒。

可编辑修改精选全文完整版小学语文课前预习有效指导的研究结题报告小学语文课前预习有效指导的研究结题报告一、背景在小学语文教学中，课前预习是一个重要的环节。

有效的课前预习能够激发学生的学习积极性，提高课堂效率，培养学生的自主学习能力。

然而，当前小学语文预习中存在一些问题，如学生预习方法不科学，教师缺乏有效的预习指导等。

因此，我们进行了“小学语文课前预习有效指导的研究”，旨在探索出一种适合小学生的有效预习方法，提高学生的预习效果。

二、研究目的本研究的主要目的是探索小学语文课前预习的有效方法，包括：1）分析当前小学语文课前预习存在的问题；2）研究有效预习指导的方法；3）开发出一套具有可操作性的小学语文课前预习指导方案；4）通过实践验证该方案的有效性。

三、研究方法本研究主要采用文献资料法、实证研究法和逻辑分析法。

首先，我们通过查阅相关文献，了解小学语文课前预习的研究现状和相关理论。

其次，我们进行实证研究，选取某小学五年级学生为研究对象，通过问卷调查、个别访谈和课堂观察等方法，了解学生的预习现状和问题。

最后，我们运用逻辑分析法，对收集到的数据进行分析，总结出有效的预习指导方法。

四、研究结果通过实证研究，我们发现以下问题：1）学生对预习的重要性认识不足，缺乏自主预习的习惯；2）学生预习方法不科学，往往只停留在读、抄、背等浅层次预习上；3）教师缺乏有效的预习指导，没有针对不同学生的特点进行差异化指导。

针对这些问题，我们提出了以下解决方案：1）加强学生对预习重要性的认识，培养学生的自主预习习惯；2）教授学生科学的预习方法，如泛读、精读、摘录、归纳等；3）教师提供有效的预习指导，包括预习目标的设定、预习方法的教授、预习进度的监督等。

五、研究结论通过本研究，我们得出以下结论：1）有效的课前预习能够提高小学语文课堂效率，培养学生的自主学习能力；2）当前小学语文课前预习存在学生对预习重视不足、预习方法不科学、教师缺乏有效预习指导等问题；3）针对这些问题，我们提出了加强学生对预习重要性的认识、教授学生科学的预习方法、教师提供有效的预习指导等解决方案；4）通过实践验证，这些方案能够有效提高小学生的语文课前预习效果。

小学语文课前预习有效指导的策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学语文课前预习是学生学习语文知识的重要环节，通过提前预习课本内容，可以帮助学生更好地掌握知识点，提高学习效率。

目前不少学生对于课前预习存在一定的困惑和障碍，需要采取有效的指导策略来帮助他们解决这些问题。

本研究旨在探讨小学语文课前预习的重要性，并提出一些有效指导策略，以帮助学生更好地进行预习。

随着教育改革的不断深化，教育者们越来越重视学生自主学习能力的培养。

而课前预习作为学生自主学习的重要方式之一，受到了广泛关注。

当前一些学生在进行课前预习时存在着浅尝辄止、随意应付的情况，导致预习效果不佳。

如何引导学生进行有效的课前预习，提高他们的学习主动性和学习效果，成为了当前教育领域亟待解决的问题。

通过本研究，我们希望可以为小学语文课前预习的指导提供一些有效的策略和建议，帮助学生养成良好的学习习惯，提高语文学习的效果和质量。

【字数：230】1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文课前预习的有效指导策略，帮助学生养成良好的学习习惯，激发他们的学习兴趣。

通过本研究，我们希望能够深入了解课前预习在语文学习中的重要性，明确如何有效指导学生进行预习，促进学生的自主学习能力和学习动力的提升。

我们将探讨如何通过鼓励学生反思和总结，引导他们在预习过程中获得更多的收获；如何培养学生良好的学习习惯，使他们在学习中能够坚持不懈；以及如何激发学生对语文学习的热情，让他们愿意主动去探索和学习。

