任务型“先学后教”的共生课堂教学研究

实施课堂有效教学——先学后教，当堂训练精彩博客文章2007-11-29 08:43:11 阅读288 评论2 字号：大中小订阅实施课堂有效教学——先学后教，当堂训练主讲人：孙智勇各位领导、各位老师大家好：今天能够给大家做一次关于实施课堂有效教学方面的校本培训讲座，我感到非常荣幸。

在这里，我向学校领导能够让我承担起学校的科研岗位，从事我校的教育教学研究工作，并在工作中得到各位领导的大力支持和各位老师的帮助表示衷心的感谢。

下面我就把先前求学的经历和所学的知识以及近来在报纸、期刊上查阅的有关资料，汇总整理后向大家作以汇报。

一、对过去两年学习的回顾2005年3月我走进了北京首都师范大学——攻读教育硕士学位，专业是课程发展与教学论。

我深知此次求学机会的难得，脱产学习期间，我阅读了大量教育教学理论书籍，聆听了许多著名专家学者的报告，专业课的任课教师也把我们带进了现代教育之门，使我教育教学理念得到了提升，对教育的许多困惑和迷惘明朗了许多。

（一）理论知识学习多尔的《后现代课程观》使我知道了开放的教育系统中课程的概念，课程不再是固定的跑道，而更应强调跑的过程；教学中应充分利用学生的自组织，教师不再是教学的主宰者，而只是平等的首席，教学更应强调对话和交互作用；评价不再是用来区分学生学业的高低，而是用来促进教师、学生的发展，它只是作为一种反馈的手段。

斯腾伯格的《成功智力》认为：成功智力包括分析性、创造性、实践性三方面的智力。

分析性智力用来解决问题和判定思维成果的质量；创造性智力可以帮助我们一开始就形成好的问题和思想；实践性智力可在日常生活中将思想及其分析的结果以一种行之有效的方法加以使用。

成功智力只有在分析、创造、实践能力三方面协调平衡时才最为有效，我们应重视三方面智力的培养。

传统的学校教育倾向于对那些日后并不非常重要的能力进行奖励，常常不去鼓励学生从事那些他们最为擅长的事情。

所有这些都是我国基础教育课程改革的理论依据之一，促进我对基础教育课程改革的理解，更使我认识到基础教育课程改革的重要性和必要性。

“先学后教”在初中统编语文教材中的应用【摘要】本文主要探讨了“先学后教”在初中统编语文教材中的应用。

引言部分介绍了该教学模式的重要性，并说明本文的研究目的和意义。

在首先分析了“先学后教”的概念和特点，然后通过实践案例分析初中统编语文教材中的具体运用方式。

对教材设计和编排进行了分析，并讨论了教师在这一教学模式中的作用和影响。

最后评价了学生学习效果。

结论部分总结了“先学后教”在语文教学中的应用效果，展望了未来进一步推广该教学模式的意义。

通过本文的研究，可以更好地了解和应用“先学后教”教学模式，提高语文教学效果，促进学生学习质量的提升。

【关键词】关键词：先学后教、初中统编语文教材、教学模式、教师角色、学生学习效果、教育教学效果1. 引言1.1 介绍“先学后教”在初中统编语文教材中的重要性在初中统编语文教材中，应用“先学后教”教学模式可以更好地引导学生进行文学阅读和作文写作，培养他们的文学素养和语言表达能力。

通过先让学生独立学习阅读课文或文学作品，再进行教师的讲解和引导，可以使学生更深入地理解文本，提升他们的阅读和理解能力。

学生在写作过程中也可以自主进行构思和创作，然后通过教师的点评和指导，进一步完善自己的作品，提高写作水平。

“先学后教”在初中统编语文教材中的重要性不言而喻，它可以有效促进学生的文学素养和语言表达能力的全面发展，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和动力。

在未来的语文教学中，应该进一步推广和应用这种教学模式，以更好地满足学生的学习需求和提高教学质量。

1.2 说明本文的研究目的和意义本文旨在探讨“先学后教”在初中统编语文教材中的应用情况，通过对教学模式的理论基础、实践案例分析、教材设计和编排、教师角色以及学生学习效果等方面进行深入研究和探讨。

