如何激发低年级学生探究阅读的兴趣

如何激发低年级学生探究阅读的兴趣作者：岑立群工作单位：内蒙古乌兰察布市察右中旗西街小学【摘要】在世纪之交的信息时代的今天，以信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展，加快信息技术与课程的整合，已经成为教育改革和发展的必由之路。

因此，在这个充满竞争的知识经济时代，信息素养就理所当然地成为科学素养的重要基础。

为了顺应这一必然趋势，我们只有在网络环境下，利用网络教学的优势，倡导新型的教学模式，才能满足教育改革的迫切需要。

【关键词】网络环境信息技术教学模式资源一、引言网络是信息化社会的重要标志，它以拥有的海量信息、资源的共享，友好的界面，交互的便利而日益引起教育界的重视。

网络教学已逐步走入课堂，成为课堂教学的新亮点。

网络课程将呈现的学习内容通过多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行自主、合作、探究性学习，这有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。

作为教育信息化的西街小学，我们已经建立了先进的计算机网络室，开通了校园网，这为我们探讨网络环境下小学低年级语文阅读教学的模式提供了丰富的硬件环境和强有力的技术支持。

二、网络与跨越式发展研究网络不仅可以为学生提供丰富的学习内容，还可以扩大学生学习的空间、时间，提供学习的各种工具，教会学生获取知识的方式。

这也是双基培养中的永恒主题。

利用网络教学的优势，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文学习的规律，这是切实提高学生全面语文素养的有效途径。

学生全面的语文素养包括语文能力、语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯还有信息素养的融合。

新课标把多读多写提到了重要位置，语文教学的跨越式发展正是在这个前提下，充分挖掘新教材“内容宽”、“形式宽”的特点，通过教师创造性的使用教材、超越教材、科学补充教材，准确地加工重组教材，从而为学生搭建了进行语文实践活动的舞台，在丰富多彩的语文实践活动中，实现网络环境下识字、阅读、写作三位一体的语文教学跨越式发展的实验研究。

三、网络环境下阅读教学的模式教学模式是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动框架和程序。

它是教学理论的具体化，是直接面向和指导教学实践，具有可操作性的，是教学理论与教学实践之间的桥梁。

信息技术为构建符合新课程标准的新型教学模式提供了最佳的手段。

通过一年多网络阅读教学的实践，我在把握了《课程标准》中有关阅读教学的三个维度目标的基础上，在达到跨越式发展目标的前提下，对非网络环境下的阅读教学进行了传承和创新，初步探索出一套网络环境下阅读教学的模式。

四、实践案例如教学《妈妈的爱》一文，为了使学生懂得的意识。

可创设以下情境激发学生探究阅读的兴趣。

先播放歌曲《世上只有妈妈好》和有关母爱的图像，让学生听、看完后问：“妈妈好不好?妈妈究竟好在哪里?”“我”的成长和妈妈的爱有什么关系?然后让学生看课文里怎样写妈妈对孩子的爱，要求学生通过阅读课文，根据课文中的内容和自己想象，画一幅表示妈妈对自己的爱的图，写几句表示自己对妈妈的爱的话。

在绘画中体会妈妈对自己的爱，在写话中自己懂得回报妈妈的心情。

这样通过创设多种情境，让学生在歌曲中懂得母爱的无私与伟大，在绘画中认识妈妈对自己的关爱，在写话中增强爱父母、回报父母关爱的意识，充分地调动和激发了学生阅读探究的兴趣。

（一）创设情境，激发情感心理学家布鲁诺曾经说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。

”学生在学习一篇课文时，充分利用形象注重创设具体生动的情境，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。

（二）整体感知，自主发展对于一年级的小学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发。

在这一环节的教学过程中，我注意切实重视并保证学生在学习过程中的主体地位。

在老师充满激情的诵读配乐诗歌之后，让学生想想，喜好去读、去思考、去领悟。

“你喜欢诗歌中的哪一个语句，为什么？”这种属于阅读个性表达的问题，一下子激起了学生的阅读兴趣，这也为后来上机创作自己的作品打下了基础，很大限度地调动了学生学习的主动性, 增强了学生主动参与意识，学生在自主地理解、体验、反思、探究、发现和创造过程中，培养了自主学习的意识和习惯，使学生获得知识、智能、心理、个性的发展。

（三）品词析句，点拨启导这一环节体现了教师主导，学生主体的教学模式。

它在第二环节的基础上，在大家都说出自己喜欢的语句，分享了每个人不同的感体验之后，让学生提出诗歌中自己不理解的地方，这样就使学生的学习活动更加深入、参与程度更加广泛。

这一环节是学生自己不断提出问题又不断解决问题的过程，充分发挥了学生的合作性，建立起一个学生相互合作、相互补充、相互纠正，师生间、生生间互动的课堂立体结构。

其次，在本环节的教学过程中我非常重视语言的积累运用。

学习语言重在积累，重在运用。

我充分发掘这首诗歌的语言训练因素，努力实现具有综合性的课堂。

（四）扩展资源，阅读积累实施新课程的一个热门话题就是怎样开发好课程资源，巧妙地加工利用课程资源可以体现出教师语文教学的素养和智慧。

叶圣陶老先生说过：“课本无非就是一个例子。

”如果把课本看成是语文教学的全部内容，那就有背于“大语文”的观点了。

于是我在阅读教学中，采取“两手抓”的方法，先找准课本拓展的切入口，然后再将课本拓展开来，既重视课本这一重要的语文教学的载体，不忽视课本的作用，又结合学生实际创造性地使用课本，根据每一篇课文的风格和特点，寻找选择与课本相关的富有时代气息的，贴近儿童生活的文章。

