英语词汇歧义现象及其对教学的启示

论英语中词汇的歧义现象摘要：歧义是语言本身的缺陷或语言使用者运用方式不当而形成的语言现象，对其加以研究，具有广泛而切实的意义。

我们在英语交际的过程中，一定要注意英语词句的意义，掌握英语语音的音变规律，借助适当的语言环境或根据上文的关系，认真弄懂授话人的真义。

采用正确的语法结构，以达到明确表达思想的目的。

关键词：中学英语；词汇教学；歧义；心得一、前言英语中的歧义现象非常广泛，并将在一定的程度上产生各种不同的效应，引起说话者或者听者的误解。

所以，作为一位学英语的人，我们应该正确理解并运用英语中的歧义现象。

英语中的歧义种类很多，但本文主要从英语词汇方面论述歧义现象。

二、歧义现象产生的原因歧义现象是语言结构形式同其意义之间的一种特殊关系，一种语言结构具有一个以上的意义则被称为是歧义现象。

产生歧义现象的原因是多种多样的，它可以是由于一个词表示诸多意义，一个结构形式体现几种结构层次关系，一个言语表现不同的意图或含义，语法结构原则颠倒或顺序混乱产生的歧义。

歧义现象的研究在语言学以及其他许多实用领域都有广泛而切实的应用，在实际的教学过程中也具有很大的作用。

英语歧义现象的研究在语言教学、人工智能、词典编纂、翻译理论和实践、文学语言研究等方面都具有一定的作用，可以帮助人们提高理解和运用语言的能力，从而达到驾驭语言的准确性的目的。

三、英语中词汇歧义现象的种类1．派生词歧义派生词歧义是指在英语构词中，由于加上了前缀和后缀改变了词义或词性，所引歧义现象。

英语中常用的前缀多半具有潜在的歧义，如anti-：a.反对、防止(antigen、antilogarithm)，b.与通常形式不同的；dis-：a.否定，b.相反，c.剥夺；mis-：a.错，b.坏；un-：a.相反，夺去，c.由……取出，d.彻底；over- a.在……上，b.过多，c.外加；en-和em-：“使……能”，使原来的词性改变了，一般加在形容词的前面，使其变成了动词。

英语教学中应关注语言的歧义现象摘要：结合教学实践，就英语教学中应关注的语言歧义现象进行分析。

关键词：英语教学；语言；歧义现象英语教学的目的是使学生把握语言特点从而自如地去阅读与交流，然而目标的达成并非易事。

在英语教与学的过程中，我们时常可能被一词多义所困而无法确定其含义；我们在使用英语语言进行交际的过程中，更可能遇到一些令人模棱两可的语句，让人弄不清该语句的确切所指，这便是英语语言中的歧义现象——即语句的部分或全部具有两个或更多意义。

例如，a：call me a waitress！b：you are a waitress？ but you look more like a queen.关于a 句，我们可以说：（1）给我叫个女招待。

（2）叫我女招待好了！由于对“call”的理解不同，听话人一时无法确定说话者的意图，这就出现了语言的歧义现象。

英语教学中应特别关注语言的歧义现象。

英语歧义一般有三种情形：（1）参照上下文也无从确定词义，这是影响语言交际的实际歧义。

（2）歧义存在但不构成交际障碍。

（3）一句两解，或无意说出，或有意编造，效果迥然不同。

在教学过程中，我们需要关注以下歧义：构词歧义——主要指合成词和派生词要素之间结构或语义关系不确定所产生的歧义。

如，unlockable：a.unlock-able（能够开锁的）；b.un-lockable（不能上锁的）。

语音歧义——涉及由重音、变音、调核和语调等因素引起的歧义。

如，a russian teacher：a. a’russian teacher（一个俄语教师）；b. a russian’teacher（一个俄罗斯教师）。

语义歧义——包括词义转化、句子成分的语义关系等引起的歧义。

如，finally， the mathematically minded customer got out a piece of paper and a pencil and went into retirement. a.最后，那个有数学头脑的人掏出一张纸和一支铅笔，走到一个安静的角落，算了起来。