本文旨在旨在通过对“先学后教”教学模式在初中语文教学中的应用效果进行评价和总结，以及展望未来在语文教学领域进一步推广“先学后教”教学模式的意义。

2. 正文2.1 理论基础：对“先学后教”教学模式的概念和特点进行分析“先学后教”教学模式是一种注重学生先自学、教师后指导的教学方法。

《构建教师学习共同体的实践研究》结题报告《构建教师学习共同体的实践研究》结题报告一、课题研究准备阶段1. 为确立课题做好准备由于当今社会科技发展、知识更新日新月异，所以，不论是国家还是个人一旦停止学习，势必会落后。

鉴于我们身处这样快速变化的环境中，教育管理部门大力宣传终身学习理念，大力提倡建设学习型社会。

学校作为人才的培养基地，应该责无旁贷地培养适应社会发展的学习型人才。

然而，要培养这种学习型人才，作为教育者的教师，一方面要使自己与时俱进，不断更新知识结构, 积极学习处于时代前沿的知识；另一方面，教师务必提高学习能力，掌握有效的学习方法和技能。

面对更新迅速的知识和飞速发展的教育技术，教师如果仍然将学习方式局限于个人学习，其专业发展速度势必跟不上社会发展速度。

这时，学会通过与他人共同学习、共享经验、取长补短来提高学习效果就显得格外重要。

历经多年的基础教育课程改革，人们逐渐形成了一个共识：“教师至关重要, 改革最终发生在教室中”。

教师的专业成长、学校日常的课程与教学活动正成为课改的重点，于是如何通过日常教研改进教师职业行为、提高教师的专业水平, 也正成为当前教育研究的热点。

与此同时，如何提高全体教师教研能力的课题日益突兀，共同体建设的策略研究成为我们为提高教学质量而不得不面对的课题。

2. 明确课题方向以及需要注意的问题(1) 教研组织没有共同的愿景如果提问某一个教研组织的成员，你们组织的共同的愿景(指共同意愿的景象)是什么？可能十有八九答不出，或者根本没有思考过。

学校的教研组织是整个学校的重要的组成部分，教研组、备课组集体研究制度也是存在的。

要求教研组、备课组积极开展形式新颖、实效性强的教学研究活动，搭建起同伴互助的平台。

确定研究主题，通过集体备课、教学观摩、教学研究、案例分析、问题会诊、专题研讨、教研沙龙、讲述自己的教育故事等形式，加强教师间的教学切磋，在观念的碰撞与交流中，汲取营养，共同分享教学经验与成果，彼此支持，共同发展。

谷里中学英语“先学后教”研究工作计划一、指导思想牢固树立“科研兴校，科研兴师，科研兴教”思想，充分发挥课题组探究、引领作用，紧紧围绕学校的科研及课题工作计划开展英语教研组课题活动。

本学期以“先学后教”为研究专题，以提高教学质量为中心，以优化课堂教学、提高学生自主学习为重点，进一步探索我校“先学后教”教学模式。

二、课题研究现状分析我校课题组成员在上级部门的支持下，全校上下团结一致，共同努力，取得了一些成果，学生在语文、数学科方面的预习能力有了提高，养成了自主预习的习惯。

但在英语科方面，由于学科的特殊性，我们的英语教学依然存在以下问题：1.教师们有时还不能完全领悟和遵循“先学后教”这一教学理念。

教学理念决定教学形态。

任务型教学与我们的课题所倡导的理念一致，因此英语教学应尽量使用任务型教学；2.课堂教学中任务出示与完成不够明确，对任务型教学需要贯彻的输入性原则，阶梯性原则，真实性原则，趣味性原则，促进学生全面发展等原则还不能充分体现；3.听、说、读、写等四大技能还不能很好地达标。

4.学生没能很好地掌握预习英语的方法，预习的技能，学生预习与课堂教学没有有机结合。

针对这些现状，提出本学期工作目标：三、工作目标组织本组成员加大力度学习“先学后教”的任务型教学理念及模式。

通过学习要让教师从教学结构、教学情境、教学手段、教学方法、教学目标、巩固训练等环节上行动起来，为学生自主学习、学会学习服务。

四、工作措施1.重视课前预习：教师教会学生通过音标自习单词，可借助一些工具书理解课文大意，借助一些磁带或学习机解读课文，句型。

对学生课前准备的要求可更加具体化。

2.实施“任务型教学，”模式，必须体现在听、说、读、写等四个技能训练中，形成一个个任务链。

3.营造宽松和谐的学习氛围，激发学生兴趣，以“趣”促学习。

4.进行小组合作学习，把个人评价、小组评价、师生共同评价相结合；充分发挥评价机制的作用。

5.指导学生掌握正确的学习方法，帮助学生形成良好的学习习惯。

关于“探索‘自主、合作、探究’的教学方式及学生学习”的主题教研活动培训稿新华乡中心学校阙洪贤一、自主、合作、探究学习方式的内涵、特征㈠什么是学习方式？学习方式是指学生在完成学习任务教程时基本的行为和认知的取向。