如儿歌、故事、寓言、童话等等，让教材“活”起来。

并将这些补充的资源有效地在课堂教学中运用，注重每堂网络课的阅读质量。

（五）读思结合其实，无论是自读自悟还是合作讨论，都应该有一种读完说完之后想主动表达的习惯。

如果说阅读是一种积蓄，那么说和写就是在倾吐积蓄。

因此，这一环节的教学过程，也就是一种将阅读与训练思维、激发表达相结合的过程。

这是我们阅读教学的最高境界。

阅读就是要在与他人的交流过程中进行心灵的对话，情绪的感染；思想的熏陶，思维的跳跃；情感的升华，智慧的启迪------值得一提的是，网络学习始终不能取代语文基本功的训练，电脑也始终不能取代老师，我们应该利用网络的信息化环境在阅读教学过程中突出语文学科的特点，为学生创设出更多更有效的语言实践环境。

1、在这五个环节中，以读代讲是贯穿始终的主线。

《新课标》明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。

以读带讲是我们阅读教学的重要手段和有效的方法。

在读中领悟、传情、培养语感。

“情”是阅读教学的根，是情感、态度、价值观的核心。

在读中使“情感、想象、角色、思维”参与其中。

悟。

”可见，学生的朗读训练在语文阅读教学中的重要。

那么，我在实际运用这种方法进行阅读教学的方法有以下的优点：（1）通过学生朗读传递出来的信息有利于调控教学；（2）通过课堂上各种朗读形式的运用有利于活跃课堂气氛，变换课堂节奏。

（3）通过课堂上朗读的训练有利于展现学生的个性，提高学生的记忆力、观察力、想象力以及创造力。

当然，课堂上的以读带讲，关键还要读出味道，读出感情来。

读并不是一味地死读，也不是停留在一个层面上呆板地读，应该是多形式的、有层次的、有目的地逐步推进读。

通常我在阅读教学中会根据教学的进度和深入，低年级阅读课。

在这个课例的设计上，读的第一个层面是：“认读”。

第一课时，让学生在10分钟之内初读课文，做到能够读正确、连贯。

能达到五“不”，不填字、不错字、不掉字、不重字、不破句。

这五个“不”字看起来简单，但让全班同学都达到这种水平并不容易。

因此，一定要给学生充足的时间读，特别是读书有困难的学生。

读的第二个层面就是“边读边想”，进入情境，给学生再造想象的空间。

读的第三个层面是移情读。

这是学生将课本语言内化成自身语言，因此，我通常会在学完课文之后为一些故事性较强的课文设计课本剧表演的环节。

学生对这个环节最感兴趣，表演起来参与的积极性高涨，情趣盎然。

的确，对于课本中的每一篇文章，我总会想出各种方法让学生练读。

特别是在拓展阅读环节，我根据小学生的年龄特征，在进行自主阅读，浏览网上阅读材料的时候具有的随意性和不持久性，及时通过各种有趣的朗读形式激发学生阅读的兴趣和提高他们阅读的速度。

像比赛读，邀请小伙伴读，表演读，带着问题读，选择精彩片段读，抒发感想读，明白道理有收获地读------都是常用的阅读方法。

2、始终没有放弃教师的主导作用。

电脑不能代替老师，老师的角色在网络环境的教学中显得更为重要。

我觉得教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位也体现得越充分，这两者是辨证统一的。

3、语文学习综合性、生活化的体现。

生活处处皆语文，生活处处有语文。

《新课标》也明确指出，要将阅读教学与认识世界，体验情感、感受生活密切联系起来，要在生活实践中学习语文。

网络环境下的教学仍不能忽视生活这一取之不尽、用之不竭，增强学生在生活中学语文，用语文的意识，在语文实践的过程中理解、运用、巩固语文知识。

五、结束语《课标》强调要培养学生的信息素养，信息技术教育已列入课程。

传统教学将识字、阅读、写作分开，严重阻碍了学生的可持续发展，忽视对学生潜能的开发。

而语文教学的跨越式发展充分利用信息技术的优势，将识字、阅读、写作三者合一，在拼音教学中就同步运用拼音输入法教学生在电脑上打字，为学生的创作表达奠定了基础。

所以，关注学生学习的过程，三维目标的有机统一，善于挖掘教材中的可创造因素，提供孩子创造思维的舞台，培养具有创新意识和实践能力的人才，提高学生全面的语文素养，这才是我们教育教学的最终目标。

在网络环境下小学低年级语文阅读教学模式，顺应了时代的发展，符合小学生年龄心理特点，因而收到良好的教学效果【参考文献】全日制义务教育语文课程标准。