浅谈语文教学的有效性 (2)

浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。

不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。

我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。

本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。

一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。

工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。

”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。

而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。

不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。

他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。

他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。

（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。

虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。

教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。

浅谈语文课堂教学的有效性摘要：旨在简说与语文课堂教学的有效性相关的几点思考。

关键词：语文；课堂；教学；有效教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为课堂教学的有效性是指提高课堂教学活动质量，学生在学业上有收获、有提高、有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，学生有进步和发展是衡量教学有效性的重要指标。

这里所说的有效的含义应该是发挥普通人的潜力，而非针对少数天才。

如果我们在每一堂语文课中都能让学生全身心地投入学习活动，充分挖掘普通学生的学习潜力，那么我们的语文课堂教学就是最有效的。

不过，如果我们的视野只局限于有限的教材资源，且不注意把教材中的文章进行个性化、生活化、人性化解读，只管为考而教，那么真正意义上的有效就无从谈起了。

下面仅简单谈谈我所领悟到的与语文课堂教学的有效性相关的几个方面。

一、尊重学生的学习个性每个学生都是一个独立的个体，他们有着不同的成长背景、学习习惯、知识基础和日渐明朗的性情。

在学习这点上，教师永远只能做个主导者或指路人，不能包办替代。

结合我们大多数学校的教学现状考虑，几十个水平不一的学生在有限的45分钟内听凭一个老师的点拨。

在这个前提下去考虑课堂的有效性，就更加无法回避学生的个性化学习这个问题了。

这就要求教师对学生该年龄段的求知特点和知识储备有足够的了解，在教学过程中注意问题设置的梯度，既尊重不同水平的学生的理解与探究需求，也能为课堂上学生的个性化学习铺设合适的道路。

让学生自学设疑、堂上师生或小组合作学习解惑，游戏或竞赛等方式方法都可以适当采用，以求每节语文课上，学生的语言积累、表达能力、思考水平和情感熏陶等方面或多或少能有点喜人的变化。

学生学习的起点尽管不同，但只要教师课堂引导得当，课后大多学生会有饱腹感。

一般而言，能给予学生饱腹感的语文教师都不会被学生拒绝，而大多数学生是先喜欢上语文老师，才喜欢上他的语文课，这两者互为因果的关系应引起语文教师足够的重视。

浅谈如何实现语文课堂教学的有效性[摘要]：语文课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。

语文教师必须把学生多方面的发展作为教学的立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作、共享的活动，为学生主动探索知识和发现规律提供空间和机会，让学生积极参与学习语文的活动中去，以实现有效的、多方面的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

[关键词]：课堂教学有效性学习主体互动目前初中语文课堂教学中无效或低效的现象屡见不鲜：教师缺乏激情，缺少研究，组织教学不力。

学习主体学生在课堂中情绪低迷，被动应付，消极怠工。

学生语文学习的兴趣日渐消褪，学习质量不高，学生能力不强。

教师精疲力竭，学生苦不堪言。

语文课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。

语文教师必须把学生多方面的发展作为教学的立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作、共享的活动，为学生主动探索知识和发现规律提供空间和机会，让学生积极参与到学习语文的活动中去，以实现有效的、多方面的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

那么，在语文课堂教学中如何实现语文教学的有效性呢？我认为，作为语文课堂有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，关注教学效益与教学质量，要求教师把教学过程与教学结果统一起来。

下面，就实施语文课堂有效教学的策略，谈谈自己的肤浅认识。

一、激发学习兴趣，实现五大转变“兴趣是最好的老师”。

在语文课堂教学的过程中，首先要注重学生的情感体验，注重激发与培养学生学习语文的兴趣。

譬如，在课堂教学结构中，要注重导入激趣这一环节，以激发学生思维，引导学生体验。

具体可以采用音乐渲染、古诗熏陶、师生对话、直奔主题等教学方法，使每一节课都能给学生一种新奇，一种学习的冲动，让他们感受到语文课堂充满活力、富有激情与想象，从而自然地激发学生深入了解文本的兴趣，以实现课堂教学的过程的有效与高效。

只有通过激发学习兴趣，引起师生情感的共鸣，才能达到了“亲其师、信其道”的效果，从而使课堂呈现出五大转变：变“教师为本”为“学生为本”，教师成为教学活动的参与者、组织者与引导者；变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系，师生在教与学中共同感悟、共同体验；变“聚焦式”教学为“立体型辐射型”教学，营造课堂生生互动、师生互动的场面；变“被动接受知识”为“自主、合作、探究性学习”；变“知识传授”为目的为“全面提高学生能力、提升学生素质”为目的，对学生作出动态的、发展性的评价。

浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性作者：戚发秀来源：《读与写·上旬刊》2014年第01期中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0086-01课堂教学是教师和学生共同组成的双边活动，是促进学生成长和实现教师自身发展的主要途径。

教师和学生是整个课堂教学的主体，在教与学的过程中，师生是一种信息交流的过程。

虽然近几年来，课堂教学在新一轮课程体系改革下发生了根本性的变化，并取得了实质性的进展，但是由于对新课程理念理解领会不到位，以及教师缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。

因此，追求课堂教学的有效性，已成为现阶段深化课程改革和推进素质教育的首要问题。

那么教师应当如何来提高语文课堂教学的有效性？1.课前做到精心备课，成竹在胸语文教材是经过专家编写的，体现课程标准理念和学生学习规律的学习材料，达成"三维目标"的基本要求。

因此，教师在备课时，一定要准确把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重点内容和非重点内容，把握教材的难点和疑点。

然后对教学内容进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，求新求奇。

教师要在理解编者意图的基础上深入挖掘教材蕴含的资源，进行巧取、善用，求实务本，结合本地学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题，取得什么效果，把提问题的权利还给学生，真心做到"教"是为了学生的"学"服务。

2.课中让学生做主体，教师导演语文学习的主阵地在课堂，课堂上既有教师主导性的彰显，更有学生主体性的体现，这样的课堂教学才会有效率。

因此，课堂上每个教学环节都应把学生的主体性放在首位，先让学生尝试性地学习，提供更多的空间和时间让学生自主学习。

教师的主导作用和课堂调控的能力真地发挥出来，不能放任自流。

3.活用教材，采取灵活多样的教学方法新课程倡导教师对教材进行创造性的处理，运用教学机智进行反思性教学，提升教学情境的适应性和教学实践的合理性。

浅谈小学语文教学的有效性万山区高楼坪中心完小刘艳《铜仁日报》 2013.11.14语文是教学的生命，生命是否得以延续，取决于教师是否能发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。

那么,怎样提高课堂教学的有效性呢?我有几点体会:一、教师要创造性地使用教材。

课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。

而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。

语文教师要拥有深厚的文化底蕴、广博的知识储备，这样在语文教学中才能如鱼得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潜质，了解学生的实际，展示个人的教学能力，才能将课堂实施成为真正的有效课堂。

创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。

教师对教材要有真知独见，能够于平凡中见新奇，生活中见实效，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣。

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”因此，在教学过程中，要尽量帮学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。

创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。

三、倡导朴实的教风，发挥学生的积极性、主动性。

在实施启发式，讨论式，对话式的教学方式时要重视其有效性，而不能搞形式主义。

首先，要提高启发式的效率。

启发式不能只是老师问，学生答，缺少学生学习后生成问题的环节，要有预设和生成结合的准备，让学生有生成问题提出讨论的空间；同时教师提问应该根据问题的难易来提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦，不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。

浅谈小学语文课堂教学的实效性曼方小学王红英摘要：有效课堂教学要求师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高课堂的教学效果。

本文从教师与学生互动的角度论述了影响课堂教学的几个重要因素，其中包括课堂教学中把握语文特点，明确教学目标的有效性策略;自主、合作、探究的学习策略;课堂作业设计以及教学过程评价策略。

关键字：小学语文课堂教学实效性正文：教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

这从客观上要求老师优化课堂教学，树立教学的有效性理念。

基础教育的改革必须做好课堂教学的有效性，提高教师教学质量，增强学生学习兴趣。

使教学从传统的“教师教，学生学”的被动模式向教师与学生、学生与学生之间的讨论研究方式转变。

我从教师和学生的不同角度，论述了小学语文课堂教学实效性。

一、课堂教学中正确把握语文特点，明确教学目标。

学习语文，不仅仅要求教学生学会遵循汉字、汉语自身规律，更重要的教会学生学会做人，给予学生知识和能力，方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高。

所以课堂教学中必须明确教学目标，以教学目标为中心，采取多种形式教学手段，力争在有效时间获得最大的教学效益。

布鲁姆说过：有效的教学始于准确地知道达到的目标是什么。

例如：我在教六年级语文下册《匆匆》这课时，我是这样设定教学目标：知识目标：会认2个生字，会写生字，掌握多音字。

能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会时间的来去匆匆。

情感态度目标：理解课文容，联系实际生活，让每个学生都体会到时间一去不复反，懂得珍惜时间。

本课人文思想教育以“珍惜时间”为核心，培养学生丰富而生动的心世界，引导学生感受一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

以上教学目标的确立具备语文的特点，人文性能力的培养能促使我们的精神变得崇高，人格变得健全。

二、课堂教学中让学生学会自主、合作、探究的学习方式。

学生自主学习，兴趣是最好的老师，我们用“学生成绩=兴趣+能力”来说明兴趣在课堂教学中的重要性。