学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

传统的学习方式，注重学生对知识的接受和独立完成任务，是被动的、接受的、封闭的学习方式，它把学习建立在人的客体性、被动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性，独立性和合作性。

㈡什么是自主学习、合作学习、探究学习？1.自主学习⑴自主学习的内涵自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是一种自主性的独立的学习，是指教学条件下学生的高品质的学习，是合作学习的前提。

⑵自主学习的特点自主学习，这里指的是教学领域中的自主学习，还是学习教材。

当然还要引导学生向社会学习，向生活学习，向实践学习：一是主动性，这是自主学习的基本要求，如，我们成人都是主动学习的，但教学中的学生就要教师去逼着学生去学习，老师不教他就不会学，我们常听到学生说，你为什么不懂，他就会说老师没有教。

二是独立性，这是自主学习的核心内涵，不要老师教，学生就会独立学习、独立思考。

三是超前性，在老师没有教时，他就先去学。

四是异步性，学生学习有的会快，有的会慢；有的学懂了，有的还没有读懂。

我们教学领域中的自主学习还是读书、做作业，让学生在老师没有教之前，学生就主动地学习、积极思考，并且提前去学习，获取知识。

⑶自主学习的要素自主学习的三要素：一是自主阅读，不管是哪门学科，首先要求学生会去读书；新的课程有一个理念已经被大家接受，用教材教，不是教教材。

二是自主思考，让学生学会读懂文本、读懂教材，不要没有读懂就去谈什么思考，形成对文本的真实的理解，建立自己的思想。

三是阅读指导，第一步教读，也就是手把手的教，体现“教—扶—放”的教学原则，但这种教不是传统的死教，要做到“三不教”，“学生懂得的不教，学生不懂但想想懂了的不教，自己读不懂问同学就知道的不教”；第二步导读，教师重在引导，教师教方法、工具、技术。

探索发展核心素养途径构建“求真”课堂新课型摘要：“求真”课堂的内核体现了核心素养的主旨。

探索镇江市“研学课堂”新样态以及“双减”背景下的高效课堂教学策略，让“双减”在课堂中落地生根，促进教学质量提升，构建“求真”课堂新型模式是提升教学质量的一个重要途径。

根据各学科的自身特点和教学规律，研究学科课堂教学新课型的内涵特征、具体细化操作要求、优化每个环节，体现本学科教学特点。

学校从三个层面加强“求真”课堂新课型的研究，探索发展核心素养，一教师要进一步增强教案在课堂上的执行力；其次教研组进一步增强对课堂建模的指导力；最后学校要进一步增强对课堂建模的管理力。

关键词：核心素养；发展途径；新课型前言：核心素养的内核是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，数学核心素养就是学生具备独立思考、自主探索、自主合作、自主创新的能力。

“求真”课堂的内核体现了核心素养的主旨。

首先确定学生的学习主体地位。

在学习过程中，学生要自己去学，不是被动接受，“学生是教学的主体地位”；其次学习过程都提倡先学后教，以学定教，在学生预学的基础上进行高效地教；再次采用探究、启发式的学习方式，“求真”课堂学习方式是以在自学过程中发现核心问题，教师引导学生通过小组合作进行思考、研讨，形成新的研究成果，螺旋式提升。