浅析语用歧义及其在英语教学中的应用摘要：歧义产生于说话者本意和字面意义之间的矛盾。

它在一定程度上能够造成误解进而影响交流的顺利成功进行。

如果使用恰当，能体现语言的丰富性并产生积极的语用效果。

这篇文章先对语用歧义的定义分类进行阐述，分析语用歧义功能，最后提出其对英语教学的启示。

关键词：语用歧义英语教学启示1 引言关于歧义的研究最早可追溯到柏拉图和亚里士多德时代。

沈家煊（1985）从词性、多义关系、语法语义等角度分析研究了英语歧义现象。

邱述德（1998）对歧义进行了分类研究并且指出歧义积极、消极作用并存。

2 语用歧义分类thomas（1995）和俞东明（1997）一致认为当说话者没有把相关要表达的言外之意准确清楚地表述出来，语用歧义就产生了。

语用歧义并不是语言单位多义性造成的，而是字面意思和言外之意共同作用的结果。

2.1 语用歧义类型语用歧义主要分为指示歧义、会话歧义、言语行为歧义。

英语中有指示功能的包括人称及指示代词、定冠词以及一些指示时间地点的副词。

指示信息是理解表达意义的关键，如果指示不清楚那么歧义就会产生。

例如，一学生在人际学课上不知具体作业，就问旁边的同学说“when is it due？”，那同学拍着她大肚子说“九月”。

这种幽默误解是由it指代不明造成的。

发问者意指作业，回答者理解成肚里的孩子。

会话含义理论是语用学中一个很重要的理论，它不仅研究来自语言内部系统的意义也研究单个词及句子之外的意义。

（周红，2002）根据会话理论，句子意义和说话者意图传达的有所不同。

例如，甲：我的巧克力盒在哪儿？乙：早上孩子在你房间。

乙的回答看似和问题不相关。

会话歧义因此产生了。

在实际交流中乙是想要告诉甲孩子拿走了巧克力。

言语行为由言内、言外和言后三种行为。

例如某天小明正要出门时，母亲说到：“外面很冷。

”母亲正确地说出这个句子是言内行为；这句话旨在提醒小明多穿点衣服为言外行为；如果小明理解了并穿上衣服出去即为言后行为。

从语义学角度分析英语中的词汇歧义现象-2019年教育文档从语义学角度分析英语中的词汇歧义现象摘要：歧义是存在于古今中外所有语言中的一种常见的语言学现象，是语言结构形式与其意义之间的一种特殊关系。

语言学家认为一个词或一个句子的含义模糊现象，或者存在两种或多种意义解释的现象称之为语言歧义。

由于英语的词汇量很大，语法又比较灵活，语言歧义现象在英语中表现得尤为突出。

因此本文从语义学角度对英语中的词汇歧义现象进行分类讨论，分析引起歧义的各种因素，具有很重要的理论和现实意义。

一、引言语义学，也可以称为“语意学”，是涉及计算机科学、自然语言处理、语言学、心理学、逻辑学以及认知科学等诸多领域的学科专用术语，以自然语言涵义为对象，以对语言的结构、性质以及相互间的关系进行分析、研究为主要内容。