通过本研究的实施，我们期望能够为小学语文课前预习的指导工作提供有效的策略和方法，帮助学生在学习中取得更好的成绩。

【2000字】2. 正文2.1 小学语文课前预习的重要性小学语文课前预习是学生在课堂学习之前对相关知识进行预先了解和思考的一种方式。

它对学生的学习效果和学习能力提升都具有重要作用。

小学语文课前预习可以帮助学生更好地理解和掌握课堂内容，提高课堂学习的效率。

通过预习，学生可以提前接触到新知识，对课文内容有一个整体的把握，有助于在课堂上更深入地理解和吸收知识。

小学语文课前预习有效指导的策略研究随着教育事业的不断发展，人们对教育的重视程度不断提高，对学习效果的要求也越来越高。

而语文课作为小学生的重要学科之一，其课前预习对学生的学习效果起着重要的作用。

那么，如何有效地指导小学生进行语文课前预习，提高他们的学习效果呢？本文将通过一系列研究和分析，探讨小学语文课前预习有效指导的策略。

一、了解学生的学习习惯和特点在指导小学生进行语文课前预习时，首先需要了解学生的学习习惯和特点。

小学生的注意力容易分散，学习时间短暂，对于语文这一抽象的学科需要在刺激学生的兴趣的引导学生形成正确认识。

了解学生的学习习惯和特点，可以帮助老师针对性地指导学生进行课前预习。

二、合理安排课前预习任务在进行语文课前预习时，老师要合理安排预习任务，让学生明确知道预习的目的和内容。

可以通过给出预习指导、梳理预习内容、提出预习问题等形式，引导学生将重点放在预习的内容上，避免盲目预习，提高预习效果。

老师还可以设置一些小组讨论、课堂演讲等形式，让学生在预习中得到实践锻炼，提高语文学习的综合能力。

三、提供必要的学习资源和辅助材料在语文课前预习过程中，提供必要的学习资源和辅助材料对于学生的预习效果至关重要。

可以借助多媒体教学手段，准备一些生动有趣的课外阅读材料，引导学生在预习中加深理解，拓展知识面。

老师还可以利用网络资源为学生提供更加全面的学习信息，让学生在预习中获得更多的启发和收获。

四、引导学生合理安排预习时间和方法在进行语文课前预习时，老师需要引导学生合理安排预习时间和方法。

可以告诉学生预习时间不宜过长，要根据自己的实际情况来进行安排，并在预习中注重思考和总结。

可以向学生介绍一些有效的预习方法，如提取关键词、提出问题、进行笔记等，让学生在预习中得到更多的收获。

五、建立良好的学习氛围和激励机制在语文课前预习过程中，建立良好的学习氛围和激励机制对于提高学生的预习效果非常重要。

老师可以通过班级互动、学习分享等形式，营造积极向上的学习氛围，让学生在预习中感受到学习的快乐和成就。

提高小学低年级语文预习质量的实践研究在小学低年级语文教学中，预习是非常重要的一环。

通过预习，学生可以提前对即将学习的内容有所准备，增加对知识的理解和掌握，提高学习效率。

实际情况中，许多小学低年级学生对语文预习并不够重视，导致课堂学习效果不佳。

如何提高小学低年级语文预习质量成为了教师们亟待解决的问题。

本文将通过实践研究，探讨一些能够提高小学低年级语文预习质量的实践经验。

一、布置具体明确的任务小学低年级的学生对于抽象的任务通常难以理解和完成。

在布置语文预习任务时，教师要尽量做到具体明确。

可以要求学生预习课文中的生词和词语，或者预习课文的内容概要。

这样的任务对学生来说比较容易理解和完成，能够有效提高预习的积极性和效果。

二、利用多种形式进行预习指导针对小学低年级学生的特点，教师可以利用多种形式进行预习指导，引导学生在不同的情境中预习。

可以在课堂上以游戏的形式进行课文内容的预习，或者通过漫画、图片等形式呈现课文内容，让学生在轻松愉快的氛围中进行预习，激发学生的学习兴趣，提高预习效果。

三、建立有效的家校联系家长在学生的语文预习中扮演着至关重要的角色。

教师需要加强与家长的沟通和联系，向家长介绍语文预习的重要性，指导家长如何在家中帮助学生进行预习。

可以通过电话、短信、家长会等形式与家长进行有效的沟通，让家长参与到学生的预习过程中，共同关注学生的学习情况，提高学生的预习质量。

四、及时反馈学生的预习情况及时反馈学生的预习情况对于提高预习质量非常重要。

教师可以通过课堂讨论、作业批改等方式及时了解学生的预习情况，发现问题并及时加以纠正。

教师还可以对学生的预习情况进行及时的肯定和鼓励，激励学生的学习积极性，促进学生的预习效果提升。

通过以上的实践研究，我们发现，通过布置具体明确的任务、利用多种形式进行预习指导、建立有效的家校联系以及及时反馈学生的预习情况等方式，可以有效提高小学低年级语文预习质量。

教师在实际教学中，可以根据学生的实际情况和学校的特点，有针对性地采取相应的措施，提高学生的预习质量，推动学生的语文学习取得更好的成绩。