所以探索发展核心素养途径，构建让学生学习真正发生的“求真”课堂新课型，有着重要的实践意义。

1构建研学课堂新课型的实践意义1.1努力实现了学习方式的转变课堂教学的改革，教师教的方式发生了质的变化必然促进学生的学习方式的改变。

语文课堂上自主阅读批注环节、数学自主探究教学环节、英语预习单的运用，都需要学生通过自身的动手实践、自我探究、自我练习、自我评价。

学生的自主学习能力在潜移默化中得到发展。

1.2促进了教师专业成长的速率和成功率。

我校先后在市区课堂教学评优课有6人次获得市一等奖，区一等奖6人次。

在省蓝天杯教学设计竞赛中，有4人次获得语、数、英学科一等奖。

让师生在课堂上同生共长作者：张春霞来源：《湖北教育·教育教学》2024年第02期为转变传统的以教师、知识为中心的课堂教学观，提高课堂教学效率，武汉市江夏区教学研究室结合课堂教学实际，经过多年研究打造了“智学共生”课堂。

一、“智学共生”课堂的内涵及模型“智学”之“智”是智慧、机智的意思，也含有“窍”或“巧”的意思；“学”是学习、效法的意思。

“智学”一方面强调教师要智慧地教、学生要智慧地学；另一方面强调教师要有技巧、有方法、有策略地教，学生要有技巧、有方法、有策略地学。

掌握了方法与策略，教与学的效率会更高。

“共生”源于生物学术语，本指两种或两种以上的生物相依生存并对彼此均有利的生活方式。

课堂也是一个生态圈，影响课堂教学的因素有很多，如教师、学生、课程、技术、资源、环境等。

这些因素应该互相依存，互相促进、互相影响，最终促进教师与学生共同进步、共同发展。

总而言之，“智学共生”课堂就是借助智慧手段，教师智慧地教，学生智慧地学，最终促进课堂教学效率提高，实现师生共同进步的课堂。

“智学共生”课堂追求的是同生共长，既包括师生的成长，也包括课堂诸因素的“同生共长”。

只有这些因素协同发力，相互促进，课堂的效率才可能在互促的过程中提高，各因素才会在这个过程中相互碰撞，不断产生新的“产品”。

“共生”的前提是平等，所有的课堂因素都像是同一个圆上不同的点，它们在圆周上循环往复，互相促进，最终达到“共生”的目的。

圆心指向各种课堂因素是互相作用的手段，即互相促进、共同发展。

各种课堂因素互相作用的结果是师生共同成长即“同生共长”。

其模型如下图。

二、“智学共生”课堂的基本流程“智学共生”课堂以学生的学为中心，强调学生学习的自主性，其他因素通过作用于学习过程而发挥作用，最终在各因素的互相促进过程中，教的效率和学的质量得以提高，教师与学生获得进步。

1.教学预设体现先学后教“智学共生”课堂上的学习行为是自主的，这需要教师在课前做好学习内容的解读工作，从课程标准要求、教材编排意图和学情实际出发，认真做好教学预设，特别是前置性学习单的设计。

优化课堂结构打造高效课堂摘要：21世纪，社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。

而且，初中英语作为连接小学英语和高中英语的重要枢纽，在学生的整个学习过程中起着承上启下的作用。

然而，传统的教学模式已经不能满足学生的学习欲望了，所以，在新课程改革的推动下，教师要优化课堂结构，采用多样化教学模式，调动学生的学习积极性，进而为实现高效的英语课堂打下坚实的基础。

关键词：初中英语；先学后教；任务型；评价；反思传统的英语教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来开展。

但随着新课程改革的实施，这种教学模式已经不能满足现阶段学生的需求了，已经不能调动学生学习的积极性了，因此，在授课的时候，教师要根据教材内容的需要，采用多样化教学模式，优化课堂结构，为打造高效的英语课堂做好准备工作。

一、高效英语课堂中存在的误区在现今追求高效的过程中，存在两种现象：一种是受传统思想的影响，一时不能完全接受新的教学理念，使得英语课堂一直还保持着以往的教学模式。

这样的教学虽然学生能够在最后的试卷评判中获得高分，但我们的高效课堂并不是单指学生对知识的掌握程度，还包括学生的素质水平的提高和能力水平的培养等等。

另一种就是接受了新的教学理念，也在将这些新的理念运用到实际教学当中。

但是，随之产生的问题就又成了教师急需解决的事情，盲目的实施，不切实际的开展，让许多教师谈“讲”色变，讲多了好像是剥夺学生的主权，讲少了学生又不能真正领会教材中的内容，这个“讲”的度，让一些教师蹑手蹑脚，这也严重阻碍了高效课堂的形成。