歧义的“歧”是指“不一致”，“义”指的是意义。

语言学家认为：“语言歧义现象是指在语言交流过程中对一个词或一个句子的意思有不同的理解，可以作两种或多种解释”①。

歧义在语言运用中是不可避免的，正如美国语言学家Kaplan曾说：“歧义是语言中反常的通病”②。

因此，研究语言中的歧义现象，不仅能促进语言学理论的发展，还能有效避免语言歧义在交流中造成的误解和障碍，从而提高语言交际的准确性、严密性。

因此，从语义学角度深入探讨歧义现象具有极大研究价值和现实指导意义。

二、词汇歧义现象分析2.1 多义词歧义多义词指具有二个或二个以上意义的词。

在句子中，多义词的出现往往使句子产生歧义。

美国语言学家G.L.Brook曾说：“一词多义是歧义的语言基础”③。

把一个多义词用在特定的语境中，通常情况下它不会产生歧义。

但是，如果一个多义词的几种意义在同一个句子中都能成立，那么，此句就有了歧义。

例如“Are you engaged？”一句既可以理解成“你忙吗？”又可以理解成“你定婚了吗？”。

2.2 同形异义词歧义同形异义词是指那些拼写相同而意义不同的词。

同形异义词并不是同一个词，它不同于多义词，而是有着不同词源的两个或两个以上形式相同，但是意义不同的一种语言现象。

浅析英语词汇歧义的成因与消除摘要:歧义是英语中的一种常见现象,英语词汇歧义容易影响语言交流的准确性,引起误解,成为语言交际中的障碍。

本文对英语词汇歧义产生的原因进行了总结与归纳,同时提出了消除词汇歧义的主要方法。

关键词:英语歧义成因歧义消除在英语教学与实践中常常会遇到歧义现象。

歧义影响语言交流的准确性,引起误解,成为语言交际中的障碍。

本文主要从词汇角度,探讨英语歧义产生的原因及消除方法。

1英语词汇歧义的成因英语词汇歧义常见于口语和书面语中,可从以下几个方面来分析其成因。

1.1同音异义词同音异义词是指两个或以上语音相同,但意义不同的词。

同音异义词包括同音同形异义词和同音异形异义词。

同音同形异义词在缺乏具体语境时,容易造成理解上的歧义,如:He heard a pop. pop一词有“流行歌曲”和“砰的一声”两种意思。

在语境不明的情况下,我们不知道他是听到了流行歌曲还是砰的一声。

同音异形异义词也会引起歧义。

如《爱丽丝漫游仙境》中的这段话[1]。

“Mine is a long and sad tale!” said the mouse, turningto Alice and sighing.“It is a long tail, certainly,” said Alice, looking downwith wonder at the mouse’s tail, “but why do you call it sad?” And she kept puzzling about it…在上文中,tale和tail这对同音异形异义词让爱丽丝感到困惑。

1.2词义转移随着社会的发展,一些词语的意思也随之转移。

词义转移主要表现为旧词赋予新意,词性变化以及特定语境下的词义变化。

如:Please give me a camel. 这句话中camel的意思已发生了变化,不再指的是骆驼,而是美国的骆驼牌香烟。

1.3英式英语和美式英语的差异英式英语和美式英语属于同一种语言,但是在发音、拼写与用法方面有着差异。

英语中不合逻辑的语用现象在英语中，有一些不合逻辑的语用现象：1. 歧义：有些词或短语在不同上下文中会产生歧义，导致理解上的困惑。

例如，单词"left"既可以表示"剩下的"，也可以表示"左边的"。

因此，句子"For the party, there are only five cakes left"可以被理解为"派对上只剩下五块蛋糕"，也可以被理解为"派对上只有五块蛋糕是属于左边的"，造成语义上的混淆。

2. 矛盾的修饰词：有时候，修饰词的使用与句子的意思相矛盾。

例如，"She is incredibly lazy"表示她非常懒惰，然而，如果说"She is incredibly hardworking"则表示她非常勤奋。

在这两个例子中，修饰词的使用与所表达的含义相反，产生了逻辑上的矛盾。

3. 反讽：反讽是一种常用的修辞手法，用于表达与字面意思相反的含义。

例如，当一个人做了令人震惊的事情时，我们可能会说："Well, that was clever!"（嗯，真聪明！）。

这里的表面意思是称赞他聪明，但实际上是在讽刺他的愚蠢。

4. 非常用法：有时候，为了表达强烈的情感或夸张的效果，人们会使用非常规的用法。

例如，"I'm so hungry, I could eat a horse!"（我饿得可以吃一匹马！）这种用法在字面意义上是不合逻辑的，但是在表达对饥饿的描述时，它产生了夸张的效果。