二、多样化教学构建高效课堂优化英语课堂结构主要就是要改变以往教学模式中单一的知识传授模式，教师要认真地贯彻落实新的教学观念，真正发挥英语的教学价值，最终让学生获得全面健康地发展。

1.实施先学后教，凸显学生主体所谓的先学后教是指学生在教师的指导下，先进行自主学习，之后，教师根据学生的学习情况进行点拨。

其主要的操作方法可以扩展为：提出目标、指导自学、互学互教、当堂反馈。

例谈教学中渗透“先学后教”长期以来，传统课堂教学一般采用五段式即组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业。

如何在课堂中颠覆传统的教学模式，真正在课堂上体现“先学后教，以学定教”，让学生的学习更轻松，学习效果更好。

下面我就以牛津小学英语4b《unit8 in class》这节课为例，谈谈在英语教学中，如何渗透“先学后教，以学定教”。

笔者结合4b《unit8 in class》这一节课，谈谈在教学中渗透“先学后教，以学定教”后的几点心得和体会。

一、对“先学后教，以学定教”新型课堂的认识我在备课前的第一步，就是查阅大量的关于“先学后教，以学定教”的资料，学习理论知识。

通过学习，我通过表格来总结一下传统课堂教学模式与“以学定教”的新型课堂的区别。

二、在英语课堂教学中渗透“先学后教，以学定教”1、预设前置作业，体现“先学”。

先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，完成练习。

在传统的英语教学中，先学及预习，听录音跟读。

虽然教师提出了先学的要求，但是对于学生先学的效果无法考证。

所以在本堂课中，我具体的提出了预习的要求，设置了一项前置作业。

设计前置作业时我考虑到了三个方面：首先要紧紧围绕上课重难点。

unit 8 in class的重点句型是祈使句及祈使句的否定句，所以第一题是要学生复习以前学过的动词和动词短语，为课堂上学生的操练和运用做铺垫。

第二题是让学生听录音，然后让学生针对列出的单词，看看自己学会了多少。

其次是要求简单，操作性强。

学生对于复杂的回家作业可能会有厌倦的情绪，所以布置的回家作业要让学生易于理解，能轻松完成。

所以在设计题目时，我要求学生把会读的打“√”，不会读的圈一圈。

这样学生操作起来比较简便，而且老师在课堂回馈时更清晰。

第三，激励评价机制。

在学生预习的基础上，我让学生根据自己的预习情况。

采用自己评价及小组评价打星的方式，给学生评定成绩，这样学生的积极性会提高。

浅谈“先学后导”在初中英语任务型教学模式中的应用近两年，新课改所提倡的“先学后导，精讲巧练”的教学模式在我校各班积极实施，在学习和实践新课改教学模式的过程中，笔者的体会很深。

英语课程标准明确指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……笔者作为一线英语教学工作者做了许多探索，在实践中也遇到不少问题。

新课程倡导任务型语言教学模式以达成目标。

任务型教学模式从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需要的过程，在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。

任务型教学法与传统的英语教学法有很大的不同：一是任务型教学开始就呈现任务，使学生在任务的驱动下用语言做事；二是为了完成各项学习任务，学生的活动将以意义为中心，尽力调动各种语言资源进行意义构建，以达到解决某个交际问题的目的；三是任务型教学具有目的性、过程性、综合性、思维的挑战性等特点，能有效地培养学生语言综合能力。

一、如何“先学”？传统教学理念中，人们普遍认为“先学”就是学生在课前预习，这是一种片面的理解。

其实“先学”不仅是学生的先学，也是教师的先学。

教师不看任何参考资料，站在学生的角度上独立学习教材，理解教材，找出知识的延伸点和易错点，在此基础上写出教学预案，使之贴近学生的学习实际。

只有这样，教师在上课时才能有针对性，才能减少盲目性，取得理想的教学效果。

有效开展学生的“先学”，需要教给学生一定的方法，教师应根据自身认识形成一些颇具个性的“先学方案”。

“课前先学”的学生是以读者的身份先期介入，不管采用怎样的先学方案，我们认为都应遵循“下要保底，上不封顶”的原则，把底线设定为读通顺，能质疑。

教师不宜过早介入，否则将限制学生的思考方向。

教师准备好导学案，需提前下发给学生，在导学案中明确学习目标，可激活学生已有的知识和经验，并帮助学生与所需学习的新知识建立联系。