这些不合逻辑的语用现象在英语中是常见的，因为语言往往是灵活和多义的。

理解和运用这些现象可以使语言更具有表达力和幽默感。

【初探中学英语的歧义现象】摘要:歧义是一种普遍而重要的语言现象,也是英语教学和学习所常见的问题。

中学生在英语学习中经常会碰到一词多义的语言现象,正确理解一个词汇在不同语境中的变化和运用是中学生学好英语的一个重要因素。

本文以实例具体分析,简明扼要地介绍了高中英语教学和学习中常见的歧义现象和类型。

文章的主要观点是:英语歧义分析有助于提高学生理解和运用英语的能力,对学习效果起到事半功倍的作用。

关键词:歧义现象;歧义类型;歧义分析、运用一、导言人们在读书、写作、谈话、看节目,在运用英语进行交际的各种场合,常常碰到一些模棱两可的语句。

例如:Waiter:How did you find the fish,madam?Customer:Quite by accident.I moved a few peas and there it was.这段对话表现出所答非所问,原因在于find的一词多义。

Find可作“发现”和“觉得”解。

服务员本意问顾客对这道菜的意见(你觉得这鱼味道怎样?),而顾客却回答自己是怎样发现汤中鱼的(挪动几颗青豆就发现了)。

如上例所示,语句的部分或全部具有两个或更多意义的现象就是歧义。

二、歧义的分类及运用就触发歧义的语言层面而言,歧义可分为:(1)构词歧义;(2)语义歧义;(3)语法歧义;(4)语用歧义。

歧义作为一种普遍的语言现象,它涉及语言的方方面面。

歧义分析在语言教学中的应用十分广泛,它有助于大大提高学生理解和运用英语的能力。

下面笔者就在实践教学中常碰到的歧义现象作一小结:(一)构词歧义1.派生歧义。

英语派生词采用的词缀有前缀和后缀两种。

一般地说,前缀主要用来改变词义,后缀则不仅改变词义,而且改变词性。

例如,dress(给…穿衣)加前缀un组成undress(使脱衣),再加后缀-ed便组合成形容词undressed(不穿衣的)。

(1)前缀歧义。

例如,discover一词的词干和前缀都是多义的。

英语中的歧义现象语言是一种约定俗成的社会现象,而不是人们根据科学规律创造出来的。

因此, 语句和语义之间没有必然的联系,往往不同的词句可以表达同一的思想,而同一语句却可以表达不同的意义。

后者便是语言中的歧义现象。

随着跨文化交际的不断深入和发展,歧义现象正越来越引起人们的关注。

20 世纪70 年代,英语语言学家们(Parlmer ,1976 ; Ruth.M. Kempson ,1977 ; etc. ) 就对英语中的歧义结构进行了广泛的研究。

他们从描写语言学的角度对这一现象进行了充分的论证和揭示, 从而总结出一些带普遍性的规律和辨别真假歧义的一些方法;美国描写语言学家引为自豪的成就之一,就是由L.Bloomfield 开创的直接成分分析法,解释了传统语言学所不能解释的因结构层次不同而产生的歧义现象; 还有的语言学家(Zwicky&Sadock ,1975 ; Kempson ,1980) 从英语的语音、语法和语义等方面对歧义现象进行了较为系统的研究。

这些研究成果对语言的学习和交流无疑起到了极大的促进作用。

任何一种语言都存在歧义现象。

有限的音素,错综交叉组合,构成丰富多彩、有声有色的语流,同音词、同音词组势必大量存在;有限的书写符号,组合搭配拼写出众多的字词,一词多义、一义多词现象比比皆是;更为有限的语法规则、结构框架,以众对寡, 序列搭配,呈现出种种短语、句子的结构关系,一语二解、模棱两可的现象在所难免。

歧义问题之所以具有重要理论意义,是因为它面对的是语言的形式和意义的矛盾这一普遍事实。

研究歧义问题,就是考察同一形式表达多种内容的可能性,考察表面看来相同的形式究竟有什么样的差别。

这样的研究会不断深化人们对语言现象的认识,同时也促使人们不断改进研究的理论和方法。

一、从语言层次看歧义现象的范围、分布和性质人们交际是为了传递信息、交流思想,而信息的基本单位是概念,在语言中主要表现为词汇部分。

但单个的概念并不足以表达人们的思想,必须通过概念的组合来进行。

英语交际教学中的歧义现象
英语作为一种世界性的通用语言，受到了全球的关注与认可，在国际交流中非常重要，作为交流媒介，语言的准确性是非常关键的，但由于语言的复杂性，英语在交际教学中也存在着歧义现象，这给英语学习交际教学带来了一定的困惑。

歧义是语言使用中共性与个性的双重关系微妙，以及涉及语法、语义、语用等多个层面的复杂性的集合体，词语、短语或句子在一定的情景里，可能有不同的解释，即歧义现象。

英语歧义主要有同义双关、双重解释、引出错误联想，幽默等。

同义双关是指两个或多个同类别词语、词组或句子，含有相似而又不完全一致的意义。

在双重解释中，同一句子，由任意一句中任意一个词引出另外一个解释，有时由一句话引出另外一句话的解释，有时由单词引出句子的理解，甚至有时仅仅凭借一个单词就可以引出完整的句子的解释。

引出错误联想指的是，当一个词汇中出现若干同义词时，其中一个词会通过联想把另一个词引出来，由此形成一种歧义的现象，导致读者对句子的解释不同。

幽默是指在英语教学中，常常会出现一些欢乐解释，通过语音和语法的双重演示，让听众产生幽默感，表达出歧义的灵活性和娱乐效果。

在英语交际教学中，要想及时准确地解决歧义现象，只有时时注意此现象，准确理解歧义现象所涉及的信息内容，把握歧义带来的技巧，通过准确的提问、解释、提示、示例等，使学生正确、准确地理解说话者的意图，防止歧义的出现，才能使英语交际教学更为准确、
更有效。

总结而言，英语交际教学中的歧义现象是不可避免的，但我们可以通过准确表达、理解对方意图、加强对歧义技巧和解决歧义等方式，避免歧义现象造成的恶果，来提升英语交际能力，更有效地为英语学习者的英语交际教学提供便利。

1、英语歧义现象 任何语言都有歧义现象，英语也不例外。

Kess 和Hoppe在其专著《Ambiguity in Psycholinguistics》一书中甚至提出"语言无处不歧义"的理论。

他说，"Upon careful consideration, one cannot but be amazed at the ubiquity of ambiguity in language."（仔细思考一下，我们不能不惊奇的发现普遍存在的语言歧义现象。

） 我们虽然不必极端的理解歧义的普遍性，但其在语言中的客观存在是不容忽视的。

Kempson指出："词和句子都可能含有一个以上的意义。

"而英国Leech则将歧义定义为"……一个语言项目具有一个以上的认知意义。

"因此大部分语言工作者都普遍相信，当结构上遵循语法规则、语义上符合逻辑常理的语句，其深层可包含两种或两种以上的释义，则会出现歧义（ambiguity）。

不过，以上对于歧义的理解多把它局限于以词语、句子为单位的语言素材中，其实，在语言运用中，我们也会发现在大于句子的语段和语篇中存在歧义现象。

因此，笔者认为，我们不妨把歧义理解为"一个语言项目（包括词、句等）或一个语篇（一首诗，一段叙事，一则广告）具有两个或多于两个含义的语言现象"。

很多语言工作者已经注意到了这一独特的语言现象，并对其加以研究分析。

但大多研究仅局限于对歧义类型的总结、歧义现象的描述，而未将其置于实际的交际使用和实际教学中加以探讨。

另外，很多语言学家在研究这一语言现象时，往往是从固有歧义出发，尽可能脱离上下文对歧义的语义制约，来进行研究。

这固然是因为歧义现象本身是具有不同释义特征的孤立语句，但是从交际语言观的角度来看，将语句的表层结构和深层结构割裂、孤立的对待，是不符合语言使用的本质特性的。

2、无意歧义与交际教学 按照语言交际教学的观点，语言是用来交流思想的，而无意歧义则是由于语言使用者本身或语言结构自身的缺陷，而导致交流受损的语言现象。